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淺談素質(zhì)教育一詞
“素質(zhì)教育”一詞提出已有多年,各級教育部門(mén)、基礎教育各個(gè)學(xué)科對其內涵實(shí)質(zhì)、實(shí)施途徑和方法等進(jìn)行了長(cháng)期的探討和摸索,收到了一些成效,但相對于時(shí)代的發(fā)展對人才培養的要求來(lái)說(shuō),素質(zhì)教育實(shí)施的深度和力度顯然還不夠,還處于一種片斷的、經(jīng)驗的、局部的狀態(tài)。因此,在世界經(jīng)濟日益全球化、人才競爭日益白熱化的今天,國家教育部從民族復興的高度,從課程結構入手,大刀闊斧進(jìn)行新一輪的課程改革,扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育,務(wù)必要開(kāi)創(chuàng )基礎教育改革的新局面。重視學(xué)習過(guò)程、重視整體發(fā)展、將素質(zhì)教育落到實(shí)處是新一輪課程改革最為明顯的特點(diǎn)。英語(yǔ)學(xué)科如何順應這種變革,如何在本學(xué)科中實(shí)現對學(xué)生素質(zhì)的提升呢?筆者以為,“任務(wù)型”語(yǔ)言大綱和教學(xué)途徑的選擇是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)與新的國家課程綱要的契合點(diǎn)。
一、“任務(wù)”的定義
外語(yǔ)教學(xué)課堂中的任務(wù)是指學(xué)習者運用目標語(yǔ)進(jìn)行交際以達成某一結果的活動(dòng)。感性一點(diǎn)的定義是,任務(wù)是學(xué)習在其中發(fā)生的活動(dòng)。外語(yǔ)教學(xué)中界定的任務(wù)具有以下五個(gè)要素:
1使用語(yǔ)言的目的。
2產(chǎn)生目的的情景。
3思考和行動(dòng)的過(guò)程。
4活動(dòng)將導致結果(產(chǎn)品)的產(chǎn)生(這個(gè)結果包括具體可見(jiàn)的作品和問(wèn)題的解決兩大類(lèi)別)。
5學(xué)生需要借助于他們的知識、策略與技能結構來(lái)完成任務(wù)。其實(shí)質(zhì)是學(xué)習者在一個(gè)外語(yǔ)環(huán)境中理解情景、完成一個(gè)實(shí)在的任務(wù)。兒童外語(yǔ)學(xué)習課堂中的活動(dòng)具有以下五個(gè)方面的特征:
1具有連貫性和統一性。
2有意義、有目的。
3具有明確的語(yǔ)言學(xué)習目標。
4有始有終。
5學(xué)生積極參與。多個(gè)任務(wù)圍繞一個(gè)主題的開(kāi)展就是“項目研究”!绊椖垦芯俊毙偷娜蝿(wù)多見(jiàn)于中學(xué)外語(yǔ)學(xué)習中。
二、“任務(wù)型”語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)實(shí)例
以下是圍繞“蜘蛛”這一選題開(kāi)展“任務(wù)教學(xué)”的一個(gè)范例(“任務(wù)”亦稱(chēng)“活動(dòng)”,下文中“任務(wù)”與“活動(dòng)”為同一概念)。
以上橢圓形表示可以結合在外語(yǔ)學(xué)習中的其他學(xué)科的門(mén)類(lèi),長(cháng)方形表示的是具體的活動(dòng)內容,最外圍的劃橫線(xiàn)的部分是活動(dòng)中的語(yǔ)言學(xué)習目標。很明顯,這是一種從活動(dòng)出發(fā),根據完成任務(wù)的需要來(lái)選擇語(yǔ)言學(xué)習內容的大綱,它與一般的從語(yǔ)言點(diǎn)出發(fā),根據語(yǔ)言知識來(lái)編制對話(huà)或段落的大綱有著(zhù)質(zhì)的區別。
在實(shí)施各項活動(dòng)的過(guò)程當中,教師盡量用英語(yǔ)來(lái)組織教學(xué),為學(xué)生提供盡可能多的語(yǔ)言輸入。這里,由于語(yǔ)言是圍繞活動(dòng)情景來(lái)進(jìn)行的,學(xué)生雖然可能不理解具體的單詞或句子的意思,但由于情景是可理解的,因此,語(yǔ)言也是可理解的。在多次的聽(tīng)、看和理解后,學(xué)生們可以以自己的速度吸收教師的教學(xué)語(yǔ)言。
學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程當中要理解教師的語(yǔ)言來(lái)開(kāi)展活動(dòng),要創(chuàng )造性地利用他們所具有的語(yǔ)言經(jīng)驗來(lái)進(jìn)行交際,這個(gè)過(guò)程重在信息的傳遞和交換、而不是重在語(yǔ)言的形式。最后學(xué)生要展示他們的活動(dòng)結果,為此,學(xué)生要進(jìn)行語(yǔ)言的演練,以追求表達的準確性。
顯而易見(jiàn),完成上表中各項任務(wù)所涉及的決不僅僅是語(yǔ)言知識和技能。學(xué)生需要充分發(fā)揮他們的審美、思維、觀(guān)察、身體動(dòng)作等多方面的智能,這就為多元智能的發(fā)展提供了條件,為學(xué)生各展所長(cháng)提供了可能,從而真正體現了素質(zhì)教育“面向全體學(xué)生”的精神實(shí)質(zhì)。
三、“任務(wù)型”語(yǔ)言學(xué)習大綱的理念
1.White認為構成語(yǔ)言大綱的基礎有三個(gè)要素:內容、技能、方法。對這三個(gè)要素的側重就構成了不同的語(yǔ)言大綱。側重內容的語(yǔ)言大綱是以語(yǔ)言為中心的,相應的教材和教學(xué)法重視語(yǔ)言的形式、主題的選擇、情景的創(chuàng )設和功能的表達;側重技能的大綱重視語(yǔ)言和學(xué)習;側重方法的語(yǔ)言大綱是以語(yǔ)言學(xué)習為中心的,它關(guān)注的是語(yǔ)言學(xué)習是如何發(fā)生、發(fā)展的,相應的教材和教法突出語(yǔ)言學(xué)習發(fā)生于其中的任務(wù)(學(xué)習活動(dòng))和語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程;趦热莸恼Z(yǔ)言大綱最為普遍,語(yǔ)法翻譯法、結構——功能法、功能——意念大綱等無(wú)不屬于這一類(lèi);谡Z(yǔ)言學(xué)習的語(yǔ)言大綱在我國不多見(jiàn),“任務(wù)型”的教學(xué)途徑在最新的國家英語(yǔ)課程標準中才首次提出。顯然,基于內容的和基于技能的語(yǔ)言大綱都是以語(yǔ)言為出發(fā)點(diǎn),重視語(yǔ)言知識的,而基于方法的語(yǔ)言大綱是以完成任務(wù)(活動(dòng))、解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)的,是重視學(xué)習過(guò)程的,也是更為接近語(yǔ)言學(xué)習的真實(shí)的。
2.語(yǔ)言學(xué)習不是獨立的教育過(guò)程。語(yǔ)言的發(fā)展總是和兒童其他方面的發(fā)展相聯(lián)系的。兒童在發(fā)展認知能力、獲得關(guān)于世界的知識、在社會(huì )化的過(guò)程當中,語(yǔ)言發(fā)展才具有了動(dòng)力和原由。兒童有其特定的學(xué)習要求。無(wú)論是學(xué)習母語(yǔ)還是學(xué)習外語(yǔ),提供一種僅僅關(guān)注語(yǔ)言技能的課程是不夠的。教育者的責任是為兒童提供一種整體的學(xué)習情景,語(yǔ)言發(fā)展是這個(gè)學(xué)習情景的有機組成部分,而不是唯一的最終結果。這里的整體不是指語(yǔ)言技能上的全面發(fā)展,而是指為兒童提供對其全面的教育發(fā)展和社會(huì )發(fā)展具有價(jià)值的活動(dòng)。從上述的界定任務(wù)的五個(gè)特征來(lái)看,任務(wù)恰好具有整體活動(dòng)的性質(zhì)。
3.兒童需要大量的機會(huì )來(lái)復習和鞏固語(yǔ)言。兒童學(xué)習語(yǔ)言是一個(gè)螺旋漸進(jìn)的過(guò)程。兒童在教科書(shū)的上一單元所學(xué)的內容,并不一定能輕易地遷移到下一單元,任務(wù)型的學(xué)習為兒童大量的接觸目的語(yǔ)提供了可能,因而大大地增加了復習和鞏固語(yǔ)言的機會(huì )。
4. 少兒外語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是幫助他們成為語(yǔ)言學(xué)習者。這包括:建立自信;為外語(yǔ)學(xué)習提供動(dòng)機;鼓勵孩子們用他們所能的語(yǔ)言(模仿、動(dòng)作、關(guān)鍵詞、圖畫(huà)等)來(lái)交際;培養對語(yǔ)言的支配感;鼓勵孩子們將語(yǔ)言看作是工具,而不是最終的產(chǎn)品;向兒童展示英語(yǔ)是有趣的;在一個(gè)低焦慮、無(wú)威脅的環(huán)境中讓孩子們體驗和感受大量的自然的英語(yǔ)。
四、實(shí)施“任務(wù)型”英語(yǔ)教學(xué)要解決的幾個(gè)觀(guān)念問(wèn)題
1.教師要跨越狹隘的學(xué)科界限,建立起“大學(xué)科”的觀(guān)念。如果將外語(yǔ)教學(xué)理解為僅僅是英語(yǔ)知識和技能的傳授和訓練,必然對思維訓練、對審美情趣熏陶、對自然和社會(huì )知識的擴展、對合作能力的培養、對情感體驗置于不顧,甚至會(huì )覺(jué)得它們浪費學(xué)習時(shí)間。這種觀(guān)念在保證語(yǔ)言訓練時(shí)間的表象下,學(xué)習環(huán)境的內容豐富性、挑戰性和開(kāi)放性被削弱,教育情景的浸潤性功能被降低了。
2.兒童需要以自己的速度來(lái)接受語(yǔ)言。大部分的教科書(shū)要求學(xué)習者在規定的時(shí)間內掌握規定的內容。這可能對學(xué)習者造成壓力。任務(wù)型的學(xué)習活動(dòng)為學(xué)習者提供大量的接觸英語(yǔ)的機會(huì ),但允許學(xué)習者按照自己的速度來(lái)吸收和產(chǎn)出語(yǔ)言。它打破狹隘的單課目標意識,允許學(xué)生有一個(gè)沉默階段,允許他們在有把握時(shí)才輸出語(yǔ)言。 (下轉第25頁(yè))(上接第9頁(yè))這有助于學(xué)生自信心的建立。
3.語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程當中的嘗試與錯誤是有價(jià)值的。兒童語(yǔ)言學(xué)習是一個(gè)嘗試與糾錯的過(guò)程。嘗試中的錯誤往往是學(xué)習發(fā)生的標志。錯誤的語(yǔ)言可能是兒童的“中介語(yǔ)”,這個(gè)“中介語(yǔ)”系統一直處于向目標語(yǔ)系統的變動(dòng)當中。我們應該鼓勵兒童大膽地假設,積極地嘗試使用語(yǔ)言,促使他/她的中介語(yǔ)系統的形成和發(fā)展。任務(wù)型的活動(dòng)重在信息的傳遞和做成事情,語(yǔ)言形式是第二位的,這在無(wú)形中鼓勵了學(xué)生為了完成任務(wù)創(chuàng )造性地使用他們的語(yǔ)言經(jīng)驗,如果他們能有機會(huì )接觸正確的語(yǔ)言形式,他們的中介語(yǔ)系統會(huì )自然地朝著(zhù)目標語(yǔ)系統改進(jìn)。
4. 沉默不等于沒(méi)有學(xué)習。在任務(wù)型教學(xué)的前期,學(xué)習者可能有一個(gè)沉默階段。學(xué)生可以在情景中理解語(yǔ)言,可以順利地完成任務(wù),但他們可能說(shuō)不出來(lái)。學(xué)校行政、學(xué)生家長(cháng)可能迫切希望看到學(xué)生會(huì )說(shuō)外語(yǔ),并將此作為學(xué)習發(fā)生的證據。教師如果沒(méi)有在一節課內教“會(huì )”幾個(gè)單詞和句子,他們也會(huì )有未盡職責的內心壓力。事實(shí)上,沉默不等于無(wú)知,學(xué)生可能是在內部加工和理解他/她所聽(tīng)到的東西,當他們有了足夠的語(yǔ)言輸入、有話(huà)可說(shuō)的時(shí)候,他們就會(huì )開(kāi)口的。
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