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創(chuàng )設有效情境激發(fā)學(xué)生興趣的教育理論論文
新教材給我們提供了豐富的情境，教師一方面要最大限度的發(fā)揮這些情境應有的教學(xué)功能，另一方面也要認識到教材所提供的情境不可能適合所有的學(xué)生。作為教學(xué)組織者，要結合本地和本班學(xué)生的實(shí)際，根據數學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和中學(xué)生好動(dòng)、好新、好奇、好勝的思維特點(diǎn)設計出各種各樣地有效情境，數學(xué)學(xué)習決定了數學(xué)情境應當具有數學(xué)特質(zhì)，同時(shí)也決定了我們必須更多的引導學(xué)生從數學(xué)的角度去觀(guān)察、思考和解釋生活現象。我覺(jué)得可以從四方面來(lái)考慮和設計：
一、創(chuàng )設數學(xué)故事情境
故事，是學(xué)生非常喜歡的。因為故事的情節引人入勝，能夠引起孩子的注意力；學(xué)生能從故事中的人物身上找到與自己心靈產(chǎn)生共鳴的情感體驗，能從故事幽默風(fēng)趣的言語(yǔ)中得到開(kāi)心的一笑，能從故事的寓意里得到感悟和引發(fā)思考，從而激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣。如在學(xué)習《商不變的性質(zhì)》一節課中，這樣導入新課：花果山風(fēng)景秀麗，氣候宜人，那里住這一群猴子。有一天，猴王給小猴子分桃子。猴王說(shuō)：“給你6個(gè)桃子，平均分給你們3只小猴吧�！毙『蛞幌�，自己只能得到2個(gè)桃子，連連搖頭說(shuō)：“太少了，太少了”。學(xué)生們聽(tīng)得津津有味。師繼續講：“好吧，給你60個(gè)桃子，平均分給30只小候，怎么樣？”小猴子得寸進(jìn)尺，撓撓頭皮試探地說(shuō)：“大王，再多給點(diǎn)行不行��？”猴王一拍桌子，顯示出慷慨大度的樣子：“那好吧，給你600個(gè)桃子，平均分給300只小猴，總該滿(mǎn)意了吧？”小猴聽(tīng)到猴王要給600個(gè)桃子，開(kāi)心地笑了，猴王也笑了。同學(xué)們坐在位子上已笑得前仰后合。這是老師話(huà)鋒一轉：“誰(shuí)是聰明的一笑？為什么？”一個(gè)“猴王分桃子”的童話(huà)故事令孩子們笑得前仰后合。笑聲過(guò)后，帶給孩子們的是更深層面的理性思考：“為什么桃子的數量發(fā)生了變化，可每只小猴得到的仍是2個(gè)桃子呢？難道這里有什么秘密嗎？”巧妙地把一些枯燥而抽象的數學(xué)規律變得有趣而貼近兒童生活的故事情境，從而使他們在愉快，和諧的課堂氛圍中學(xué)習
二、創(chuàng )設數學(xué)規律情境
創(chuàng )設數學(xué)思想情境的作用就是給純數學(xué)加入一點(diǎn)人情味，使學(xué)生從疑問(wèn)中產(chǎn)生探個(gè)究竟的想法、輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)好數學(xué)。在數學(xué)課堂教學(xué)中，教師要有意識的通過(guò)各種方式，將自己的期望傳遞給學(xué)生。一旦學(xué)生獲得了這種期望的信息，便會(huì )產(chǎn)生積極的“鼓勵”效應，形成一種凝聚力和心理上的動(dòng)力源，產(chǎn)生情感上的共鳴。因此，教師要對學(xué)生每一次積極的發(fā)言都應用期待的眼神或適度的誘導進(jìn)行激發(fā)，有贊許的目光或適當的表?yè)P給予激勵。
例如：我們上一節課學(xué)習了三角形的面積計算，這節課大家一起來(lái)研究平行四邊形的面積計算。大家先猜一猜它的面積與誰(shuí)有關(guān)系？如何計算？再如：我在教學(xué)五年級下冊《倒數》一課時(shí)，直接出示8組乘積是1的分數乘法算式，讓學(xué)生先計算，再仔細觀(guān)察，能發(fā)現什么？學(xué)生在計算過(guò)程中一下子激活了學(xué)習興趣，通過(guò)尋找規律，理解了倒數的含義，并體驗了成功的喜悅。像這樣，能通過(guò)純數學(xué)情境能達到好的教學(xué)效果的，就不要再尋找一些其它的生硬的生活情境，浪費師生的精力。這樣還能讓數學(xué)課堂更有數學(xué)味思維總是由問(wèn)題引起的，學(xué)生學(xué)習的過(guò)程就是發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，有價(jià)值的問(wèn)題才能使學(xué)生的思維處于主動(dòng)積極、愉快地獲取知識的活躍狀態(tài)。
三、創(chuàng )設數學(xué)娛樂(lè )情境
根據教學(xué)內容教師可以通過(guò)游戲或竟賽等形式創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的愿望。從而讓學(xué)生在做游戲的活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)，運用數學(xué)，理解數學(xué)。在聽(tīng)兩位老師同上《確定位置》一節課中，其中一位老師讓學(xué)生們進(jìn)行一個(gè)找座位比賽。請大家根據教師發(fā)的座位卡片找座位，看哪些同學(xué)能正確快樂(lè )的找到自己的座位！[大部分學(xué)生的卡片都寫(xiě)好如：“第2組第3個(gè)”等，個(gè)別同學(xué)的卡片寫(xiě)著(zhù)第（）組第3個(gè)、第1組第（）個(gè)、第（）組第（）個(gè)]大部分同學(xué)找到了自己的座位，可是有三個(gè)同學(xué)找了一會(huì )兒，沒(méi)找到，急得滿(mǎn)臉通紅。這時(shí)老師說(shuō)：大家想象，他們三個(gè)為什么找不到座位？通過(guò)大家討論補充，都明確要準確找到座位，就應該寫(xiě)明是第幾組第幾個(gè)。用生活中司空見(jiàn)慣的座位入手，創(chuàng )設一個(gè)重排位置的情景，將學(xué)生引入這堂課的重點(diǎn)——確定位置所需要的條件。這樣一來(lái)，課堂氣氛極為濃厚，將原來(lái)科學(xué)化的數學(xué)內容轉化為學(xué)生熟悉的生活現象，是學(xué)生對所學(xué)知識更加親切。
四、創(chuàng )設數學(xué)體驗情境
心理學(xué)研究結果也表明：正確而充分的激勵能使一個(gè)人自身的潛力發(fā)揮達80%至90%，而缺乏激勵則只能發(fā)揮其潛力的20%至30%。心理學(xué)家還指出：人最本質(zhì)的需要就是渴望被肯定。因此可以說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習中重要的心理特征就是希望老師發(fā)現自己的優(yōu)點(diǎn)并得到激勵與肯定。有鑒于此，在教學(xué)中，我們應多給學(xué)生一些成功的體驗：如課堂上讓他們提出一個(gè)問(wèn)題，或是解決一個(gè)問(wèn)題，或會(huì )做一道計算題時(shí)等對他們做出適當的表?yè)P和鼓勵，或是作業(yè)批語(yǔ)中多一些鼓勵，多一些喝彩，如“你真聰明”、“你真棒”、“你真了不起”、“你真能干”、“你真行”、“你真是好樣的”……這樣幫助學(xué)生認識自我，建立自信，讓他們在積極參與中體驗成功帶來(lái)的喜悅，增強自信心。常言道：“自信是成功的第一秘訣�！敝挥袑W(xué)生建立了自信，才能更進(jìn)一步調動(dòng)他們學(xué)習的積極性，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，從而達到最佳的學(xué)習狀態(tài)。因為“成功帶來(lái)的愉快是一股強大的情感力量，兒童想當一名好學(xué)生的愿望就是依靠這股力量�！�
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