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高中美術(shù)鑒賞課場(chǎng)景設計論文
引言
高中美術(shù)鑒賞課就是要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快，具有濃厚藝術(shù)氛圍的課堂，學(xué)生在這樣的課堂中能自由展現自己獨特的見(jiàn)解，張揚多彩的個(gè)性。教師如何呈現這樣的課堂給學(xué)生呢？在設計教學(xué)時(shí)要從學(xué)生興趣角度、認識角度去尋找有效方案。課堂場(chǎng)景的設置，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能喚起學(xué)生對美術(shù)作品鑒賞濃厚的興趣，更主動(dòng)的去了解、探索作品中折射出的相關(guān)知識。許多教師在這方面做了很多嘗試，有效果比較好的，也有一些為了迎合學(xué)生的胃口，甚至把現在流行但沒(méi)有多少意義的東西引入課堂，得到學(xué)生暫時(shí)的興趣和笑聲，給人嘩眾取寵的感覺(jué)，與教學(xué)內容鏈接的牽強附會(huì )。只有與教學(xué)內容相適應，相呼應的場(chǎng)景，才能達到理想的課堂效果。學(xué)生在場(chǎng)景中進(jìn)行自我角色定位，大膽參與，身臨其境，感悟美術(shù)作品獨具魅力的視覺(jué)空間和思維空間，自由的發(fā)揮想象，有助于感性知識的形成，有利于抽象知識的具體化。
一、確定場(chǎng)景主題，選擇場(chǎng)景形式。
其實(shí)高中美術(shù)鑒賞湘版教材每一堂課都給了一個(gè)鮮明的主標題，對于選擇怎樣的場(chǎng)景給了直接或間接的提示，把握好教學(xué)目的，尋找恰當的場(chǎng)景主題還是比較容易的。比如教材二單元第四課《人間生活》，主題內容是“生活”，和教學(xué)目的“解美術(shù)作品表現世俗生活的各種方式”是一致的。根據這一主題，為其選擇一個(gè)場(chǎng)景形式——“劇情式”，把學(xué)生近段時(shí)間比較喜愛(ài)的穿越劇情境作為本課的主線(xiàn)，引導學(xué)生進(jìn)行時(shí)空穿越到唐朝宮廷、五代貴族家庭、宋代市井、南宋鄉村，感受不同時(shí)期、不同階層人們的生活場(chǎng)景、穿著(zhù)打扮、風(fēng)俗習慣等。整堂課學(xué)生一直充滿(mǎn)好奇，跟著(zhù)這一場(chǎng)景思路，認真的觀(guān)察、思考、想象，學(xué)習熱情高漲，主動(dòng)研究畫(huà)面內容，主動(dòng)思考作者表現人們生活場(chǎng)景的意義。場(chǎng)景設計激發(fā)了學(xué)生的情感，推動(dòng)學(xué)生認知活動(dòng)的進(jìn)行。找準課堂教學(xué)的主題內容，還就可以確立幾個(gè)相關(guān)的場(chǎng)景形式。比如教材三單元第一課《追尋美術(shù)家的視線(xiàn)》，這個(gè)題目的關(guān)鍵詞是“視線(xiàn)”，不同美術(shù)家的視線(xiàn)看到的事物是不一樣的，思想也是不一樣的，所表現出的畫(huà)面各有奇趣。與該課的教學(xué)目的是一致的�！耙暰�(xiàn)”可作為場(chǎng)景主題，有很多種設計方案，第一種，設計一個(gè)小活動(dòng)場(chǎng)景，《我愛(ài)我班》攝影比賽，讓學(xué)生用手機拍攝班級一角，并談一談自己的構思、構圖、及要表達的思想情感。學(xué)生為了在比賽中獲勝，充分發(fā)揮想象，盡量展示獨特的取景視角。教師引導學(xué)生對自己拍攝的作品進(jìn)行分析，逐步引入到對藝術(shù)家作品的鑒賞中去。攝影比賽的場(chǎng)景設計，讓學(xué)生從攝影比賽的參與者到攝影作品的分析者，再到對藝術(shù)家作品的鑒賞者，學(xué)生隨著(zhù)角色的不斷變化，理解的層次也不斷提升。第二種，給學(xué)生設計不同情緒的場(chǎng)景，利用一個(gè)主題的畫(huà)面煙“雨朦朧的小徑”，當情緒低落時(shí)，看見(jiàn)這樣的景色，是怎樣的心情。愉快的心情看這幅畫(huà)，又是怎樣的感受。只要找準場(chǎng)景主題，場(chǎng)景形式各種各樣，課堂的變化也會(huì )多姿多彩，不同的班級，不同的情況，選擇不同的場(chǎng)景。讓課堂更貼近學(xué)生，學(xué)生也會(huì )喜歡這樣的課。
二、運用活動(dòng)課模式，創(chuàng )設教學(xué)場(chǎng)景。
課堂教學(xué)場(chǎng)可景千變萬(wàn)化，活動(dòng)課是學(xué)生最喜歡的課堂形式，參與的積極性非常高�；顒�(dòng)課是學(xué)生的天堂，他們可以自由的討論，自由的展現才華。把教學(xué)課設計成活動(dòng)課的模式，創(chuàng )設相應的活動(dòng)課場(chǎng)景，讓兩者有機的結合起來(lái)，取長(cháng)補短。在第二單元第一課《原始人的創(chuàng )造》，有一個(gè)爭論的問(wèn)題：原始美術(shù)起源說(shuō)。運用活動(dòng)課中辯論賽的模式進(jìn)行課堂教學(xué)。場(chǎng)景設計程序為：
1.根據題目進(jìn)行正反方分組。
2.讓學(xué)生用十分鐘的時(shí)間自學(xué)本課內容或查找課外知識，在作品鑒賞中提煉出有利于自己辯論觀(guān)點(diǎn)的相關(guān)內容。
3.辯論賽三十分鐘。
4.最后五分鐘教師進(jìn)行問(wèn)題的闡述。這樣的教學(xué)場(chǎng)景設計，學(xué)生真正成了課堂學(xué)習中的主導者，他們更有興趣在一起討論問(wèn)題，促進(jìn)了合作學(xué)習的熱情。教師在場(chǎng)景活動(dòng)中不斷的引導學(xué)生轉入對美術(shù)作品的解讀，師生在互動(dòng)中逐漸完成學(xué)生的學(xué)習目的�！稌r(shí)代的脈搏》這一課，出現的作品如：《門(mén)神》《一輩子第一回》《大批判》等，離現代學(xué)生太遠了，欣賞這些作品沒(méi)有多大興趣，對當時(shí)社會(huì )也不太了解。為了吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，加深印象�；顒�(dòng)課場(chǎng)景主題設計為“年代秀”，將學(xué)生分成六個(gè)組，代表六個(gè)不同的年代。課堂前十分鐘學(xué)生用手機上網(wǎng)查閱自己所代表的年代信息。教師利用美術(shù)作品中含有的形式、內容、風(fēng)格與作品社會(huì )背景相聯(lián)系起來(lái)，設置問(wèn)題，讓六個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行“年代大比拼”競賽。原本生硬的內容變得鮮活起來(lái)，鞏固了學(xué)生用語(yǔ)言表達視覺(jué)藝術(shù)獨能力，強化了視覺(jué)感受。
三、教學(xué)場(chǎng)景中的角色定位。
在教學(xué)場(chǎng)景設計中，必須充分利用學(xué)生的多種感官，為其設定角色，調動(dòng)學(xué)生健康的情感體驗，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認識，有助于感性知識的形成，有利于抽象知識的具體化。如：在第三單元第九課《各異的風(fēng)土人情》這課場(chǎng)景設計中，教師的角色定位于一個(gè)熱愛(ài)民風(fēng)民俗，熱衷于民間工藝品收藏的旅行者。學(xué)生的角色則成了各個(gè)地區導游，教師背著(zhù)行囊從本地出發(fā)，每到一處學(xué)生導游就要介紹當地的風(fēng)土人情和民間工藝品。針對許多充滿(mǎn)職業(yè)幻想的高中生，他們的參與積極性非常高，還有了激烈的競爭場(chǎng)面。學(xué)生在這樣的角色中盡情的釋放自己的能力，張揚自己的個(gè)性。在角色的情感體驗過(guò)程中，學(xué)生能把美術(shù)知識與其他的知識相互滲透，在自己的角色中釋放，這也是抽象知識的探索過(guò)程。教學(xué)場(chǎng)景的設計讓學(xué)生通過(guò)各種形式的情感體驗，在特定的場(chǎng)景中感知、理解、運用所學(xué)知識，從形象的感知達到理性的頓悟，提高了美術(shù)作品的鑒賞效率，學(xué)生有了了解美術(shù)作品的熱情，更加主動(dòng)去探索、研究抽象的美術(shù)知識.
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