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淺析高職高專(zhuān)文學(xué)概論課程與學(xué)生職業(yè)能力的培養論文
一、高職高專(zhuān)《文學(xué)概論》課程遭遇的尷尬現狀
高職高專(zhuān)的漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)以“寬口徑，重人文，厚基礎、高素質(zhì)、強能力”為總體指導思想，培養學(xué)生成為具有漢語(yǔ)言文學(xué)的基本理論、知識和技能的高素質(zhì)、動(dòng)手能力強的會(huì )“說(shuō)”、會(huì )“寫(xiě)”的應用型人才。這樣的人才，必須適應生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要，是高素質(zhì)、動(dòng)手能力強的應用型專(zhuān)門(mén)人才，在職業(yè)崗位上能夠下得去、用得上、留得住。
因此，高職高專(zhuān)中文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，首先要掌握一定的文學(xué)基本理論知識，具備一定的人文素質(zhì)和相應的專(zhuān)業(yè)基礎素質(zhì)。在這其中，《文學(xué)概論》課程十分重要，它是連結文學(xué)類(lèi)、寫(xiě)作、語(yǔ)言類(lèi)等所有其他中文專(zhuān)業(yè)課程的一個(gè)中介，在專(zhuān)業(yè)體系中起著(zhù)重要的承接作用。其教學(xué)任務(wù)就是使學(xué)生掌握文學(xué)的基本知識和基本理論，逐步形成科學(xué)的文學(xué)觀(guān);使學(xué)生能夠正確運用所學(xué)知識和理論，對作家作品進(jìn)行分析和鑒賞，對各類(lèi)文學(xué)現象進(jìn)行分析和評價(jià);為文學(xué)接受、其他文學(xué)課程的學(xué)習以及文學(xué)分析、文學(xué)創(chuàng )作打下理論基礎。盡管其重要性一目了然，但在高職高專(zhuān)院�！段膶W(xué)概論》課的實(shí)際教學(xué)中，我們卻往往難以無(wú)視這樣的場(chǎng)面:教師在上面講得滿(mǎn)頭大汗，學(xué)生在下面聽(tīng)得一頭霧水。相應的，課程考試則成為學(xué)生眼中的“攻堅項目”，死記硬背成為惟一法寶，不求高分，但求通過(guò)。更令人擔憂(yōu)的是，學(xué)過(guò)之后，相當一部分學(xué)生對于課程還是一無(wú)所知、一無(wú)所獲，甚至以“對將來(lái)沒(méi)有用處”作為評價(jià)，覺(jué)得高職高專(zhuān)院校沒(méi)必要開(kāi)設這種與他們將來(lái)就業(yè)毫無(wú)關(guān)系的理論課程�！段膶W(xué)概論》課程的教學(xué)改革，為什么會(huì )出現這樣不容樂(lè )觀(guān)的局面呢?究其原因，關(guān)鍵之處就在于，其課程體系與高職高專(zhuān)人才培養模式還存在一定程度的偏差，無(wú)法與之完全接軌。
同時(shí)，在高等教育大眾化的時(shí)代，現代傳媒的觸角無(wú)處不在，如此背景之下的大學(xué)生，有著(zhù)與傳統大學(xué)生不同的特點(diǎn)。他們個(gè)性更加突出，選擇更加自由，但專(zhuān)業(yè)文化基礎卻相對薄弱。中文專(zhuān)業(yè)大學(xué)生越來(lái)越缺乏文學(xué)素養和文化積淀，甚至少讀文學(xué)經(jīng)典，只對流行文化和網(wǎng)絡(luò )文學(xué)感興趣。相對本科院校而言，高職高專(zhuān)的學(xué)生此種情況更甚。這是一個(gè)享受至上主義理念盛行的時(shí)代，消費和大眾交流漸趨高潮、權威和懲戒規范走向崩潰，個(gè)人主義進(jìn)入極端自由的境界，造成這種變化的原因有很多，我們無(wú)法阻止，但作為高職高專(zhuān)中文專(zhuān)業(yè)主干課程的《文學(xué)概論》課的教學(xué)，卻不能回避學(xué)生的這種變化。相反，我們要化劣勢為優(yōu)勢，因勢利導、與時(shí)俱進(jìn)地對教學(xué)模式和實(shí)踐體系進(jìn)行相應的教學(xué)改革，克服學(xué)生對于書(shū)本知識的厭煩心理，將其學(xué)習興趣和關(guān)注點(diǎn)轉移到與他們現實(shí)生活息息相關(guān)的職業(yè)能力培養上來(lái)，使他們在具備必需的專(zhuān)業(yè)基礎素質(zhì)與能力的同時(shí)，進(jìn)一步具備相應職業(yè)崗位群所需的職業(yè)素質(zhì)與能力。
二戰以后，國外尤其是西方，對于文學(xué)理論的研究越來(lái)越趨于艱深;而改革開(kāi)放后，我國文學(xué)理論研究也是百花齊放。但無(wú)論是在研究還是教學(xué)訴求中，國內外文學(xué)理論界不約而同地都有著(zhù)一種精英化的情結和心理暗示，高高在上的理論難以與鮮活生動(dòng)的大眾文化真正融合在一起，更逞論為大眾的文化生活服務(wù)。高職高專(zhuān)的培養對象具有多樣性、應用性、實(shí)踐性和動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，要真正落實(shí)這一培養要求，就應當拋棄生硬的理論知識，適應專(zhuān)業(yè)需要和高職高專(zhuān)的特點(diǎn)，培養出真正適應社會(huì )發(fā)展的應用型人才。
二、探索實(shí)踐教學(xué)新模式勢在必行
當然，必須承認，在高職高專(zhuān)中文專(zhuān)業(yè)應用型人才的培養模式中，《文學(xué)概論》課程起到的作用是其他課程所無(wú)法替代的。因此，對于本課程在學(xué)生職業(yè)能力培養方面的教學(xué)改革勢在必行。高職高專(zhuān)的《文學(xué)概論》課，十分有必要以應用型人才培養模式為導向，結合自身教學(xué)的特點(diǎn)，深入細化教學(xué)改革，積極地追求新的教學(xué)模式和實(shí)踐體系，建構新的評價(jià)考核模式，在增強學(xué)生的文學(xué)素養和專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)，切實(shí)培養他們的職業(yè)能力，以便走出“曲高和寡”的尷尬境地，真正實(shí)現與其他課程尤其是方向性實(shí)踐課的對接。
其實(shí)，自教育部高教司下發(fā)《關(guān)于在高職高專(zhuān)教育中開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革試點(diǎn)工作的通知》以來(lái)，全國各省市的高職高專(zhuān)院校中文專(zhuān)業(yè)就開(kāi)始陸續對專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了全面改革與建設，并以此作為突破}!，積極探索技術(shù)應用型人才培養模式。在高職高專(zhuān)院校的專(zhuān)業(yè)建設與改革中，課程體系和教學(xué)內容的改革是關(guān)鍵環(huán)節�！段膶W(xué)概論》課程作為高職高專(zhuān)中文專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)主干課，因其基礎性、專(zhuān)業(yè)性和理論性，對于它的教學(xué)改革也越來(lái)越受到各高職高專(zhuān)院校中文專(zhuān)業(yè)的重視，眾多適用于高職高專(zhuān)中文專(zhuān)業(yè)的《文學(xué)概論》教材如雨后春筍般出臺，教學(xué)改革的探索和實(shí)踐不斷涌現，在一定時(shí)期內也取得了很多不容忽視的成績(jì)，相關(guān)的學(xué)術(shù)論文也有很多，既有宏觀(guān)的也有微觀(guān)的，大致可分為以下幾大類(lèi)。
第一類(lèi)為改革背景研究，如浙江紹興文理學(xué)院陳浩教授認為大眾化時(shí)代背景文學(xué)理論教學(xué)必須改革，湖南科技大學(xué)周興杰先生研究傳媒時(shí)代教學(xué)改革;第二類(lèi)是教學(xué)觀(guān)念和課程設置的改革，如以賴(lài)大仁教授為首的江西師范大學(xué)團隊，廣西師范大學(xué)張利群教授和玉林師范學(xué)院徐一周教授(《新理性精神視野中的文學(xué)理論教學(xué)》)等均是從教學(xué)觀(guān)念著(zhù)手進(jìn)行研究，鹽城師范學(xué)院、寧波大學(xué)和唐山師范學(xué)院等院校則從課程群設置進(jìn)行研究探索;第三類(lèi)為教學(xué)方法和過(guò)程的探究，如中南大學(xué)歐陽(yáng)文風(fēng)博士提出合作學(xué)習法，江漢大學(xué)以吳艷教授為首提出的“對話(huà)互動(dòng)”法以及立體教學(xué)法、趣味教學(xué)等;第四類(lèi)教學(xué)手段的更新，如安徽大學(xué)澤慶先生發(fā)表了《視覺(jué)文化背景中的文學(xué)概論多媒體教學(xué)》，河南焦作師專(zhuān)張娟老師發(fā)表了《PPT課件在文學(xué)概論課教學(xué)上的運用》，黔南民族師范學(xué)院的高天慶先生發(fā)表了《高師文學(xué)概論CAI案例教學(xué)探索》等;第五類(lèi)是立足地方特色的改革，如北方民族大學(xué)的馬志英發(fā)表了《民族院校<文學(xué)理論>課教學(xué)的改革與實(shí)踐》，而河池學(xué)院區級教改課題“文學(xué)理論課程實(shí)踐教學(xué)的研究與實(shí)踐”則立足本土、突出特色，合作民族師專(zhuān)的鞏巧梅等人一直在從事民族師專(zhuān)文學(xué)理論的“實(shí)踐教學(xué)模式”探究。
然而，就目前現有的高職高專(zhuān)《文學(xué)概論》課程教學(xué)改革狀況來(lái)看，卻不盡如人意。上述研究多數是在本科院校視野下進(jìn)行，大多數論文也是建立在本科院校教學(xué)經(jīng)驗的基礎上，雖然其中也不乏很有見(jiàn)地、有一定指導意義的文章，但是，其不足之處也很明顯:單篇論文多，系列研究論文少;經(jīng)驗之談多，行之有效的少;微觀(guān)層面多，宏觀(guān)構建少;尤其是本科院校多，而切合高職高專(zhuān)教學(xué)實(shí)際的少之又少。多數研究及改革基本上停留在教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法等層面，缺乏深入細化的思考和行之有效的改革舉措。既沒(méi)有符合高職高專(zhuān)教學(xué)內容方面的深入探究，也沒(méi)有建構起符合高職高專(zhuān)學(xué)生特點(diǎn)的《文學(xué)概論》實(shí)踐教學(xué)體系和能推廣運用的教學(xué)模式。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐環(huán)節難以真正地開(kāi)展，就算偶爾為之，也是學(xué)生參與面狹窄，師生互動(dòng)極其有限。高職高專(zhuān)人才培養模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，而在那些少之又少的符合高職高專(zhuān)特點(diǎn)的《文學(xué)理論》實(shí)踐教學(xué)體系和能推廣運用的教學(xué)模式中，注重培養學(xué)生的職業(yè)能力，有一套行之有效的實(shí)踐教學(xué)體系和科學(xué)合理的評價(jià)考核模式，探索與方向性實(shí)踐課程對接的改革和研究，可以說(shuō)基本上沒(méi)有。
其實(shí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的摸索與實(shí)踐，許多高職高專(zhuān)的教改專(zhuān)業(yè)都形成了專(zhuān)業(yè)基礎平臺+專(zhuān)業(yè)方向實(shí)踐的教學(xué)體系及模式，在夯實(shí)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基礎上進(jìn)一步突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，加強對學(xué)生職業(yè)能力的培養。然而，實(shí)際操作的過(guò)程中，卻往往存在偏差:認為培養學(xué)生基本理論、知識和技能，是專(zhuān)業(yè)基礎課程的任務(wù);而培養學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與能力，則是專(zhuān)業(yè)方向實(shí)踐課程要承擔的。如此一來(lái)，專(zhuān)業(yè)基礎課程與專(zhuān)業(yè)方向實(shí)踐課程無(wú)法真正連結成一個(gè)完成的體系，學(xué)生的學(xué)習也就相應地出現了斷層，在從專(zhuān)業(yè)基礎課程轉入專(zhuān)業(yè)方向實(shí)踐課的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生無(wú)所適從，無(wú)法從專(zhuān)業(yè)基礎課程的學(xué)習中獲得啟示，難以對專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行選擇。而在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課的學(xué)習中，學(xué)生更是要適應與專(zhuān)業(yè)基礎課完全不同的新教學(xué)方式和實(shí)踐模式，等于是從頭再學(xué)一次�！段膶W(xué)概論》課程也遇到了這樣的問(wèn)題，而且矛盾更加突出。因為是理論課程，課程實(shí)踐教學(xué)體系建構和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的開(kāi)展，本身就存在一定困難，而高職高專(zhuān)的應用型人才培養模式對于學(xué)生職業(yè)能力與素質(zhì)的要求，進(jìn)一步加深了這一困難。如果一味地堅守文學(xué)高雅的陣地，簡(jiǎn)單地改變教學(xué)內容、教學(xué)方式和手段而忽視專(zhuān)業(yè)建設改革的實(shí)際情況，不與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向及實(shí)際學(xué)習需求結合在一起，高職高專(zhuān)《文學(xué)概論》教學(xué)將會(huì )舉步維艱。
高職高專(zhuān)的培養目標是應用型或操作型高技術(shù)人才州，高職高專(zhuān)學(xué)生的核心能力應當是建立在基礎素質(zhì)上的職業(yè)能力。從近幾年的就業(yè)數據統計看，高職高專(zhuān)中文專(zhuān)業(yè)有很大部分畢業(yè)生所從事的是企事業(yè)文員、文化策劃和新聞傳播等職業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)技能要求較高的職業(yè)。正如教高文件提出的，基礎理論教學(xué)要以應用為目的，以必需、夠用為度，高職高專(zhuān)培養出來(lái)的學(xué)生不是研究型人才，不需要掌握《文學(xué)概論》中高深的學(xué)術(shù)理論，他們只需要掌握專(zhuān)業(yè)基本理論和技能，能用一般的文學(xué)理論對文學(xué)文本和現象“說(shuō)三道四”己經(jīng)足夠�！段膶W(xué)概論》的教學(xué)目標在于適應專(zhuān)業(yè)培養目標，試圖通過(guò)教學(xué)改革實(shí)踐，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，使學(xué)生具備一定的實(shí)用能力包括職業(yè)能力，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力。如此可見(jiàn)，在高職高專(zhuān)盡快探索出既具有一定的專(zhuān)業(yè)理論性又具有可操作性的文學(xué)理論課程教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)模式迫在眉睫。
三、建構與學(xué)生職業(yè)能力對接的課程教學(xué)體系
不可否認，任何理論課程都有著(zhù)與現實(shí)生活遠離的特點(diǎn)，文學(xué)理論也不例外。因此，高職高專(zhuān)《文學(xué)概論》課程的教學(xué)體系改革應當力求通過(guò)調整教學(xué)內容，改變教學(xué)模式，建構新的實(shí)踐教學(xué)體系，使教學(xué)內容盡可能緊貼高職高專(zhuān)學(xué)生的現實(shí)生活;通過(guò)開(kāi)展豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，使文學(xué)理論走近學(xué)生的同時(shí)，學(xué)生也能真正感受到文學(xué)理論的魅力。從辦學(xué)宗旨來(lái)講，高職高專(zhuān)的人才培養模式和課程體系改革，應當是能主動(dòng)適應地方經(jīng)濟建設和社會(huì )事業(yè)發(fā)展的。而當前課程改革與高職高專(zhuān)人才培養模式的偏差，恰恰就集中表現在人才培養的效果與市場(chǎng)需求之間的差異和距離。如此可見(jiàn)，建構與社會(huì )需求相掛鉤的《文學(xué)概論》課程教學(xué)模式和體系，既立足于現實(shí)，又真正地面向了教育消費者自身的要求。從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現，通過(guò)教學(xué)改革與研究，探索出一套行之有效的高職高專(zhuān)中文專(zhuān)業(yè)《文學(xué)概論》課程教學(xué)體系，尤其是能打造出一套切實(shí)培養學(xué)生職業(yè)能力的《文學(xué)概論》課程實(shí)訓模式和考評模式，不失為解決高職高專(zhuān)理論課程困境，切實(shí)提高學(xué)生職業(yè)能力的一大良策。原因如下:
1.課程教學(xué)改革做到“縱橫呼應”
課程改革的眼光不應只放在片面的課堂教學(xué)改革上，而應當注重在縱橫兩個(gè)方向互相呼應的課程體系整合，與學(xué)生職業(yè)能力對接的《文學(xué)概論》課程新教學(xué)體系在縱向方面，在注重課程自身改革的同時(shí)，可以從人才培養目標和學(xué)生背景出發(fā)，重新調整設置高職高專(zhuān)《文學(xué)概論》課程，建構起更適應高職高專(zhuān)人才培養、培養學(xué)生職業(yè)能力的目標教學(xué)體系; 而在橫向方面，則可以更加注重與方向課程的對接，進(jìn)一步實(shí)現理論基礎課程與方向實(shí)踐課程的過(guò)渡與銜接，整合專(zhuān)業(yè)課程體系，為整個(gè)漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)改革建設提出建議、提供經(jīng)驗。
2.與學(xué)生職業(yè)能力直接對接
與學(xué)生職業(yè)能力對接的《文學(xué)概論》課程教學(xué)體系，其著(zhù)眼點(diǎn)在于高職高專(zhuān)基礎理論課程中學(xué)生職業(yè)能力的培養。為此，打造出一套切實(shí)可行的能培養學(xué)生職業(yè)能力的高職高專(zhuān)《文學(xué)概論》課程實(shí)訓模式和評價(jià)考核模式，摸索出一系列能切實(shí)提高學(xué)生職業(yè)能力的實(shí)訓活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節并推廣開(kāi)去，對于提高學(xué)生職業(yè)能力可造作性強，可謂是行之有效，落到實(shí)處。
在此基礎上，《文學(xué)概論》課程教學(xué)將能逐步完成與專(zhuān)業(yè)方向實(shí)踐課程的銜接，完善高職高專(zhuān)中文專(zhuān)業(yè)課程體系的建設，在較好地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的同時(shí)，又能使學(xué)生掌握相關(guān)理論和技能，提高自身的職業(yè)能力，從而使其綜合素質(zhì)得以提升，專(zhuān)業(yè)口徑得到拓寬，就業(yè)能力獲得增強，繼而成為適應現代社會(huì )發(fā)展建設的高級應用型人才�！段膶W(xué)概論》課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節和人才培養模式的探索，如能在學(xué)生職業(yè)能力的培養方面做出一些可推廣的改革方案及措施，使高職高專(zhuān)的專(zhuān)業(yè)課程體系建設中基礎理論課與專(zhuān)業(yè)方向實(shí)踐課不再脫節，使學(xué)生對于自己的職業(yè)方向選擇不再迷茫，一定會(huì )為高職高專(zhuān)其他理論課程在課程體系改革、人才培養模式和實(shí)踐教學(xué)體系建構方面提供一些可借鑒的經(jīng)驗，也一定會(huì )為推動(dòng)高職高專(zhuān)理論課程改革貢獻一份微薄力量。
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