初中數學(xué)教師教學(xué)的論文

　　一、研究對象與方法

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　　研究對象選擇我任教的江蘇省射陽(yáng)實(shí)驗中學(xué)的初一（11）班、（14）班，兩個(gè)班級為平行班，均有60人，共有120人被試。兩個(gè)班級人數、性別以及原有的興趣水平基本相當，無(wú)明顯差異。兩個(gè)班級的學(xué)生入學(xué)成績(jì)沒(méi)有明顯偏差，數學(xué)教學(xué)所采用的教材和教師均相同。

　�。ǘ�）研究方法

　　初一（11）班作為實(shí)驗組，采用情景教學(xué)模式，極力采用創(chuàng )設有效數學(xué)情境的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，精心設計各種數學(xué)情境，激發(fā)興趣，引導探究；初一（14）班作為對照組，采用傳統教學(xué)模式。教學(xué)有效性通過(guò)兩個(gè)方面來(lái)評價(jià)：分別是這一階段的數學(xué)學(xué)習成績(jì)和數學(xué)興趣水平。第一次對比是在半個(gè)學(xué)期的數學(xué)課堂情境教學(xué)，通過(guò)期中考試測試，第二次對比是在整個(gè)學(xué)期結束后，利用期末考試進(jìn)行測試。成績(jì)測試和調查在內容、時(shí)間、方式上相同。數學(xué)學(xué)習成績(jì)通過(guò)數學(xué)考試，實(shí)驗組和對照組采用相同的數學(xué)試卷，并且用統一的評分標準進(jìn)行統一閱卷。數學(xué)興趣水平則通過(guò)我自己設計的數學(xué)學(xué)習興趣問(wèn)卷調查表來(lái)測試。此表根據初中學(xué)生特點(diǎn)共設計了10道題，主要調查學(xué)生對數學(xué)的認識，對數學(xué)以及數學(xué)課的興趣，對數學(xué)及數學(xué)作業(yè)的態(tài)度，學(xué)習數學(xué)的焦慮程度。被調查學(xué)生根據題中所敘述的內容與自己的相應情況，按是否進(jìn)行判定，分別賦分值1或是0，通過(guò)累計總分，來(lái)反映學(xué)生對數學(xué)課堂教學(xué)的興趣變化。

　　二、研究結果與分析

　�。ㄒ唬�數學(xué)學(xué)習成績(jì)對比分析

　　在完成期中和期末兩次數學(xué)考試后，統計兩個(gè)班級的考試成績(jì)。分別從平均分、及格率和優(yōu)秀率三個(gè)方面進(jìn)行對比。從兩次考試前后成績(jì)整體來(lái)看，每個(gè)班級的成績(jì)均有提高，可能由于試卷難易度的影響或其他原因導致。第一次測試結果說(shuō)明：經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的不同方式的教學(xué)行為的實(shí)施，兩個(gè)班的平均分成績(jì)已經(jīng)開(kāi)始有差別，及格率和優(yōu)秀率也開(kāi)始有區別；等到整個(gè)學(xué)期結束后，第二次測試結果，已經(jīng)可以發(fā)現實(shí)驗班明顯高于對照班，無(wú)論是平均分，或及格率和優(yōu)良率的對照。說(shuō)明經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的創(chuàng )設情境教學(xué)的實(shí)驗干預以后，實(shí)驗班的成績(jì)大幅攀升，明顯好于對照班，創(chuàng )設良好情境教學(xué)對于提高學(xué)生成績(jì)非常有效。

　�。ǘ�）數學(xué)學(xué)習興趣對比分析

　　在兩個(gè)班級的學(xué)生入學(xué)時(shí)學(xué)習水平和興趣水平相對均衡的情況下，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習之后，發(fā)放《數學(xué)學(xué)習興趣問(wèn)卷調查表》，實(shí)驗班60份，對照班60份，指導學(xué)生填寫(xiě)并且全部有效回收。測試卷按照學(xué)生實(shí)際情況評判，累計總分后求平均數，以此反映檢測學(xué)生的興趣水平的差異情況。測試結果顯示了實(shí)驗班和對照班的顯著(zhù)差異。期中階段，實(shí)驗班學(xué)生的學(xué)習興趣已經(jīng)開(kāi)始優(yōu)于對照班，到了期末階段，實(shí)驗班的學(xué)習興趣已經(jīng)明顯好于對照班，并且興趣提高的幅度也高于對照班。因而可以認定經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的情境教學(xué)試驗后，實(shí)驗班的數學(xué)興趣水平顯著(zhù)提高。

　　三、提高初中數學(xué)教師教學(xué)行為有效性的建議

　　通過(guò)以上的研究發(fā)現，基于學(xué)生的年齡特征，在初中數學(xué)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)具有比較高的有效性，在提高學(xué)習成績(jì)的同時(shí)也很受學(xué)生的喜愛(ài)，教師更應基于情景教學(xué)理論，投入時(shí)間和精力，開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的有效數學(xué)情境，提高學(xué)生數學(xué)能力和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，尋找提高初中數學(xué)教師教學(xué)行為有效性的策略。

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)行為有效性意識

　　作為初中數學(xué)教師，我們在實(shí)施教學(xué)行為過(guò)程中，應當具有有效性意識。教師應該具有“學(xué)習時(shí)間有限”的意識，也就是說(shuō)，提高初中生學(xué)習有效性不能單獨依靠延長(cháng)學(xué)習時(shí)間來(lái)進(jìn)行。初中數學(xué)教師應該具有教學(xué)行為有效性的意識，提高時(shí)間效率的觀(guān)念，將更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，而不是去占用學(xué)生很多額外的學(xué)習時(shí)間，而且會(huì )把教學(xué)的重點(diǎn)放在提高每個(gè)學(xué)生的數學(xué)課堂學(xué)習時(shí)間的利用效率上。數學(xué)教師巧妙地將教學(xué)時(shí)間與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習時(shí)間有效結合起來(lái)，一方面加強了學(xué)生自主學(xué)習的能力，另一方面提高初中數學(xué)教學(xué)有效性，從而提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

　�。ǘ�）創(chuàng )設有效情境教學(xué)

　　作為初中數學(xué)教師，我們在課堂教學(xué)活動(dòng)中，應該采用多種教學(xué)方式和多媒體信息等手段，用最短的時(shí)間、最高效的精力投入，取得最大化的教學(xué)效果，通過(guò)情境教學(xué)模式實(shí)現教學(xué)目標。數學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng )設應以課堂教學(xué)目標的有效實(shí)現為著(zhù)力點(diǎn)，有的放矢；要難度適宜，考慮到初中學(xué)生的特點(diǎn)，滿(mǎn)足學(xué)生的挑戰性與可及性，做到能激活學(xué)生自主思維，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，激發(fā)起主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)力；要注意各個(gè)學(xué)習階段，向學(xué)生創(chuàng )設不同的問(wèn)題情境，教學(xué)情境的設置要具有新意，既可以滿(mǎn)足不同教學(xué)目標的要求，又能保持吸引學(xué)生的注意力。

　�。ㄈ�）激發(fā)學(xué)習主體能動(dòng)性

　　新課改指出，數學(xué)教學(xué)應由重“教”轉向重“學(xué)”，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生的“學(xué)”，變“教”為“學(xué)”。作為初中數學(xué)教師，我們在課堂教學(xué)活動(dòng)中，應該將激發(fā)學(xué)生學(xué)習主體能動(dòng)性作為教學(xué)行為的目的之一。初中數學(xué)教師授課過(guò)程中應具有靈活性，照本宣科是不負責任的行為。教師應改變“主體”意識，將課堂教學(xué)過(guò)程的主角交給學(xué)生。通過(guò)改變教學(xué)方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂討論并積極發(fā)言，教學(xué)過(guò)程氣氛寬松、自然，使學(xué)生愿意主動(dòng)地將自己的想象力、語(yǔ)言能力、思維力參與進(jìn)去，教師不斷改進(jìn)授課方式，使初中數學(xué)課堂真正變成學(xué)生的課堂。在數學(xué)課堂上，學(xué)生能夠真正體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣，也培養了學(xué)生的自主意識和創(chuàng )新意識。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)創(chuàng )新與信息化

　　作為初中數學(xué)教師，我們在課堂教學(xué)活動(dòng)中，應該加強教學(xué)創(chuàng )新與信息化技術(shù)手段的使用。教育信息技術(shù)的發(fā)展到今天大大地促進(jìn)了教學(xué)改革的發(fā)展和進(jìn)程。在初中教學(xué)行為過(guò)程中，利用信息技術(shù)手段，創(chuàng )設數學(xué)教學(xué)情境，告別單調的黑板粉筆的局限性和不足，有效使用多媒體技術(shù)，使教學(xué)情境創(chuàng )設更加生動(dòng)多彩，結合具體數學(xué)問(wèn)題使得課堂教學(xué)更加直觀(guān)形象。課堂教學(xué)過(guò)程也更吸引學(xué)生興趣，提高了形象思維，加深了對知識的理解，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)的實(shí)用價(jià)值，也可以培養學(xué)生的探究精神，大大提高初中數學(xué)教學(xué)的有效性。初中數學(xué)教育是學(xué)生學(xué)習生涯當中的一個(gè)重要階段，初中數學(xué)教師在這個(gè)過(guò)程中，扮演著(zhù)非常重要的角色，其關(guān)鍵在于教學(xué)行為有效性，能否幫助學(xué)生認識數學(xué)，了解數學(xué)，為今后數學(xué)思維的奠定打下良好的基礎。本文主要圍繞初中數學(xué)教師教學(xué)行為的有效性開(kāi)展研究，采用情景模式教學(xué)對比，通過(guò)分析實(shí)驗班和對照班數據結果，提出改善初中數學(xué)教師教學(xué)行為有效性的建議，希望能夠為一線(xiàn)初中數學(xué)教師課堂教學(xué)的實(shí)施提供參考。當然，對教學(xué)行為有效性的研究是長(cháng)期而艱苦的過(guò)程，還需要在探索道路上繼續努力鉆研，這不管是對個(gè)人的成長(cháng)還是對學(xué)生成績(jì)的提高和素質(zhì)的培養，都有非常深遠的意義。

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