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在語(yǔ)文課堂中實(shí)施審美教育的做法論文
摘 要：《語(yǔ)文課程標準》指出：“（要）在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中，培養愛(ài)國主義感情、社會(huì )主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)，提高文化品位和審美情趣�！彼鞔_了語(yǔ)文教學(xué)的目標和任務(wù)。語(yǔ)文教材作為一種載體，不僅承載著(zhù)語(yǔ)文知識，而且蘊含著(zhù)道德觀(guān)念、審美情趣等。審美教育作為教育的一種形式，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，是提升學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要途徑，語(yǔ)文教育與審美教育有許多相似和相通的地方。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 審美教育 新課改
青少年的生理和心理機制具有很強的可塑性，如果用美的觀(guān)念去引導、啟發(fā)他們，就能使學(xué)生確立美的觀(guān)念意識。因此，就要求老師在教學(xué)過(guò)程中，根據審美教育的特點(diǎn)，提供足以激起情感波瀾的審美特質(zhì)，培養學(xué)生的審美態(tài)度、審美心境，深化審美感受。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中蘊藏著(zhù)豐富的美學(xué)因素，因而要不斷深化學(xué)生的審美感受，從而取得良好的教學(xué)效果。
一、審美教育在語(yǔ)文教學(xué)中的基本功能
1.語(yǔ)文教育帶有極強的人文性質(zhì)，應該發(fā)揮它促進(jìn)人性真、善、美品質(zhì)形成的功能。
現行語(yǔ)文教材選編的文章大都“文質(zhì)兼美”，既是語(yǔ)文教學(xué)的典范文章，又是審美教育的重要文本。課文中無(wú)論是語(yǔ)言、結構等形式美和形象、意境等內容美都是充實(shí)的，挖掘這些美的因素，老師在熟練掌握好課文知識層次和知識訓練的同時(shí)，更要掌握好學(xué)生審美心理結構的規律和原則，充分依賴(lài)于審美個(gè)體的氣質(zhì)、修養等素質(zhì)，以實(shí)現通過(guò)審美教育提高學(xué)生的素質(zhì)。
2.學(xué)生可以調動(dòng)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感覺(jué)器官去直接感受作品中的美。
審美的對象都是可以感知的客觀(guān)存在，例如，我們學(xué)習《三峽》，可以聽(tīng)錄音、看電視錄像，感受“水湍、綠潭、倒影、怪柏、懸泉、飛瀑”等文字描述。教師利用一切可行方式，能讓學(xué)生最直接有效地樹(shù)立美的意識，激發(fā)美的情趣。學(xué)習《天凈沙·秋思》，就可以引導學(xué)生吟誦后作畫(huà)的形式，在頭腦中呈現“枯藤、老樹(shù)、昏鴉”的蕭條、荒涼秋景，還有以這些景物、景色為背景的“斷腸人在天涯”的整體畫(huà)面，進(jìn)行感知體驗，從形式到內容、從畫(huà)面到意境形成有機結合的整體美，從而感受蘊含在畫(huà)面中游子凄苦的心境和沉郁的情緒。
只有通過(guò)感知，作為審美主體的學(xué)生才能把握審美對象的各種感性情狀，才可以引起美感，不斷激發(fā)他們學(xué)習的強烈興趣和求知欲望，為進(jìn)一步賞析、理解奠定感性基礎。平時(shí)說(shuō)的“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于�！�，就是說(shuō)通過(guò)感受激發(fā)人的情感。感知能化無(wú)聲的文字為有聲的語(yǔ)言，使其從多方面感知作品。
二、進(jìn)行有效審美教育的手段
語(yǔ)文教材中有許多文章蘊含著(zhù)豐富的情趣，這些深層次的美，還需要教師引導學(xué)生去探究和思考。也就是說(shuō)，審美過(guò)程不只是一種形象的直覺(jué)，它同時(shí)更是一種思維的深化，要有一個(gè)理解和欣賞的過(guò)程。李商隱的詩(shī)再好再美，如果沒(méi)有理解，里邊的暗喻和象征搞不懂，那將失去它深沉的意蘊和美學(xué)的真髓。學(xué)習《梅嶺三章》，在體會(huì )作品的浩然正氣時(shí)，不能忽視對詩(shī)中那真摯而深沉、豪邁而悲壯的語(yǔ)言進(jìn)行分析。學(xué)習《背影》，感受父子情深的同時(shí)，更應引導學(xué)生學(xué)習肖像描寫(xiě)的手法及質(zhì)樸卻飽含深情的語(yǔ)言。對于中學(xué)生文學(xué)欣賞的多樣性，教師不應遏制，要根據教材的安排，因勢利導、循序漸進(jìn)地教育學(xué)生認識作品中的精華，去粗取精，自覺(jué)地欣賞作品中的自然美、真實(shí)美、高尚美。
審美化教學(xué)在情感的陶冶、思想的提升、智力的開(kāi)拓、健全人格的塑造、創(chuàng )造力的培養等方面發(fā)揮的效應是不可低估的，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中蘊藏著(zhù)豐富的美學(xué)因素，因而要不斷深化學(xué)生的審美感受，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一個(gè)知識技能傳授的過(guò)程，也是一個(gè)情感交融的過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)除了一般的教學(xué)特點(diǎn)外，更有自身所特有的情感特點(diǎn)。因此，我們要運用語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)，注重師生的情感交流。所謂情感是指人在認識客觀(guān)事物的過(guò)程中所引起的人對客觀(guān)事物的某種態(tài)度的體驗或感受，這是人對客觀(guān)事物所產(chǎn)生的心理與態(tài)度上的反映。人們在與任何事物的接觸中，總是會(huì )產(chǎn)生多種多樣的情感，常常會(huì )產(chǎn)生愉快或悲傷、熱愛(ài)或厭惡等體驗。教學(xué)活動(dòng)是具有強烈情感因素的行為，學(xué)生的情感、教師的情感都滲透其中。特別在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，情感因素扮演著(zhù)相當重要的角色，教師能否發(fā)揮情感因素對于教學(xué)效果的好壞起著(zhù)不可忽視的作用，所以我們要重視語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育。
語(yǔ)文教學(xué)中的“情”包括教師的感情、作者的感情和學(xué)生的感情，其中教師的感情是聯(lián)結作者與學(xué)生感情的紐帶和橋梁。在教學(xué)中，只有教師自己胸中燃起一團火，才能點(diǎn)燃全班學(xué)生的一片火，才能產(chǎn)生一種感染力和吸引力。
總之，教材中的許多內容與中學(xué)生的生活空間有較大的距離，要把學(xué)生帶到所描寫(xiě)的情境中，教師首先要鉆研教材，細心揣摩作者在文字中流露出來(lái)的真情實(shí)感，被課文的人情美、言辭美所感動(dòng)。沒(méi)有這種情感的積聚也就不可能傾情，這就對語(yǔ)文教師的教研能力提出了更高的要求。
綜上所述，老師的語(yǔ)言要充滿(mǎn)情感，將自己的情感體驗借助語(yǔ)言傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生與老師一起沉浸在充滿(mǎn)情感的境界中�？赏ㄟ^(guò)范讀課文，激發(fā)學(xué)生的情感。語(yǔ)文教材中許多文質(zhì)兼美的好課文，通過(guò)教師示范性的誦讀，能激起學(xué)生情感上的共鳴，加深對課文的理解。其次，可通過(guò)品析詞句，激發(fā)學(xué)生的情感。
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