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淺談主體參與型課堂教學(xué)模式在物理教學(xué)中的應用
【論文關(guān)鍵詞】主體參與 教學(xué)
【論文摘要】本文先闡述了主體參與課堂教學(xué)模式的基本內涵、基本模式、基本特征。
一、主體參與型課堂教學(xué)模式的基本內涵
“主體參與”基本內涵是：以主體思想為，以學(xué)生作為學(xué)習主體參與教學(xué)全過(guò)程為特點(diǎn)，以培養學(xué)生主體意識與能力、促進(jìn)全面發(fā)展為目標的統一設計、同步推進(jìn)的教與學(xué)的有機組成和發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結構。教學(xué)觀(guān)念上，視學(xué)生為主動(dòng)認知和自我發(fā)展的主體；教學(xué)目的上，強調通過(guò)發(fā)揮學(xué)生主體作用，實(shí)現智力與能力發(fā)展的統一；教學(xué)方法上，既注意研究教法，又重視研究學(xué)生自主學(xué)習的方法；教學(xué)環(huán)節上，強調課堂教學(xué)與課下指導的統一設計和實(shí)施；教學(xué)活動(dòng)形式上，重視采取小組合作、個(gè)人自學(xué)、集體討論等方法，提供給學(xué)生更多參與的時(shí)間和空間；師生關(guān)系上，平等、和諧、共同參與，教學(xué)相長(cháng)。
二、主體參與型課堂教學(xué)模式在物理教學(xué)中的應用
第一個(gè)環(huán)節：?jiǎn)ⅰ獙Аv—練。①復習舊知。目的是讓學(xué)生在學(xué)習新課前掃清知識障礙，為學(xué)生學(xué)習新知作鋪墊。例如：在進(jìn)行蘇科物理九上有關(guān)內能教學(xué)時(shí)，必須先引導學(xué)生復習分子動(dòng)理論和能的有關(guān)內容。②揭示學(xué)習目標。教師在制定學(xué)習目標時(shí)要體現自主參與、創(chuàng )新學(xué)習的要求，以此作為本課教學(xué)的導向和結束時(shí)評課的標準，讓學(xué)生能有針對性學(xué)習。如《內能》這節學(xué)習目標是什么是內能？?jì)饶芘c溫度的關(guān)系是什么？如何改變內能？③引導自學(xué)。如《內能》在揭示了學(xué)習目標后，教師明確要求學(xué)生根據學(xué)習目標邊看書(shū)邊找答案，以提高解決問(wèn)題針對性和有效性。③思維培養。學(xué)生自學(xué)過(guò)程，教師要有目的的引導學(xué)生從觀(guān)察和實(shí)驗的事實(shí)出發(fā)，進(jìn)行分析、推理形成準確的物理概念和規律，使他們對所研究的物理問(wèn)題形成比較清晰的“物”。如《內能》中說(shuō)明內能與溫度的關(guān)系時(shí)是通過(guò)紅墨水在熱水中擴散得快，說(shuō)明分子運動(dòng)快，分子動(dòng)能大，內能大，從而培養學(xué)生的推理能力。④?chē)L試練習。教師根據學(xué)習目標設計恰當的嘗試練習題，這些練習應滿(mǎn)足分層訓練的要求，要讓每個(gè)學(xué)生都能看到自己的“閃光點(diǎn)”。如《內能》教學(xué)中可以設計圍繞內能與機械能區別、內能與熱量的區別的練習。
第二個(gè)環(huán)節：疑—議—矯—釋。①學(xué)生質(zhì)疑。教師要認真分析學(xué)生存在的一些難理解的問(wèn)題，分清主次難易，分清是物理概念不清、還是物理的規律不清，分清是個(gè)性問(wèn)題還是共性問(wèn)題。對個(gè)性問(wèn)題課上可通過(guò)大組辯論的形式解決，充分突出學(xué)生的主體參與。而對共性問(wèn)題，教師可提出引導性的問(wèn)題，為下步準確高效地解惑作好充分準備。如《內能》教學(xué)中內能與機械能區別、內能與熱量的區別就是共性問(wèn)題，教師可以在細分如下問(wèn)題：內能可以為零嗎？機械能可以為零嗎？熱量關(guān)注的熱傳遞的過(guò)程，離開(kāi)這個(gè)過(guò)程，你認為談熱量有意義嗎？②小組合議。比如通過(guò)上述帶有引導意義的問(wèn)題，這些問(wèn)題一部分學(xué)生能夠解決了，可以在小組內開(kāi)展討論交流通過(guò)合作來(lái)解決，使個(gè)人自學(xué)成果轉化為全組成員的共同認識的成果，從而加深對新學(xué)內容的理解。③訂正或小組互批練習。學(xué)生根據學(xué)得的新知識訂正錯誤或互批練習，再次加深對某些物理概念和規律的理解。④教師釋疑。通過(guò)以上環(huán)節，如果還有共性問(wèn)題，教師要精講釋疑，在這個(gè)過(guò)程中要注意解決問(wèn)題的關(guān)鍵，同時(shí)要避免把結論直接灌輸給學(xué)生，應該誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，提高自主創(chuàng )新能力，給學(xué)生以適當的思考時(shí)間，使他們再次獲得“親自得出研究結論”的學(xué)習機會(huì )，在實(shí)施自主學(xué)習行為的過(guò)程中發(fā)展“學(xué)會(huì )學(xué)習”能力。
第三個(gè)環(huán)節：設—創(chuàng )—練—批。①獨立演練。教師要根據前面的嘗試練習來(lái)編制變式題，以便學(xué)生通過(guò)演練鞏固所學(xué)，加強對新學(xué)知識的理解和實(shí)際應用能力，并培養學(xué)生盡量從不同的角度，運用不同的方法來(lái)分析解決同一問(wèn)題，運用一題多解、一題多變等形式使學(xué)生從單一的思維模式中解放出來(lái)，這樣學(xué)生再見(jiàn)到新類(lèi)型的問(wèn)題時(shí)，就能以發(fā)散思維或集中思維等自己的方式來(lái)解答問(wèn)題。②小組互助。獨立演練后在小組內組織互批練習，然后合議，以達到共同提高的目的。
第四個(gè)環(huán)節：歸—結—評。①擴展。引導學(xué)生展示、辨析、比較在演練中的不同思維過(guò)程，尤其是標新立異式的思維過(guò)程，深化活化對所學(xué)的物理概念和規律的理解，逐步領(lǐng)會(huì )分析、處理和解決物理問(wèn)題的思路和方法；從中優(yōu)選科學(xué)的思維方式。②補正。引導學(xué)生找出演練中暴露出來(lái)的癥結，采用多種方法補缺矯正。必要時(shí)重新進(jìn)行變式回授，進(jìn)行鞏固性或補充性教學(xué)。③。引導學(xué)生在自身體驗的基礎上總結本堂課習得的規律性知識，組織學(xué)生進(jìn)行運用知識的練習，要幫助和引導學(xué)生在練習的基礎上，逐步總結出在解決物理問(wèn)題時(shí)的一些帶有規律性的思路和方法，并納入各自的認知系統。④評價(jià)。評價(jià)教育目標的達成度，教與學(xué)雙方的努力程度，教與學(xué)方式的科學(xué)性。評價(jià)應貫徹鼓勵性評價(jià)原則，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng )新學(xué)習的積極性�？刹捎脤W(xué)生自評、互評和教師評價(jià)相結合的評價(jià)方式，必要時(shí)可在評價(jià)前進(jìn)行達標檢測，并在組織互批練習后作反饋評價(jià)。
綜上所述，通過(guò)主體參與的模式，使學(xué)生不斷嘗試成功，從而使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎上得到發(fā)展。
【參考文獻】
[1]王升論學(xué)生主體參與教學(xué)。教育研究，2001（2）
[2]謝育恩《談?wù)勚黧w參與型課堂教學(xué)模式的構建及實(shí)踐》
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