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試析大學(xué)生心理障礙探析教育論文
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生 心理障礙 社會(huì )化
內容摘要：本文從社會(huì )學(xué)的角度出發(fā)，從基本社會(huì )化、大學(xué)生活的融入、經(jīng)濟原因、心理壓力、失戀、精神空虛、人際關(guān)系等方面探究大學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因。
一、引言
當前，大學(xué)生心理障礙問(wèn)題已經(jīng)引起了社會(huì )的廣泛關(guān)注。2003年9月27日至2004年2月13日，中國教育網(wǎng)展開(kāi)了“何種原因引起大學(xué)生心理障礙”的調查，共有1786名讀者參與了調查投票。調查結果表明，604票即34.94%的讀者認為引起大學(xué)生心理障礙的主要原因是應試教育導致家長(cháng)和學(xué)校對學(xué)生過(guò)度保護，使學(xué)生缺乏應對困難及心理承受力等鍛煉造成的;有538票即31.12%的讀者認為學(xué)習與生活、就業(yè)的壓力也是引起大學(xué)生心理障礙的一個(gè)主要原因;認為大學(xué)生人際關(guān)系處理不當、屬于敏感群體，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題、難以排除的情感危機等為主要原因的分別為216票,169票、129票，占投票總數的12.5%,9.78%,7.47%。本文試從社會(huì )學(xué)的角度出發(fā)，對引起大學(xué)生心理障礙的原因進(jìn)行探究。
二、大學(xué)生心理障礙產(chǎn)生的原因
1、基本社會(huì )化的不成功。人生下來(lái)首先是生物意義上的人，經(jīng)過(guò)社會(huì )化的過(guò)程才能成為一個(gè)真正意義上的社會(huì )人。社會(huì )化的類(lèi)型分為基本社會(huì )化、繼續社會(huì )化、再社會(huì )化等幾種方式�；旧鐣�(huì )化也就是一個(gè)人在兒童、青少年時(shí)期的社會(huì )化，是社會(huì )化中最主要的內容。在產(chǎn)生心理問(wèn)題的大學(xué)生群體中，他們的基本社會(huì )化經(jīng)常有以下問(wèn)題存在:(1)家庭成長(cháng)環(huán)境缺乏關(guān)愛(ài)和溝通。家庭是基本社會(huì )化的第一個(gè)重要因素，主要表現在:家庭是社會(huì )的一個(gè)細胞，父母是孩子的第一任老師，孩子的性格品質(zhì)、生活習慣、思維方式在很大程度上跟父母的教育密不可分。家庭教育中最重要的并不是父母的受教育水平，而是父母能否理解孩子、尊重孩子，與孩子的溝通是否充分。家庭的氣氛是民主或者專(zhuān)制;父母的關(guān)系是和諧或者緊張;父母的人生態(tài)度是積極或者消極;這些都對孩子的成長(cháng)有著(zhù)非常重大的影響。一般而言，如果孩子從小是在一種充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的環(huán)境中成長(cháng)，能與父母充分溝通，一般都心理健康。相反，生長(cháng)在專(zhuān)制家庭氣氛中的孩子，長(cháng)大后容易心理懦弱、依賴(lài)性強，適應能力差;問(wèn)題家庭、單身家庭出身的孩子也容易出現心理問(wèn)題。產(chǎn)生心理障礙的大學(xué)生常常被發(fā)現出生于這樣的家庭。(2)應試教育使家長(cháng)和學(xué)校對孩子過(guò)度保護，造成孩子心智水平的低下和素質(zhì)的單一化。應試教育更多的是將分數作為評判學(xué)生“好”與“不好”的唯一標準，這就使得很多學(xué)生和家長(cháng)思考問(wèn)題的角度片面和狹隘，“學(xué)習好就一切都好”。許多家長(cháng)對孩子除了學(xué)習之外的一切事情都包辦，以為這樣就為自己的孩子營(yíng)造了一個(gè)專(zhuān)心學(xué)習的環(huán)境。但實(shí)際上，這種過(guò)度保護導致了孩子的心理發(fā)育不健全。另外，這種“一元化”應試教育還造成孩子們的素質(zhì)“一元化”:只會(huì )考試。尤其對于來(lái)自農村的孩子來(lái)說(shuō)，他們的外部環(huán)境本來(lái)就處于相對封閉的狀態(tài)，在這種單純的“一元化”教育下，幾乎沒(méi)有培養出任何課余興趣、特長(cháng)，除了考試之外他們什么都不會(huì )干。當升人大學(xué)以后，這些孩子們就會(huì )感覺(jué)無(wú)所適從，產(chǎn)生強烈的失落感與自卑感。
2.無(wú)法真正融入大學(xué)生活。如前所述，基本社會(huì )化指的是人在兒童、青少年時(shí)期的社會(huì )化。而繼續社會(huì )化則是在此基礎上進(jìn)行的社會(huì )化，它的過(guò)程遍及人的一生。大學(xué)生的繼續社會(huì )化是在大學(xué)校園里進(jìn)行的，它有一個(gè)重要的特點(diǎn)，即大學(xué)生習慣于將其他大學(xué)生尤其是高年級的大學(xué)生作為自己的參照群體，自覺(jué)與不自覺(jué)地予以模仿�！皡⒄杖后w”即人們對自身進(jìn)行評價(jià)時(shí)進(jìn)行比照、參考的群體，通常對其成員的自我認知、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)念等產(chǎn)生重大影響。一旦無(wú)法融人自己的參照群體，人就會(huì )產(chǎn)生心理恐慌甚至心理疾患。
3.經(jīng)濟弱勢因素的影響。據有關(guān)部門(mén)統計，目前全國大學(xué)生中貧困生的比例已近30%，特困生比例為10%-15%(一般將月生活費不足200元的大學(xué)生視為貧困大學(xué)生，不足100元的為特困生)，貧困生人數將近300萬(wàn)，絕大多數來(lái)自農村。另?yè)䦟幭拇髮W(xué)近日對在校貧困大學(xué)生的心理狀況的調查，結果顯示?3.2?%的貧困生對生活狀況不滿(mǎn)意，64.51%的貧困生體會(huì )不到生活的幸福，52.53%的貧困生存在抑郁狀態(tài)或抑郁傾向。經(jīng)濟弱勢也易造成學(xué)業(yè)弱勢。比如，大學(xué)生通常需要使用與學(xué)習相配套的學(xué)習設備，如單放機、電腦等，他們由于沒(méi)有能力購買(mǎi)，天長(cháng)日久下來(lái)，容易造成英語(yǔ)口語(yǔ)、計算機操作能力等方面較差。嚴重的經(jīng)濟弱勢也會(huì )造成大學(xué)生的營(yíng)養不良，出現身體弱勢。這幾種弱勢結合起來(lái)加劇了大學(xué)生的心理問(wèn)題。
4.各種壓力的存在，特別是就業(yè)壓力。對于來(lái)自農村的貧困大學(xué)生而言，考上大學(xué)是他們認為可以改變生活的唯一方式，因此在進(jìn)人大學(xué)前就普遍背負著(zhù)沉重的壓力，而這種壓力在進(jìn)人大學(xué)后會(huì )有增無(wú)減:首先是經(jīng)濟壓力，其次是成為“精英”的自我期望，再次是自己作為貧困的家庭里唯一希望所帶來(lái)的“使命感”。再加上融入大學(xué)文化、城市生活的艱辛、高難度的學(xué)習任務(wù)等，在如此巨大的心理壓力面前，保持平和、健康的心境變得異常困難。
5.失戀的陰影。一分調查報告顯示:由于失戀而自殺已占大學(xué)生非正常死亡因素的前三位。由于大學(xué)生社會(huì )閱歷淺，思想單純，很多人對于自己的擇偶標準、人生目標沒(méi)有一個(gè)明確的概念。他們中間最流行的戀愛(ài)名詞是“來(lái)電”“浪漫”“激情”，可見(jiàn)他們更重視的是感性認識和表面形式，在戀愛(ài)問(wèn)題上表現的簡(jiǎn)單、幼稚、隨意。個(gè)別大學(xué)生談戀愛(ài)只是為了展示自己的個(gè)人魅力，或者調節象牙塔內枯燥的生活，甚至只是盲目從眾。在這種動(dòng)機的驅使之下，戀愛(ài)結果可想而知。失戀之后，可能會(huì )誘發(fā)嚴重的心理問(wèn)題，女方很容易產(chǎn)生強烈的“自卑感”和“被拋棄感”，產(chǎn)生長(cháng)久的心理壓抑，甚至走上傷害別人或者自己的道路。
6.人際關(guān)系不和諧。良好的人際關(guān)系能夠淡化矛盾、減少隱患，惡劣的人際關(guān)系則加劇心理問(wèn)題的產(chǎn)生。目前大學(xué)生的人際關(guān)系不容樂(lè )觀(guān)。根據河北大學(xué)近日對12所高校進(jìn)行的問(wèn)卷調查顯示:五成多的同學(xué)認為現在大學(xué)生的關(guān)系應該是“互相幫助、共同進(jìn)步”;四成以上的同學(xué)卻感受到現在大學(xué)生之間實(shí)際存在的是“互為對手、平等競爭”的關(guān)系;也有相當一部分學(xué)生認為同學(xué)之間是“互不相干、各人自顧”，甚至“互相提防、暗中拆臺”的關(guān)系。究其原因，是由于社會(huì )、學(xué)校、家庭對競爭意識的過(guò)分強調，使得孩子夸大了競爭的范圍和殘酷性，并將之潛移默化，導致從小就對旁人產(chǎn)生一種提防心理，學(xué)不會(huì )理解、寬容和原諒別人。另一方面，越來(lái)越多的農村貧困家庭的孩子進(jìn)入高校，生活環(huán)境的迅速變化使他們措手不及，在心理不平衡的同時(shí)，又會(huì )滋生出自卑心理，影響到同學(xué)之間的交往，甚至走向極端。人際關(guān)系不睦是大學(xué)生心理障礙產(chǎn)生的溫床。
三、結語(yǔ)
大學(xué)生心理障礙的產(chǎn)生，是各種因素綜合作用的結果，這種復雜性加劇了大學(xué)生心理障礙的發(fā)生率和復雜程度。因此，大學(xué)生心理障礙的消除需要通過(guò)個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會(huì )幾個(gè)層面的共同努力。對大學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)積極的心理暗示、規律的作息和求助于學(xué)院心理輔導機構等方法來(lái)調整自己的心理狀態(tài)。父母應該給孩子提供和諧的家庭氛圍，經(jīng)常與孩子通過(guò)各種途徑進(jìn)行溝通，了解孩子的思想狀況和內心世界，與孩子交朋友;對社會(huì )來(lái)說(shuō)，應該加大素質(zhì)教育開(kāi)展的力度、完善貧困生助學(xué)借貸制度、健全大學(xué)生心里輔導機構等。只有通過(guò)個(gè)人、家庭、學(xué)校及全社會(huì )的共同努力，才能從源頭上杜絕大學(xué)生心理障礙的產(chǎn)生，為社會(huì )主義培養出更多的高素質(zhì)人才。.
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