理論物理教學(xué)論文簡(jiǎn)述

　　一、理論教學(xué)的條理性

　　本文提出的針對于理論物理教學(xué)與實(shí)踐的探究方案，是遵循微觀(guān)到宏觀(guān)，理論研究到具體實(shí)踐，單體到多體的順序展開(kāi)的，一共包括三個(gè)知識單元，它們是統計物理，量子力學(xué)和固體物理。為了使得學(xué)生充分掌握理論物理知識，我們需要結合教材中原有的三個(gè)單元的知識體系，改善原有體系中知識的邏輯性，合理安排各個(gè)知識的所占比例，以協(xié)助學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握知識點(diǎn)。熱力學(xué)和統計物理學(xué)主要是研究宏觀(guān)物體。宏觀(guān)物體主要是由微觀(guān)粒子組成，因此，在這個(gè)知識單元里面，我們依照宏觀(guān)到微觀(guān)的順序展開(kāi)講解，并遵循統計學(xué)和宏觀(guān)物體的聯(lián)系。以普通物理學(xué)為背景，循序漸進(jìn)，引入量子統計理論，慢慢激發(fā)學(xué)生對量子力學(xué)的學(xué)習興趣。由此引出第二個(gè)知識單元。量子力學(xué)知識單元。在第二個(gè)知識單元里面，我們首先講解單原子分子量子理論，慢慢引入到多原子分子量子理論，最后引出第三個(gè)知識單元——固體物理。在第三個(gè)知識單元里面，先講解理論，在注重實(shí)踐應用，引導學(xué)生實(shí)現創(chuàng )新。這樣，三個(gè)知識單元互相聯(lián)系，前后銜接，最后貫穿成為一個(gè)整體，給予學(xué)生整體上對于理論物理學(xué)的知識。

　　二、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結合

　　物理理論較為抽象，即便是來(lái)源于具體的事例，學(xué)生學(xué)習起來(lái)也具有一定的困難。因此，在理論物理的教學(xué)中，需要引導學(xué)生從感性上認識物理現象和物理過(guò)程。培養學(xué)生的感性認識，一方面可以從學(xué)生的日常生活中著(zhù)手，另一方面可以引導學(xué)生從物理試驗中不斷培養。本質(zhì)與非本質(zhì)的認識影響著(zhù)學(xué)生對物理概念的認識，因此學(xué)生認識物理規律會(huì )有一定的困難。物理實(shí)驗能夠提供給學(xué)生最具體、最直觀(guān)的感性認識，因為這些精選出來(lái)的物理實(shí)驗，是最通俗易通，簡(jiǎn)明扼要表達物理理念的感性材料。與生活中的現實(shí)例子有所不同，物理實(shí)驗也有自己的特點(diǎn)，例如：物理實(shí)驗比較典型，可以代表一定的物理現象；物理實(shí)驗需要有動(dòng)手操作，有一定的趣味性；物理實(shí)驗定性定量的表明了全面性。學(xué)生通過(guò)物理實(shí)驗，可以積累創(chuàng )造意識，同時(shí)可以協(xié)助學(xué)生科學(xué)的研究理論物理。學(xué)生動(dòng)手操作物理實(shí)驗，可以從中掌握到相應的物理知識，更加深刻的理解其中的物理含義，還可以發(fā)現試驗中存在的問(wèn)題，從而主動(dòng)解決問(wèn)題。因此，老師應當多給學(xué)生提供物理實(shí)驗的機會(huì )，引導學(xué)生分析總結。一方面，可以督促學(xué)生掌握相應的理論物理知識，以及提升自身的動(dòng)手能力；另一方面，可以引導學(xué)生養成嚴謹的治學(xué)態(tài)度，培養學(xué)生的興趣。

　　三、探尋學(xué)生在學(xué)習物理理論知識過(guò)程中的認知模式

　　學(xué)生在物理學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行的認知活動(dòng)包含了所有與物理理論知識學(xué)習相關(guān)的心理活動(dòng)，具體來(lái)說(shuō)有學(xué)生已有知識基礎框架、面對新知識的認識、接受和使用、包含已有知識和新知識的知識體系的更新等等。物理認知體系是學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，通過(guò)思考形成的每個(gè)人各不相同的知識框架體系，是學(xué)生對不斷接受到的知識進(jìn)行理解和組織之后建立的。從認知模式的發(fā)展方向中可以容易的發(fā)現，學(xué)生在認識接觸到的物理概念、理論等時(shí)經(jīng)歷了一個(gè)非常復雜的過(guò)程，當物理環(huán)境作為刺激源后被學(xué)生感受到之后，學(xué)生對這些知識的接受程度不僅僅與這些知識有關(guān)，還與學(xué)生的心理狀態(tài)、興趣狀態(tài)等主觀(guān)因素有關(guān)。當接受到知識后，學(xué)生會(huì )通過(guò)思考在已有知識框架的基礎上，對這些知識進(jìn)行再加工。因此，為了保證學(xué)生接受新知識的能力，應該著(zhù)力引導學(xué)生夯實(shí)基礎，梳理清楚已經(jīng)學(xué)習的知識，形成清晰的體系，實(shí)現事倍功半的效果。從認知模式可以發(fā)現，學(xué)生在認識和掌握物理現象的本質(zhì)的過(guò)程中，首先要利用自己的感官去感知物理現象。對于為何有些同學(xué)在學(xué)習物理知識的過(guò)程中找到了很大的樂(lè )趣，而另一些同學(xué)卻感覺(jué)到這些知識枯燥、難以理解。這個(gè)問(wèn)題首先就是因為學(xué)習的動(dòng)機問(wèn)題。另外一個(gè)原因就是沒(méi)有真正認識什么事理論物理以及它的應用，很多同學(xué)在內心當中認為這些基礎的物理知識都只是紙上談兵，對于實(shí)際的生產(chǎn)、工作和自己的發(fā)展并沒(méi)有什么作用，在這種思維下，必然很難形成有效的學(xué)習動(dòng)力。其實(shí)，在物理學(xué)科發(fā)展至今的數百年中，已經(jīng)積累了無(wú)數的先進(jìn)理論，產(chǎn)生了很多影響人類(lèi)生活的發(fā)明和發(fā)現，衍生出很多高新科技學(xué)科，例如常見(jiàn)的核能、半導體、計算機、通信、太空活動(dòng)、量子試驗等，無(wú)不與物理息息相關(guān)。在學(xué)習過(guò)程中，要充分認識到物理學(xué)科的理論知識對于人類(lèi)生活各個(gè)方面的巨大作用，培養求知的動(dòng)力，形成為學(xué)科發(fā)展、改善人類(lèi)生活而奮斗的良好志向。最后，應該盡可能的把理論基礎物理與更加專(zhuān)業(yè)的物理應用領(lǐng)域，例如光信息學(xué)科、半導體學(xué)科等高新科學(xué)專(zhuān)業(yè)有機的聯(lián)系在一起。當今，光學(xué)學(xué)科的研究熱點(diǎn)目前主要集中在光子操控、光材料研發(fā)、量子通信等方面，這些熱點(diǎn)問(wèn)題雖然已經(jīng)取得了很多成績(jì)和成果，但還有很多問(wèn)題需要進(jìn)一步的研究。同樣的，其他高新學(xué)科同樣也存在很多有待研究的地方，需要更多的物理人才投入到學(xué)科研究當中。如何將基礎物理的知識規劃與未來(lái)高新學(xué)科的需求聯(lián)系起來(lái)，為以后學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展打下良好基礎，也就成為了學(xué)科內容規劃需要考慮的重要因素。學(xué)習理論物理，需要扎實(shí)的數學(xué)基礎，因為理論物理的理論性較強，學(xué)習起來(lái)十分抽象。因此，物理理論的學(xué)習，是感性認知的行為。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，認知物理理論，認知物理世界，將自身與物理的環(huán)境相互作用。通過(guò)積累理論物理知識，加上自己的思考，給自己形成立體的物理思維模式。除此之外，老師也要發(fā)揮良師益友的功能，首先，協(xié)助學(xué)生掌握盡可能多的基礎理論知識，并且能夠將新知識和老知識相互結合。其次，老師也要引導學(xué)生構建認知體系，搭建自己的知識框架。興趣是最好的老師，因此，應當盡力協(xié)助學(xué)生培養對理論物理的興趣。理論物理本身是十分有趣的，有多種方式可以感知，包括觀(guān)摩，聽(tīng)講等。這個(gè)過(guò)程中，大部分同學(xué)都會(huì )產(chǎn)生對物理學(xué)習的濃厚興趣，但是也有一部分同學(xué)，由于思路跟不上，落下的知識越來(lái)越多，慢慢產(chǎn)生了厭惡抵觸的心理。理論物理公式繁多，推導過(guò)程繁雜，理解起來(lái)也晦澀，甚至感覺(jué)實(shí)際生活中沒(méi)有用途，因此，部分同學(xué)失去了學(xué)習的動(dòng)力，究其原因，還是由于缺乏認知的緣故。

　　四、創(chuàng )新教學(xué)模式

　　傳統的教學(xué)模式中，都是老師通過(guò)講解的方式，將知識灌輸給學(xué)生。但是由于理論物理的特殊性，概念抽象，推導復雜，公式繁多，老師講解，學(xué)生只用耳朵聽(tīng)得方式，已經(jīng)不能適用當下的教育體系，不利于培養學(xué)生對于物理知識的認知和學(xué)生自身能力的培養，因此會(huì )影響教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，老師需要采取新的授課方式，可以在課堂中加上討論，不再是單一的灌輸模式。引導學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習，而不是被動(dòng)的接收�；�動(dòng)式的教學(xué)，可以提升學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，吸引學(xué)生的注意力，并且發(fā)揮學(xué)生的主管能動(dòng)性。讓學(xué)生走上講臺，將自己所掌握的知識與同學(xué)做交流，這就要求學(xué)生在上課之前認真準備，遇到問(wèn)題，開(kāi)動(dòng)腦筋，積極深入研究，對于無(wú)法解決的問(wèn)題歸納、記錄清晰，在上課中帶著(zhù)問(wèn)題去聽(tīng)課、尋找答案。這種教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下學(xué)習到理論物理知識。老師也要給予及時(shí)的批判和糾正，提升學(xué)生認識問(wèn)題的高度。

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