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小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)作品教學(xué)策略探討論文
兒童文學(xué)是根據兒童的思維、心理、審美和閱讀能力而創(chuàng )作的一類(lèi)作品，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，對于提高學(xué)生的認知、審美和理解能力等具有重要意義。當前在小學(xué)兒童文學(xué)作品教學(xué)中還存在一定問(wèn)題，影響了語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的身心發(fā)展。因而我們需要加強對小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)作品教學(xué)策略的研究，創(chuàng )新教學(xué)方式，豐富教學(xué)內容，實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)目標，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
一、角色扮演，加深理解程度
角色扮演的概念最早是由心理學(xué)家提出，當時(shí)指的是進(jìn)行心理康復治理的一種診療方法，經(jīng)過(guò)后人的不斷創(chuàng )新與發(fā)展，現在角色扮演已經(jīng)被廣泛的應用到了教學(xué)中，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中十分常見(jiàn)。在教學(xué)領(lǐng)域，教師根據教學(xué)需要，可以設置不同的情境，讓學(xué)生模仿現實(shí)生活中的真實(shí)角色，通過(guò)對不同角色的扮演，學(xué)生能夠加深對相關(guān)知識的理解。
寓言是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一種常見(jiàn)文學(xué)作品形式，其中蘊含了頗多哲理。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導學(xué)生對通話(huà)寓言中的角色進(jìn)行扮演，加深知識理解程度。例如在學(xué)習到《狐貍與烏鴉》這篇寓言時(shí)，教師在課前要準備好道具，在課堂讓學(xué)生對狐貍和烏鴉的角色進(jìn)行扮演。由于小學(xué)生本身喜歡游戲，教師采用這種游戲化的角色扮演方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也通過(guò)自己的親身感受，使學(xué)生認識到做人要誠實(shí)，不能利用甜言蜜語(yǔ)來(lái)騙取錢(qián)財，謊言總有被拆穿的時(shí)候；而站在烏鴉的角度，使學(xué)生懂得在日常學(xué)習生活中，不能輕易相信他人，做事之前要深思熟慮，對于他人的贊美，要提高警惕性。
二、編寫(xiě)童話(huà)，提高創(chuàng )造力
童話(huà)是兒童較為喜歡的一種文學(xué)閱讀作品，童話(huà)往往是按照兒童的性格特點(diǎn)和思維方式來(lái)組織語(yǔ)言與塑造人物形象，通過(guò)動(dòng)人的故事情節與通俗易懂的文學(xué)語(yǔ)言反映出一種生活現狀，使學(xué)生明辨清善惡美丑，抑惡揚善[2]。小學(xué)生正處在成長(cháng)發(fā)育期，思維較為活躍。為了更好的提高學(xué)生的創(chuàng )造力，教師在教學(xué)實(shí)踐中，教師要結合學(xué)生的性格特點(diǎn)，引導學(xué)生對童話(huà)故事進(jìn)行改寫(xiě)、續編。
教師要采用啟發(fā)式的方法，激發(fā)學(xué)生想象力。學(xué)生從小就會(huì )接觸到一些童話(huà)故事，例如《白雪公主》、《賣(mài)火柴的小女孩》、《海的女兒》、《皇帝的新裝等等》，這些童話(huà)故事學(xué)生都耳熟能詳，而且蘊含了兒童對未來(lái)的美好憧憬。因而在課堂上，教師就可以引導學(xué)生對童話(huà)故事進(jìn)行續寫(xiě)，使學(xué)生的美好夢(mèng)想在自己的筆下得以實(shí)現�！拔覀儽纫槐�，看看哪位同學(xué)自己創(chuàng )作的童話(huà)故事更加生動(dòng)有趣，更加吸引人”。由于學(xué)生小學(xué)生有著(zhù)一顆不服輸的心，因而會(huì )帶著(zhù)極高的熱情，積極主動(dòng)的投入到童話(huà)創(chuàng )作與編寫(xiě)活動(dòng)中。
在課堂教學(xué)中，當學(xué)習完《去年的樹(shù)》這篇作品后，教師就可以提問(wèn)道“如果你是文章中的那個(gè)小鳥(niǎo)，你會(huì )如何做？”，進(jìn)而引導學(xué)生對童話(huà)故事的結尾進(jìn)行續寫(xiě)，使學(xué)生充分發(fā)揮出想象力。但需要指出的是，學(xué)生創(chuàng )作、編寫(xiě)童話(huà)故事的前提是要確保學(xué)生有足夠的文學(xué)作品閱讀量。另外，由于受到小學(xué)生年齡、知識結構和認知程度等方面的束縛，學(xué)生的語(yǔ)言表達還不夠準確、邏輯性還不夠合理，因而教師要加強引導，使學(xué)生的表達更加準確、完整，使創(chuàng )造能力逐步得到提高。
三、內外結合，推動(dòng)文學(xué)作品教學(xué)
課外閱讀是對課堂知識的補償，在兒童文學(xué)作品教學(xué)過(guò)程中，教師要根據教學(xué)實(shí)際，將課內、外文學(xué)知識進(jìn)行有效結合。當學(xué)習到《狐假虎威》這則寓言故事時(shí)，可以引導學(xué)生去閱讀其他寓言故事，從不同的作品中感受不同的語(yǔ)言風(fēng)格，體會(huì )不同的人生哲理，并要求學(xué)生之間進(jìn)行自由的探討，使學(xué)生與作者達到思想上的共鳴。在課堂上通過(guò)對課外閱讀作品的引入，不僅擴充了學(xué)生的課外文學(xué)作品閱讀數量，同時(shí)從課外作品中也能夠使學(xué)生感受到社會(huì )的千姿百態(tài)，從文學(xué)作品中感悟生命真諦。另外，教師也可組織學(xué)生開(kāi)展文學(xué)作品的讀書(shū)心得交流會(huì )，或者鼓勵學(xué)生參加各類(lèi)知識競賽、詩(shī)歌朗誦比賽、童話(huà)故事表演比賽等，從而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)作品教學(xué)發(fā)展，同時(shí)也能逐步提高學(xué)生的知識儲備、審美情趣與思維邏輯。
隨著(zhù)我國教育體制改革的深入發(fā)展，對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也提出了更高要求。兒童文學(xué)作品作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的部分，應該給予高度重視。在實(shí)踐教學(xué)中，我們需要加強對兒童文學(xué)作品教學(xué)方法的研究，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng )新，豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。同時(shí)要加強對學(xué)生的指導，引入課外文學(xué)作品，擴充知識儲備，提高學(xué)生文學(xué)素養。
參考文獻：
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