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PBL教學(xué)法及其在高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程中的應用的論文
分析PBL教學(xué)法及其主要特征、基本流程，并對PBL教學(xué)法在高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程教學(xué)中的具體應用展開(kāi)探討。
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)是一門(mén)以應用與實(shí)踐為主的課程，它的課程設置契合當今社會(huì )的時(shí)代需要與發(fā)展脈絡(luò )，滿(mǎn)足社會(huì )對市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)相關(guān)人員的要求。PBL教學(xué)法以構建自主學(xué)習理論與教育原則相結合，它對于市場(chǎng)需求具有適應性，因而正逐步為受眾所接納并為更多的教育機構所采納和運用。本文將分析PBL教學(xué)法及其主要特征、基本流程，并對PBL 教學(xué)法在高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程教學(xué)中的具體應用展開(kāi)探討。
一、PBL教學(xué)法概述
現階段，學(xué)術(shù)界對于PBL教學(xué)法的定義有以下幾種較為科學(xué)規范的說(shuō)法：
第一，學(xué)界普遍認為，PBL教學(xué)法的根本宗旨在于基于問(wèn)題而展開(kāi)的學(xué)習討論，某種程度上說(shuō)，PBL教學(xué)法其實(shí)質(zhì)是教學(xué)策略的一種展現方式，往往以討論問(wèn)題為基本形式，由此展開(kāi)學(xué)生對于問(wèn)題與課題的概括與思考。在討論與引導中激發(fā)出學(xué)生的興趣并在思考合作的作用下找到解決問(wèn)題的渠道，從而在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，為其提供力所能及的幫助，在方法的引導下，起到引導教育的作用，使之在學(xué)習過(guò)程中逐步提高發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題并能舉一反三的能力。
第二，PBL教學(xué)法最關(guān)鍵的一步在于，在開(kāi)始一個(gè)問(wèn)題之前，如何快速找到問(wèn)題的突破口，明確問(wèn)題。繼而引導學(xué)生思考如何收集解決問(wèn)題所需的知識與材料，為解決問(wèn)題做基礎性鋪墊。最后才能根據問(wèn)題的難易，來(lái)完整地將思考過(guò)程付之于行動(dòng)。由此使得學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，可以在對問(wèn)題有深入研究的基礎上，統觀(guān)全局，找到各步驟間聯(lián)系，區分出問(wèn)題的側重點(diǎn)，最后找出最佳的解決問(wèn)題的路徑。
第三，針對于PBL教學(xué)法我們通過(guò)研究得出，其實(shí)質(zhì)在于以圍繞重點(diǎn)問(wèn)題為核心，通過(guò)對其真實(shí)的情景模擬與環(huán)節展示，使學(xué)生在實(shí)踐中對問(wèn)題的突破口有所感知，簡(jiǎn)言之，是一種為解決問(wèn)題而提倡以參與為核心的教學(xué)法。這種教學(xué)法的優(yōu)勢在于，它可以有效帶動(dòng)學(xué)生的求知欲望，因為學(xué)生在思考過(guò)程中往往會(huì )在已有知識的基礎上學(xué)習攝取新的知識，由此用更好的教學(xué)資源來(lái)尋求問(wèn)題的最佳解決路徑。
二、PBL教學(xué)法的主要特征
PBL教學(xué)法現階段具體總結為五大特征：第一，驅動(dòng)問(wèn)題是PBL教學(xué)法的核心，其通俗理解為在教學(xué)活動(dòng)伊始而提出的需要解決的問(wèn)題，該問(wèn)題的提出，為后續活動(dòng)的發(fā)展注入起始的推動(dòng)力。第二，學(xué)生在全真模擬環(huán)境下進(jìn)行對基本問(wèn)題的探討研究，其推理分析探討的過(guò)程往往與專(zhuān)家學(xué)者在攻克課題時(shí)類(lèi)似，因而，潛移默化中學(xué)生在研討過(guò)程中掌握了學(xué)習與應用學(xué)科的思想，并得到實(shí)現。第三，PBL教學(xué)法在實(shí)行過(guò)程中可以全面模擬專(zhuān)家學(xué)者解決問(wèn)題的社會(huì )場(chǎng)景，教學(xué)過(guò)程中由教師，學(xué)生等參與的討論活動(dòng)，不僅全面訓練了學(xué)生的各項基本素質(zhì)，也在與他人一同尋找問(wèn)題解決方法的過(guò)程中提高了個(gè)人在團隊中的協(xié)作性。第四，PBL教學(xué)法有利于在素質(zhì)教育培養階段實(shí)現學(xué)生各方面素質(zhì)的提升。第五，PBL教學(xué)法最大的特征在于，在活動(dòng)的尾聲，需要學(xué)生拿出一套個(gè)人認為的可以解決問(wèn)題的具有一定現實(shí)可行性的方案，作為集體的智慧與個(gè)人升華的結晶，在分享中學(xué)生真正內化成自身的知識儲備。
三、PBL教學(xué)法的基本流程
(一)項目提出，問(wèn)題設計。作為PBL教學(xué)法的基本性環(huán)節，其主要作用于任課教師，某種程度上說(shuō)，任課教師的水平?jīng)Q定了所提出項目與問(wèn)題提出的水平與高度。而這也便直接作用了后面環(huán)節學(xué)生對于該教學(xué)法的領(lǐng)悟程度與學(xué)習效果�；谄浠A性與前提性作用的引導，此環(huán)節對于授課教師而言，其對任課教師的資質(zhì)與實(shí)力要求較高。若教師以簡(jiǎn)單高效的方式實(shí)現PBL教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課堂上的作用與效果，任課教師就要在前期準備時(shí)間準備充足，達到對于PBL 教學(xué)法的運用重點(diǎn)熟練于心，并在把握好基本市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)目標的前提下，依據授課內容，提出適合當前學(xué)生狀態(tài)的問(wèn)題并積極聯(lián)系當下市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的工作近況，著(zhù)力為學(xué)生描繪出貼近生活，模擬工作場(chǎng)景的具體性問(wèn)題。
(二)組隊討論、問(wèn)題解決。PBL教學(xué)法在實(shí)踐環(huán)節主要依靠組隊的團隊合作模式進(jìn)行，因此對于PBL教學(xué)法最終的實(shí)踐效果也受學(xué)生分組等多方面情況的影響。依據當今國內外優(yōu)秀案例的呈現，一般任課教師會(huì )以4-6人作為小組劃分的基數，在學(xué)生自主分配的基礎上，教師可以考慮學(xué)生的性格與秉性，知識掌握程度等進(jìn)行適當且科學(xué)的調整，由此實(shí)現活動(dòng)的順利開(kāi)展。此外，還需依據每組情況設立組長(cháng)，保證學(xué)習過(guò)程中本小組的活動(dòng)可以順利展開(kāi)，并對各成員進(jìn)行協(xié)調與組織。這在激發(fā)了各組別成員高效的學(xué)習情緒后，也相當大的調動(dòng)了組內成員的情緒。
前期準備完成后，學(xué)習活動(dòng)正式展開(kāi)。教師應及時(shí)引導各組依據課前設置的問(wèn)題快速進(jìn)入狀態(tài)投入與討論，點(diǎn)明問(wèn)題涉及到的知識點(diǎn)與預期的目標。然后根據學(xué)生狀態(tài)與實(shí)際情況調整各環(huán)節時(shí)間，確保學(xué)生的自主小組討論時(shí)間充足達到PBL教學(xué)法的目的。此外，老師應有意識的在搜集資料，文獻檢索及觀(guān)點(diǎn)提煉各方面進(jìn)行指導，全程與學(xué)生保持溝通狀態(tài)，以此輔導學(xué)生完成任務(wù)并達到教學(xué)目標。
(三)展示成果，經(jīng)驗交流。該環(huán)節以學(xué)生為主體作為考察，在分組學(xué)習，資料整理，問(wèn)題得到解決之后。各小組應在老師的指導下，有時(shí)間限制為前提，依據事前要求，整理成文字文檔形式的學(xué)習成果，并在課堂上進(jìn)行有序的成果展示。在過(guò)程中，各小組派出代表進(jìn)行口頭展示或陳述，老師與其他小組的同學(xué)對其發(fā)言作出相應提問(wèn)與點(diǎn)評，發(fā)言。相對應的代表要對問(wèn)題進(jìn)行答辯與總結。除此之外，小組成員也可以把學(xué)習中遇到的瓶頸與困惑拿出來(lái)與大家分享，在交流中，不僅解決了自身顧慮，也為日后的小組學(xué)習創(chuàng )造了更好的條件。由此，長(cháng)此以往，不僅可以為學(xué)生提供濃郁的學(xué)習氛圍，也可以鍛煉團隊合作與邏輯思維能力。更重要的一點(diǎn)，在展示成果與經(jīng)驗交流的過(guò)程中，潛移默化中加強了老師與學(xué)生彼此之間的溝通，不僅展現了成果也及時(shí)發(fā)現了暴露的問(wèn)題，從而為PBL教學(xué)法的調整而做出了有利貢獻，可謂一舉多得。
(四)總結歸納，考核評價(jià)。同樣，最后一個(gè)環(huán)節效果如何，主要依靠于教師這個(gè)主體。在學(xué)生相繼完成其范圍之后，任課教師應在短時(shí)間內迅速調整好思路，組織好語(yǔ)言。在評價(jià)上，對學(xué)生的表現客觀(guān)公正進(jìn)行評判，并使得此評價(jià)成為后期該門(mén)功課的判定依據。長(cháng)此以往，PBL教學(xué)法會(huì )在學(xué)生間形成一股社會(huì )風(fēng)氣，由此達到激勵與促進(jìn)合作學(xué)習的最終目的。這對于學(xué)生的發(fā)展與成長(cháng)好處頗深。
四、PBL教學(xué)法在高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程教學(xué)中的具體應用
高職的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程一直作為實(shí)踐性極強的、擁有極高社會(huì )導向性的學(xué)科而存在。對于新時(shí)期市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，其對個(gè)人的語(yǔ)言表達、合作溝通、組織管理等綜合素質(zhì)的要求極高。而PBL教學(xué)法強力滿(mǎn)足了高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的教育需求。這種以問(wèn)題為基本導向、以學(xué)生溝通合作為總值的教學(xué)法，突出了學(xué)生是課堂主體的理念。任課教師以其引導幫助的角色進(jìn)入學(xué)生的生活，更容易被學(xué)生從心底接收，實(shí)現無(wú)障礙交流。而PBL教學(xué)法以團隊合作的方式展開(kāi)任務(wù)學(xué)習調研，不僅提升個(gè)體能力，強化優(yōu)勢領(lǐng)域，而且極大程度上提高了廣大學(xué)生的參與程度，也調動(dòng)了學(xué)生的積極性。PBL教學(xué)法切合了高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程的基本需求與教學(xué)目標，將PBL教學(xué)法引入高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程是歷史與時(shí)代選擇的結果。具體說(shuō)來(lái)，PBL 教學(xué)法可從以下方面來(lái)實(shí)施：
第一，把控好PBL教學(xué)法的大體脈絡(luò )。與傳統教學(xué)法相比，PBL教學(xué)法更具備實(shí)用性與時(shí)代性的特點(diǎn)，也正因為如此，才更適合于高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程的設置與教學(xué)。熟練掌握并運用PBL教學(xué)法對于培養更多更接觸的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才將有著(zhù)極其重要的影響。而這些前景存在的基礎在于任課教師自身要對PBL 教學(xué)法有一定清晰而準確的認知，在把握好大體脈絡(luò )的同時(shí)，熟練應用PBL教學(xué)法并將之引入課堂，在有充分準備的前提下，由此才能達到更好的教學(xué)效果。發(fā)揮 PBL教學(xué)法在高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)中的作用。
第二，設計具有代表性與針對性的問(wèn)題。作為影響PBL教學(xué)法成效的關(guān)鍵因素之一，問(wèn)題的設計往往引導學(xué)生學(xué)習思考的方向。高職的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程并非所有章節都適合PBL的教學(xué)模式，因此，這便需要任課教師審時(shí)度勢，本著(zhù)對教材與課程的理解，結合PBL教學(xué)法的特征與優(yōu)勢，選取出有針對性與代表性的問(wèn)題作為學(xué)生研討與交流的對象。在問(wèn)題的選擇上，教師應注意選取具有相關(guān)真實(shí)性的知識理論，培養學(xué)生營(yíng)銷(xiāo)技能的實(shí)踐環(huán)節，或是章節重點(diǎn)要求把握的知識鏈條。這便要求教師倘使想達到PBL教學(xué)法的理想效果便需要其對課程的選擇具有前瞻性，由此才能挑選出具有代表性與針對性的問(wèn)題，使PBL教學(xué)法得以充分展開(kāi)。
第三，PBL教學(xué)法應與其他教學(xué)方法結合使用�？v然PBL教學(xué)法有著(zhù)其他教學(xué)方法無(wú)可比擬的優(yōu)勢與特征。但依據我國當前教育形式與學(xué)生素質(zhì)，傳統教學(xué)法依據在現實(shí)中占據著(zhù)大部分主流，對老師與學(xué)生有著(zhù)不可磨滅的深刻影響。作為推廣者，我們應考慮到時(shí)間與空間的差異，資源分布的不均衡等多種現實(shí)問(wèn)題，結合市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的基本實(shí)際情況，采取PBL教學(xué)法與其他教學(xué)方法相結合使用的新形式，由此在高職教育院校的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)課程中，依據各學(xué)校的實(shí)際情況，在其他教學(xué)方法上得以改進(jìn)與應用，循序漸進(jìn)的引入PBL教學(xué)法，在推廣后期實(shí)現PBL教學(xué)法與其他方法的有效結合，并創(chuàng )造最佳價(jià)值。
總之，PBL教學(xué)法具備傳統教學(xué)法所無(wú)法比及的優(yōu)勢優(yōu)點(diǎn)，它不僅能使學(xué)生快速投入狀態(tài)，積極思考，踴躍討論，而且也使得學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，增強自身的創(chuàng )造性，溝通能力與合作能力，可謂一舉多得。因此值得在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中加以推廣應用。
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