項目化教學(xué)模式的中職計算機專(zhuān)業(yè)應用論文

　　摘要：隨著(zhù)教育體制的改革、信息技術(shù)的快速發(fā)展，中職教育模式也得到創(chuàng )新發(fā)展，項目化教學(xué)中充分微課、慕課等豐富的、先進(jìn)的教學(xué)資源，并實(shí)現企業(yè)實(shí)際與課程體系的充分結合。有利于培養和提高學(xué)生與企業(yè)工作環(huán)境相對接的能力。本文重點(diǎn)探討項目化教學(xué)模式在中職計算機專(zhuān)業(yè)中的應用。

　　關(guān)鍵詞：項目化教學(xué)模式；中職院校；計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)；應用探討

　　現階段，熟練使用計算機基本的操作技能是當代學(xué)生必備的基本素質(zhì)之一，獲得計算機等級考試證書(shū)是學(xué)生能夠畢業(yè)的條件之一，我國中職學(xué)生學(xué)習能力低，計算機課堂時(shí)間在多打游戲、網(wǎng)絡(luò )聊天、看視頻中度過(guò)，學(xué)習效率低。因此，如何提高教學(xué)有效性至關(guān)重要。項目化教學(xué)模式應運而生，筆者根據自身多年的工作經(jīng)驗，談?wù)剬τ陧椖炕�教學(xué)模式在中職計算機專(zhuān)業(yè)中應用的幾點(diǎn)思考。

　　一項目化教學(xué)模式相關(guān)概述

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　　項目化教學(xué)模式以實(shí)際項目為對象，以學(xué)生執行任務(wù)為途徑，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，在學(xué)習的過(guò)程中制作作品，最終構建知識體系。是一種教學(xué)合一、教學(xué)互動(dòng)的創(chuàng )新模式，充分體現學(xué)生的教學(xué)主體地位，致力于培養學(xué)生學(xué)習能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　�。ǘ�）目標和原則

　　項目化教學(xué)模式的目標：旨在營(yíng)造真實(shí)的工作環(huán)境和職業(yè)氛圍，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內理解和掌握教學(xué)內容，了解和解決實(shí)際問(wèn)題，提高計算機應用實(shí)踐能力、綜合實(shí)力與競爭力。項目化教學(xué)模式的原則：第一，堅持以學(xué)生為本，教師充當教學(xué)指導者、參與者的角色；第二，堅持項目代替教材，實(shí)戰代替課堂理論教學(xué)；第三，創(chuàng )設真實(shí)的工作環(huán)境、營(yíng)造職業(yè)氛圍，提供更多、更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習資源；第四，最終的考核評價(jià)機制以項目的完成情況為主，而非考試成績(jì)。

　�。ㄈ�）中職計算機專(zhuān)業(yè)采用項目化教學(xué)模式的必要性

　　長(cháng)期以來(lái)，我國中職教育培養的人才質(zhì)量無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展對人才的需求，盡管中職生普遍基礎薄弱、學(xué)習能力差、學(xué)習態(tài)度不端正等成為主要原因，但中職院校高素質(zhì)應用型人才的培養目標與具有明顯學(xué)科化傾向的課程模式不甚協(xié)調也是一大原因。眾所周知，中職院校人才培養規律區別于學(xué)術(shù)人才培養規律。新形勢下，中職教育的核心任務(wù)就是加快課程改革，而項目化教學(xué)模式正是符合其需求的一條具有中職教育特色的優(yōu)質(zhì)的、創(chuàng )新的教學(xué)模式。另一方面，針對中職院校學(xué)生自學(xué)能力差、學(xué)習態(tài)度散漫等問(wèn)題，解決的關(guān)鍵就在于要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與熱情，提高學(xué)習主動(dòng)性和積極性。傳統的以教師為課堂主體的教學(xué)模式，旨在傳授知識和技能，學(xué)生必須聽(tīng)從于教師的指揮已無(wú)法適應教育體制改革的需求，而項目化教學(xué)模式旨在引導學(xué)生靈活應用已學(xué)的知識和技能，學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，可根據自己的興趣作出選擇，教學(xué)活動(dòng)也是立足于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和興趣愛(ài)好來(lái)開(kāi)展的。在教學(xué)過(guò)程中，教師采用項目導向法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和學(xué)習主動(dòng)性，依靠自己和團隊的力量來(lái)完成任務(wù)，不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)也能加深對所學(xué)知識的理解、掌握和運用。由此可見(jiàn)，項目化教學(xué)法是提高中職計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)的必然選擇。

　　二項目化教學(xué)在中職計算機專(zhuān)業(yè)中的具體應用

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　　根據所在專(zhuān)業(yè)人才培養計劃中對學(xué)生計算機專(zhuān)業(yè)技能的要求，并將這些要求滲透到項目的設計和實(shí)踐中，在學(xué)生實(shí)際訓練的過(guò)程中展示出來(lái)。項目化教學(xué)模式側重于學(xué)生應完成什么目標、什么時(shí)候完成目標，而非著(zhù)重強調學(xué)生的知識掌握情況，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力和主動(dòng)性，并切身體會(huì )完成任務(wù)的成就感、自豪感。

　�。ǘ�）項目的設計

　　項目的設計是項目化教學(xué)模式的核心環(huán)節，旨在將抽象、晦澀難懂的知識具體化到項目中去。首選，教師應創(chuàng )設真實(shí)的教學(xué)情境，向學(xué)生介紹項目背景，引導學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，理解項目的功能作用。如，在學(xué)習《中文VF6.0程序設計》時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生使用示范項目，學(xué)生從使用者的角度來(lái)應用教師提供的“學(xué)生學(xué)習成績(jì)管理系統”，學(xué)生在實(shí)際操作的過(guò)程中逐漸進(jìn)入狀態(tài)，直觀(guān)感受VP6.0，并對VF6.0的功能作用有了基本的了解，有效激發(fā)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習興趣。接下來(lái)，教師根據實(shí)際情況將項目合理細化為幾個(gè)子項目，這也是完成項目任務(wù)的基礎和前提，然后將班級學(xué)生進(jìn)行分組，明確每組成員的具體職責，教師作為項目組織者，應積極調動(dòng)人員工作，并對項目執行過(guò)程進(jìn)行全方位、多角度的監督，從而加深學(xué)生對系統的了解，為后續工作夯實(shí)基礎。如，《中文VF6.0程序設計》過(guò)程中，教師可遵循互補的原則，根據班級學(xué)生的學(xué)習成績(jì)、性格特點(diǎn)、性別、學(xué)習能力等實(shí)際情況，將學(xué)生均分為6人一組，選舉項目組長(cháng)來(lái)負責組內項目的安排和討論，組員們相互協(xié)作，各司其職，如，操作能力強的學(xué)生編寫(xiě)代碼、設計能力強的學(xué)生負責程序規劃與調試等等。每組在組長(cháng)的帶領(lǐng)下，完成項目的系統分析、結構設計、代碼編寫(xiě)、程序協(xié)調等工作，最終完成項目任務(wù)。最后，教師應根據實(shí)際需要設計綜合項目，讓每個(gè)小組負責一個(gè)版塊的設計，最終互相分享學(xué)習結果，綜合成一個(gè)完整的項目。如，在《中文VF6.0程序設計》時(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展“中職學(xué)生管理系統”設計，安排班級小組分別完成班級、課程、宿舍管理等板塊設計。

　�。ㄈ�）項目的實(shí)施

　　項目的實(shí)施是項目化教學(xué)模式的具體落實(shí)環(huán)節，在執行該環(huán)節任務(wù)時(shí)，必須嚴格遵守計劃、相關(guān)準則，教師應高度重視該環(huán)節的操作，全程參與，對進(jìn)行進(jìn)行指導和監督。其次，教師應采用“問(wèn)題導向法”，拋出問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，在交流的過(guò)程中思維才能碰撞出火花；同時(shí)，在交流探討的過(guò)程中能獲得更多的有效信息，學(xué)生通過(guò)修改和整合這些信息，最終得出最行之有效的問(wèn)題解決方案。值得一提的是，學(xué)生之間的交流不應局限于小組、班級內學(xué)生之間的交流，應打破時(shí)空的限制，去跨年級、跨學(xué)校的交流，如此一來(lái)，不僅有效提高了學(xué)生的計算機應用能力，還能有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達和人際交往能力。

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　　新課程標準明確指出注重學(xué)生學(xué)習的過(guò)程而非結果，項目化教學(xué)亦是如此，考核評價(jià)應客觀(guān)公正，考核內容應側重于完成任務(wù)的過(guò)程，而不是結果。因此，教師應將學(xué)生的任務(wù)完成情況、創(chuàng )新能力、項目結果、獨立思考能力、團隊協(xié)作能力等等因素納入對學(xué)生的考核評價(jià)中，并綜合采用自評、小組互評、教師點(diǎn)評等綜合評價(jià)方式。值得一提的是，教師應采取激勵的、積極的評價(jià)政策，多發(fā)現學(xué)生的有點(diǎn)并予以表?yè)P，對于學(xué)生的不足之處應加以引導，幫助學(xué)生改正，以此來(lái)提高學(xué)生自信心，并不斷提高學(xué)習積極性和主動(dòng)性

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　　如果項目教學(xué)化模式中的項目是實(shí)際需求的，那么，教師就能將學(xué)生的最終成果直接用于商業(yè)，服務(wù)于生產(chǎn)。如，為某企業(yè)建設的商業(yè)網(wǎng)站、企業(yè)網(wǎng)站等等，只要讓企業(yè)內部技術(shù)人員稍稍改進(jìn)一下就能投入使用。如果不是實(shí)際需求，那么也要妥善保存，以備不時(shí)之需。值得一提的是，項目的完美結束，也意味著(zhù)該章節教學(xué)內容的完成，學(xué)生在完成項目任務(wù)中所運用到的知識就是本章節的知識重點(diǎn)，教師應借此機會(huì )帶領(lǐng)學(xué)生歸納總結項目執行過(guò)程中所運用的計算機專(zhuān)業(yè)知識，從而加深對所學(xué)知識的理解和掌握。

　　三結束語(yǔ)

　　綜上所述，隨著(zhù)項目化教學(xué)模式在中職計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的廣泛應用，大大改善了傳統教學(xué)模式的弊端，教師的權威地位逐漸變成了教學(xué)的引導者、參與者，學(xué)生作為教學(xué)主體，在項目化教學(xué)模式下，逐漸學(xué)會(huì )獨立思考、團隊協(xié)作，并善于在實(shí)踐中挖掘新的知識點(diǎn)，有效提高中職教育人才培養質(zhì)量。

　　參考文獻

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