創(chuàng )設教學(xué)情境優(yōu)化數學(xué)教學(xué)教育論文

　　《數學(xué)課程標準》中指出，數學(xué)課程強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在已有認知基礎上體驗和理解數學(xué)知識。學(xué)習的過(guò)程不只是被動(dòng)地接受信息，更是理解信息、加工信息、主動(dòng)建構知識的過(guò)程。新的數學(xué)課程標準體現了以學(xué)生為主體、以教師為主導的教育理念，教師通過(guò)創(chuàng )設與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情境，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗，有利于提高學(xué)生的興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。對照這一理念，我們在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)習情境的創(chuàng )設。

　　一、巧設問(wèn)題情境，引導學(xué)生進(jìn)行探究

　　心理學(xué)研究表明，發(fā)現問(wèn)題是思維活動(dòng)中最重要的環(huán)節。沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的、被動(dòng)的，當個(gè)體感到需要問(wèn)“為什么”、“是什么”、“怎么辦”時(shí)，思維才算是真正地開(kāi)動(dòng)了。良好的問(wèn)題情境能有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習興趣，為課堂教學(xué)創(chuàng )設一種緊張、活躍、和諧、生動(dòng)、張弛有度的氣氛。因此，巧妙地設置問(wèn)題是一種教學(xué)藝術(shù)境界。

　　首先是時(shí)間上要巧。從心理學(xué)角度分析，在每節課的起始階段，學(xué)生對新課的學(xué)習內容懷有好奇心，注意力比較集中，應把握這一時(shí)間，用新穎的方法、生動(dòng)的語(yǔ)言、別致的形式、巧妙的手段把學(xué)生引入一種亢奮的狀態(tài)，使新概念的引入水到渠成，使新問(wèn)題的解決得心應手。如在講“有理數的乘方”時(shí)，以“印度國王獎賞發(fā)明家”的故事引入新課，能立竿見(jiàn)影地使學(xué)生迅速進(jìn)入“戰備”狀態(tài)。

　　其次是在知識接受上要巧。在新、舊知識的銜接點(diǎn)，在理論知識與實(shí)際應用的結合點(diǎn)，以及知識理解由易到難的交替點(diǎn)，巧設問(wèn)題情境能暢通思維、鈍化矛盾，達到“柳暗花明”之效果。如“等邊三角形”性質(zhì)的教學(xué)是在等腰三角形性質(zhì)基礎上進(jìn)行探究，這些內容由于學(xué)生在小學(xué)時(shí)已有所了解，在學(xué)習時(shí)往往處于囫圇吞棗的狀態(tài)，缺乏較全面的認識。讓學(xué)生動(dòng)手操作“折疊”，從動(dòng)手中體會(huì )研究對象的性質(zhì)，從觀(guān)察中得出所學(xué)的結論，再引導學(xué)生去粗取精、去偽存真，學(xué)生就能對等邊三角形的性質(zhì)有較全面的認識和較深入的理解。

　　再次是問(wèn)題設置坡度要巧。要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律，使學(xué)生在愉悅的氛圍中由淺入深、由現象到本質(zhì)、由具體到抽象地深入認識問(wèn)題。如講《梯形中線(xiàn)位定理》一節時(shí)，可分設若干個(gè)問(wèn)題從三角形全等、三角形中位線(xiàn)定理入手，讓學(xué)生經(jīng)歷復習三角形中位線(xiàn)定理、猜想梯形中位線(xiàn)的性質(zhì)、通過(guò)動(dòng)手剪拼驗證猜想的過(guò)程，循序漸進(jìn)地形成新的知識結構。

　　二、創(chuàng )設開(kāi)放情境，訓練學(xué)生的發(fā)散思維

　　創(chuàng )設開(kāi)放式情境，可激發(fā)學(xué)生從不同的方面、途徑、角度去尋找與學(xué)習內容有密切聯(lián)系的知識，它對培養學(xué)生思維的發(fā)散性、敏捷性、獨立性和創(chuàng )造性都有重要的意義。如在學(xué)習了因式分解的方法后，給出一個(gè)三項式，先用提公因式法，再用公式法分解因式，讓學(xué)生經(jīng)歷方法的形成過(guò)程。學(xué)習分式方程后，讓學(xué)生以此為背景編一道實(shí)際應用題，編題的過(guò)程就是學(xué)生理解學(xué)習內容、應用所學(xué)知識的過(guò)程，也是學(xué)生體驗成功的過(guò)程。

　　三、創(chuàng )設應用情境，提升學(xué)生的綜合能力

　　現代數學(xué)的發(fā)展要求數學(xué)課程具有更強的實(shí)用性，具體表現在教學(xué)內容的組織和選擇上，重視所學(xué)內容和生活的聯(lián)系，重視學(xué)生的探索和創(chuàng )新。這也是新課標的重要理念。合適的情境是溝通現實(shí)生活與抽象知識之間的橋梁，它一方面能讓學(xué)生體驗數學(xué)存在于生活實(shí)際之中，另一方面能激發(fā)學(xué)生對接受新知識的渴望。如在講二次函數的最大（�。┲禃r(shí)，把運動(dòng)員跳水的最大高度問(wèn)題抽象成拋物線(xiàn)問(wèn)題，把物流公司的運費、里程、利潤問(wèn)題構建成二次函數問(wèn)題，這樣能讓學(xué)生學(xué)習起來(lái)有親切感、真實(shí)感，可調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，既達到了解決問(wèn)題的目的，又加深了學(xué)生對數學(xué)知識的理解，提高了學(xué)生的綜合能力。

　　四、創(chuàng )設美學(xué)情境，陶冶學(xué)生的審美情趣

　　英國哲學(xué)家羅素指出：“數學(xué)如果正確看它，很有趣�！弊鳛榻處煴仨氉畲笙薅鹊赝诰驍祵W(xué)學(xué)科中的美，讓學(xué)生感到數學(xué)不枯燥、數學(xué)中有美，從而對數學(xué)中所蘊涵的美產(chǎn)生興趣，促使學(xué)生對數學(xué)學(xué)習維持長(cháng)久的審美情趣、創(chuàng )新興趣�，F實(shí)生活中大量有關(guān)數學(xué)的圖形，有的本身就是幾何圖形，有的是依據數學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的，具有很高的審美價(jià)值。例如講直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系，讓學(xué)生在欣賞“海上日出”美景的同時(shí)，感受直線(xiàn)與圓位置關(guān)系的變化；講圓與圓的位置關(guān)系，讓學(xué)生在北京奧運會(huì )開(kāi)幕式視頻中獲得“五環(huán)”旗的欣賞美感。同時(shí)，教師培養學(xué)生發(fā)現、創(chuàng )造美的過(guò)程，也是學(xué)生能力提升的過(guò)程。

　　五、創(chuàng )設德育情境，在數學(xué)教學(xué)中滲透思想教育

　　在數學(xué)教學(xué)中創(chuàng )設德育情境，潛移默化地滲透愛(ài)國主義教育，能讓學(xué)生心靈得到凈化、道德情操得到陶冶、愛(ài)國情感得到升華、為報效祖國而努力學(xué)習的信念更加堅定。中國是文明古國，有悠久的歷史和燦爛的文化，其中就有許多可挖掘的德育資源。如在《正多邊形和圓》教學(xué)中，可介紹祖沖之從圓內接六邊形邊長(cháng)的計算開(kāi)始，一倍倍地增加圓內接多邊形的邊數，最后算出圓內接12288邊形的邊長(cháng)，得出了圓周率的數值，這比歐洲得出同樣結果要早1000多年。

　　數學(xué)研究的對象充滿(mǎn)了矛盾、運動(dòng)和變化，數學(xué)知識規律體現了唯物論和辯證法。如代數基本運算中的加和減、乘和除、乘方和開(kāi)方，它們既對立又統一。又如兩圓圓心距的大小發(fā)生變化，可以引起質(zhì)的變化，即兩圓位置關(guān)系的變化，反映了量變到質(zhì)變的規律。諸如此類(lèi)的內容，只要我們注意挖掘，在數學(xué)中比比皆是。適當地以此創(chuàng )設教學(xué)情境，就能有效地在數學(xué)教學(xué)中滲透思想教育。

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