- 相關(guān)推薦
小學(xué)數學(xué)互動(dòng)性課堂互評環(huán)節的論文
摘要：文章從四方面提出了小學(xué)數學(xué)互動(dòng)性課堂的構建策略，包括培養學(xué)生數學(xué)興趣，奠定互動(dòng)課堂基礎；鼓勵學(xué)生參與課堂，助力互動(dòng)性課堂開(kāi)展；增加師生互評環(huán)節，推動(dòng)互動(dòng)性課堂進(jìn)步；增加趣味練習環(huán)節，走進(jìn)數學(xué)生活世界。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；互動(dòng)性課堂；互評環(huán)節
溝通互動(dòng)是人與人之間的交流方式，學(xué)生之間的溝通可以幫助他們分享學(xué)習成果，師生之間的溝通可以讓教師更了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)。因此，小學(xué)數學(xué)課堂中應當建立有效的互動(dòng)，才能更好地推動(dòng)課堂的進(jìn)步發(fā)展。在以往的教學(xué)中，教師將過(guò)多的注意力集中在“教”這個(gè)環(huán)節上，而忽略了學(xué)生是否能聽(tīng)懂，是否已掌握，導致了師生之間的隔閡加深[1]�；�(dòng)性教學(xué)方式可以有效地突破師生溝通的阻礙，筆者將從以下四個(gè)方面進(jìn)行探究。
一、培養學(xué)生數學(xué)興趣，奠定互動(dòng)課堂基礎
在課堂活動(dòng)中，教師應從多方面、多角度來(lái)激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的熱愛(ài)，培養他們學(xué)習的興趣，讓學(xué)生在課堂上感受到快樂(lè )。尤其是低年級段的小學(xué)生，他們對某個(gè)事物興趣的持久度比較短，自控能力又比較差，如何提高這部分學(xué)生對數學(xué)的興趣，是每位教師都應著(zhù)重關(guān)注的問(wèn)題[2]。玩是小學(xué)生的共同愛(ài)好，在課堂中注入游戲元素，能夠瞬間吸引學(xué)生的注意，而科學(xué)的游戲設計也可以將學(xué)習與玩耍有效結合在一起。筆者在日常教學(xué)中，時(shí)常會(huì )以游戲的方式來(lái)引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生在快樂(lè )的玩耍中逐漸走進(jìn)課堂，也通過(guò)游戲來(lái)增加師生之間的互動(dòng)，拉近師生之間的距離。在學(xué)習“位置”這個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候，筆者與學(xué)生做了這樣的互動(dòng)。T:我們今天來(lái)做個(gè)游戲，邊做游戲，邊學(xué)習新知識，大家愿意嗎？S:愿意！T:好。那么大家聽(tīng)我指揮，請大家用手指自己的鼻子。（學(xué)生迅速指了自己的鼻子）T:大家反應都很敏捷。請大家指自己的同桌的嘴。（學(xué)生迅速指準了位置）T:好了。下面要增加難度了哦。請大家捏一捏自己的左耳。（有的孩子開(kāi)始慌亂，捏錯了位置）T:請大家想象，這次是不是比上一次增加了難度？S:對。T:因為加了“左右”這個(gè)方位，有的同學(xué)就不這么熟練了�？磥�(lái)我們要學(xué)一學(xué)這個(gè)位置，分清哪邊是左，哪邊是右了。從這個(gè)簡(jiǎn)單的小游戲中，教師迅速引出了本節課的教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)通過(guò)課前的小互動(dòng)，讓學(xué)生對本節課的知識點(diǎn)產(chǎn)生了濃厚的興趣，很快地投入到新課的學(xué)習之中，這也正是構建互動(dòng)性課堂的前提。
二、鼓勵學(xué)生參與課堂，助力互動(dòng)性課堂開(kāi)展
新課標認為教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)交流的過(guò)程，傳統意義上的“教”與“學(xué)”應當有所突破，師生之間的互動(dòng)應當成為課堂的主體。教師作為教學(xué)活動(dòng)的參與者，應當與學(xué)生處于平等地位，彼此形成學(xué)習共同體。教師除了可以參與學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中，更重要的是扮演好課堂引導者的角色，組織學(xué)生以小組合作的方式來(lái)完成不同知識點(diǎn)的學(xué)習，推進(jìn)互動(dòng)性課堂的開(kāi)展。例如，在“認識人民幣”的知識點(diǎn)學(xué)習完畢之后，筆者將前后三排學(xué)生劃分成一個(gè)小組，讓每個(gè)小組學(xué)生開(kāi)展組內游戲活動(dòng)，并為每組都發(fā)放了鉛筆和不同面值的“紙幣”，讓三位學(xué)生擔任售貨員，另外幾位學(xué)生擔任顧客，用教師提供的紙幣購買(mǎi)這些商品。在這個(gè)游戲活動(dòng)中，學(xué)生將剛學(xué)到的知識運用到實(shí)踐中。同時(shí)在學(xué)生購買(mǎi)的時(shí)候，作為顧客的學(xué)生掌握了不同面值人民幣的使用方法。而作為售貨員的學(xué)生，通過(guò)找零的方式也熟練地掌握了課堂所學(xué)。在這個(gè)小組合作中，筆者通過(guò)巡場(chǎng)的方式了解了學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況。在巡場(chǎng)時(shí)，筆者也發(fā)現了有的學(xué)生對人民幣的認識還不到位，這時(shí)筆者會(huì )提醒學(xué)生的某個(gè)小錯誤，讓學(xué)生自主發(fā)現他們的錯誤。通過(guò)小組合作的互動(dòng)方式，一方面，可以增強學(xué)生之間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握課堂所學(xué)；另一方面，教師的巡場(chǎng)也是與學(xué)生互動(dòng)的一種方式，可以及時(shí)掌握學(xué)生對課堂知識點(diǎn)的掌握情況，適當地調整下一步的教學(xué)計劃�；顒�(dòng)是課堂的主體，有效的互動(dòng)性活動(dòng)可以推進(jìn)數學(xué)課堂的教學(xué)效果。
三、增加師生互評環(huán)節，推動(dòng)互動(dòng)性課堂進(jìn)步
教師對學(xué)生的評價(jià)內容不僅包括學(xué)生的成績(jì)，也包括學(xué)生的課堂表現，將這兩種要素相結合的評價(jià)，才是對學(xué)生最公平、最公正的評價(jià)。同時(shí)在教師的評價(jià)中，學(xué)生可以了解教師的授課意圖及自己在學(xué)習方面存在的不足之處，在今后的課堂中才會(huì )增強與教師之間的互動(dòng)，配合教師完成一系列的教學(xué)工作，共同構建互助性課堂[3]。作為學(xué)生，也應當有評價(jià)教師的權利。從教師角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以針對課堂的互動(dòng)性活動(dòng)提出自己的看法，幫助教師解決許多教學(xué)的瓶頸問(wèn)題。這不僅是師生平等理念的體現，還可以讓教師更加客觀(guān)、理性地認識自己授課的不足，及時(shí)調整授課方案。如筆者會(huì )經(jīng)常利用課余時(shí)間和學(xué)生聊天，向學(xué)生詢(xún)問(wèn)他們理想中的數學(xué)課堂是什么樣的模式，調查學(xué)生對各種教學(xué)方式的喜愛(ài)程度。例如，六年級數學(xué)課程中，在學(xué)生學(xué)習了“分數四則混合運算”后，教師在黑板上會(huì )寫(xiě)出這樣的題目：18（）2（）3（）6=18，讓學(xué)生利用各種符號，使這個(gè)等式成立。在拋出這個(gè)問(wèn)題之后，很多學(xué)生都提出了自己的方法。此時(shí)，教師對學(xué)生選用的解題方法進(jìn)行評價(jià)，若學(xué)生解答錯誤，教師需在評價(jià)時(shí)指出學(xué)生解題過(guò)程中出現錯誤的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生重新計算。當計算正確之后，請被評價(jià)的這位學(xué)生對教師給予自己的評價(jià)發(fā)表看法。如此，將師生互評應用在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，能夠增進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。
四、增加趣味練習環(huán)節，走進(jìn)數學(xué)生活世界
數學(xué)本身是一門(mén)趣味性很強的學(xué)科，但是反復且大量的練習容易讓學(xué)生失去興趣，甚至對數學(xué)產(chǎn)生了厭惡。因此，教師應充分利用有限的課堂練習時(shí)間，設置趣味性的數學(xué)題目吸引學(xué)生注意力，學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候，逐漸探索數學(xué)奧秘所在。數學(xué)與生活是密切相關(guān)的，因此，練習題的設計也應緊貼生活，讓學(xué)生感受到生活中處處都是數學(xué)，處處都可以用到數學(xué)，培養其對數學(xué)的興趣。比如，在學(xué)習完“方向與位置”的知識點(diǎn)之后，筆者為學(xué)生布置了這樣的課堂練習，并讓部分學(xué)生代表學(xué)校的幾個(gè)建筑物分別從座位上站起來(lái)，回答問(wèn)題的學(xué)生離開(kāi)座位靠墻站著(zhù)，筆者在投影儀上展示出學(xué)校的平面圖，在黑板上寫(xiě)上以下三個(gè)問(wèn)題。①在學(xué)校的北面是（），在學(xué)校的南面是（）。②學(xué)生宿舍在教學(xué)樓的（）面，老師宿舍在教學(xué)樓的（）面。③小明想從北門(mén)走到操場(chǎng)，進(jìn)門(mén)之后應當先向（）面走，走過(guò)橋之后向（）面走。這三個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，由于讓學(xué)生代替題目中的建筑物，班級回答問(wèn)題的學(xué)生都離開(kāi)座位，根據問(wèn)題回答問(wèn)題，好比一種3D學(xué)校模型圖，它與學(xué)生生活緊密相連，以學(xué)校生活為練習題背景，學(xué)生會(huì )更加感興趣。同時(shí)，問(wèn)題的設置并沒(méi)有重復，考查了學(xué)生對不同方位的了解程度，很好地鞏固課堂學(xué)習的效果。
五、結語(yǔ)
互動(dòng)性教學(xué)是《新課標》對小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)提出的新要求。在互動(dòng)性數學(xué)課堂中，強調的是學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生可以充分參與課堂活動(dòng)，實(shí)現了學(xué)生之間及師生之間的互動(dòng)交流。教師既是課堂的引導者，也是課堂的參與者，教師應當認識到互動(dòng)性課堂的本質(zhì)，以多樣化的教學(xué)方式來(lái)構建互動(dòng)性課堂，推動(dòng)互動(dòng)性課堂的發(fā)展。
參考文獻：
[1]劉蘭英.數學(xué)課堂師生對話(huà)分析的內容框架構建[J].全球教育展望,2013,42(5):91-99.
[2]黃廷美,李梅.論班級學(xué)習共同體的構建[J].當代教育論壇(教學(xué)研究),2011(8):28-30.
[3]劉一萍.加強數學(xué)課堂交流,提高數學(xué)課堂效率[J].考試(高考數學(xué)版),2011(增刊6):43-44.
【小學(xué)數學(xué)互動(dòng)性課堂互評環(huán)節的論文】相關(guān)文章：
高效課堂數學(xué)的論文08-15
小學(xué)數學(xué)課堂的主動(dòng)學(xué)習的論文09-01
構建小學(xué)數學(xué)高效課堂的探究的論文08-11