數學(xué)分層教學(xué)論文
分層次教學(xué)指的是在同一年級同一學(xué)科的教學(xué)中，根據學(xué)生的程度、能力或學(xué)生的選擇分班授課。下面，小編為大家分享數學(xué)分層教學(xué)論文，希望對大家有所幫助!
分層教學(xué)指的是：教師通過(guò)對學(xué)生學(xué)習興趣、學(xué)習能力和智力水平等綜合了解，進(jìn)行分層。在小學(xué)六年級數學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)策略，教師可根據教學(xué)內容對教學(xué)目標、學(xué)習任務(wù)、習題作業(yè)和考評測試等均進(jìn)行層次性設計，通過(guò)分層矯正與層層拔高，讓整體學(xué)生都可以找到適合自己的學(xué)習方法和共同進(jìn)步，這對提升數學(xué)課程整體教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)意義重大。
1 結合學(xué)生個(gè)體實(shí)情，做好分層教學(xué)鋪墊
小學(xué)六年級數學(xué)課程作為小學(xué)同初中的銜接內容，屬于重要的過(guò)渡性知識，教師需以具體教學(xué)內容為基礎、以學(xué)生個(gè)人實(shí)情為前提，對他們進(jìn)行科學(xué)合理的分層，為分層教學(xué)策略的實(shí)施做好鋪墊工作。因此，小學(xué)六年級數學(xué)教師在具體教學(xué)實(shí)踐中，首先應充分認識和尊重學(xué)生的個(gè)體差異與個(gè)性特點(diǎn)，從他們基本的認知能力、學(xué)習方法、學(xué)習習慣和智力水平等出發(fā)，將其分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三個(gè)層次。而且該分層僅為教師自身心目中的分層，不能將結果公布于眾，以免影響到他們的學(xué)習積極性和自尊心。
例如，在講授“分數四則混合運算”時(shí)，本節課知識的學(xué)習基礎是：整數、小數四則混合運算，分數加、減、乘、除計算，以及整數小數四則運算中運算律的使用。教師在對學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，可結合他們對這些知識內容的學(xué)習情況和理解情況，使用復習導入的方法來(lái)檢測和調查。計算：2/5×4、1/3×3/5、4-2/7、5/6+2/3、3/8÷1/4、5÷4/3;先說(shuō)出運算順序，再計算：6072÷6-23×30、15×[(173-89)÷4].并提問(wèn)：分數加減法、分數乘法、分數除法法則分別是什么?通過(guò)學(xué)生對結果的匯報，教師可基本了解他們的基礎知識水平和學(xué)習能力。結合這些因素對學(xué)生進(jìn)行分層，從而促進(jìn)分層教學(xué)的順利展開(kāi)。
2 針對教學(xué)目標分層，兼顧整體學(xué)生需求
在小學(xué)六年級數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生個(gè)體之間存在著(zhù)顯著(zhù)的差異性，對他們的要求無(wú)論是過(guò)高還是過(guò)低都會(huì )影響到學(xué)習進(jìn)度，不利于其成長(cháng)與學(xué)習。所以，小學(xué)六年級數學(xué)教師可根據課程的知識結構與教學(xué)要求實(shí)施分層教學(xué)，對教學(xué)目標進(jìn)行恰當分層，從而全面照顧到整體學(xué)生的學(xué)習能力，滿(mǎn)足他們的學(xué)習需要。不僅能夠促使優(yōu)等生提升學(xué)習進(jìn)度，還能夠讓中等生和學(xué)困生通過(guò)分層學(xué)習，及時(shí)發(fā)現個(gè)人不足，有針對性的進(jìn)行彌補和改善。而且可以讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)知識過(guò)程中獲得自信，積極性始終不減。
比如，在學(xué)習“扇形統計圖”時(shí)，教師以學(xué)生對“統計”知識的固有經(jīng)驗為立足點(diǎn)進(jìn)行合理分層，結合本節課具體課程結構內容制定層次性教學(xué)目標。針對學(xué)困生：通過(guò)實(shí)例觀(guān)察與對比認識扇形統計圖，知道扇形統計圖的特點(diǎn)和所表示的意義，并了解它的作用;中等生以學(xué)困生的目標為基礎，通過(guò)對扇形統計圖的簡(jiǎn)單分析，形成一定的統計素養;而優(yōu)等生則需要制定發(fā)展性目標：體會(huì )扇形統計圖在現實(shí)生活中的廣泛作用和意義，并認識到數學(xué)知識在生活實(shí)際中的價(jià)值。如此，教師將教學(xué)目標進(jìn)行明確分層，要求學(xué)生根據個(gè)人能力自主選擇和學(xué)習，從而幫助各個(gè)層次學(xué)生更好的學(xué)習“扇形統計圖”相關(guān)知識。
3 評價(jià)體系分層教學(xué)，營(yíng)造良好學(xué)習氛圍
在小學(xué)六年級數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施分層教學(xué)策略，教師不僅需對學(xué)生、教學(xué)目標和教學(xué)計劃等分層，評價(jià)體系同樣需要分層，通過(guò)評價(jià)完善分層教學(xué)法，為整體學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧融洽的學(xué)習氛圍。不過(guò)教師需在教學(xué)方法上采用不同策略，像對于優(yōu)等生可使用創(chuàng )新點(diǎn)撥的方法，幫助他們理清六年級數學(xué)知識的學(xué)習思路;中等生則通過(guò)分層教學(xué)，不斷培養他們學(xué)習數學(xué)知識的獨立性，提升他們的接受能力;針對學(xué)困生應關(guān)注他們對基礎知識的理解和掌握程度，為后續學(xué)習扎實(shí)根基，促進(jìn)分層教學(xué)的有效實(shí)施。
另外，在小學(xué)六年級數學(xué)教學(xué)評價(jià)體系方面應突出合理性和可操作性，教師對學(xué)生的評價(jià)標準需切合實(shí)際，綜合他們在學(xué)習過(guò)程中的態(tài)度、方法、技巧、認知能力、作業(yè)情況和考試成績(jì)等各個(gè)方面;再結合學(xué)生的社會(huì )影響與家庭教育情況進(jìn)行全面、綜合的測評，從而幫助他們系統了解個(gè)人學(xué)習情況，認識到自己的優(yōu)勢和不足，并進(jìn)行針對性發(fā)揚和改善。如此，教師應用合理恰當的分層教學(xué)評價(jià)體系，能夠讓所有學(xué)生均感受到被關(guān)注和關(guān)懷，調動(dòng)他們學(xué)習數學(xué)知識的積極性和主動(dòng)性，在班集體內營(yíng)造一個(gè)和諧融洽的學(xué)習氛圍，從而促進(jìn)整體學(xué)生的共同發(fā)展和進(jìn)步，全力改善他們的學(xué)習效率。
4 結論
在小學(xué)六年級數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施分層教學(xué)策略，這是對新課標教學(xué)理念的落實(shí)與實(shí)踐，教師應當立足于學(xué)生的實(shí)際情況，結合具體教材內容展開(kāi)分層教學(xué)，從多個(gè)方面和角度均突出層次性，進(jìn)而幫助他們更好的學(xué)習數學(xué)知識，為初中數學(xué)學(xué)習做好平穩過(guò)渡。
參考文獻
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