中學(xué)物理改革論文

　　中學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)如何進(jìn)行改革？筆者根據現代教育理論，結合中學(xué)物理教學(xué)實(shí)行進(jìn)行了一些嘗試，制定了整體改革方案，這個(gè)方案的指導思想是：改革傳統的教學(xué)觀(guān)念，強調實(shí)驗教學(xué)的整體功能，突出構成整體的各個(gè)要素的相互作用，從而全面提高學(xué)生的能力，改革中學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)的嘗試 論文。為了搞好整體改革，筆者首先從觀(guān)念上進(jìn)行更新，改變傳統的思維方式，建構了思考問(wèn)題要有整體觀(guān)念，從整體出發(fā)又以整體力歸宿的思維方式。其次，摒棄了傳統的質(zhì)量觀(guān)，以培養高素質(zhì)，全面發(fā)展的人才為目的，代替過(guò)去只強調智育發(fā)展，圍繞“兩考”（高考、中考）轉的質(zhì)量觀(guān)。在改革試驗中，我們始終以全體學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的作用，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程看成是師生共同合作共同探索的過(guò)程。整個(gè)教學(xué)讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習的主體，自覺(jué)動(dòng)手、動(dòng)腦。

　　在整體改革試驗中，我們堅持教學(xué)的科學(xué)性原則，根據系統論原理——整體大于各部分的總和，結合學(xué)生的認知規律，實(shí)驗教學(xué)的完整性規律，把組成整體結構的各個(gè)要素有機地組合起來(lái)，在總體上通盤(pán)考慮。這樣，注意各要素的功能，而且更注意各部分相互聯(lián)系形成整體結構的新功能。

　　我們還把課內和課外融為一體，把演示實(shí)驗和學(xué)生實(shí)驗統籌安排，把小制做、小發(fā)明、實(shí)驗競賽、專(zhuān)題講座適時(shí)調整。在實(shí)驗內容上把科學(xué)知識、生活知識全面考慮、互相滲透，把獲取知識、科學(xué)觀(guān)察、獨立操作、培養實(shí)驗技能、發(fā)揮聰明才智安排于合理的結構中，充分發(fā)揮了各部分互相聯(lián)系、互相作用的整體功能。

　　經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐探索，我總結了比較優(yōu)化的物理實(shí)驗教學(xué)框架，下面就是這個(gè)框架的要點(diǎn)，物理論文《改革中學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)的嘗試 論文》。

　　一、進(jìn)行多項實(shí)驗活動(dòng)，建立立體交叉體系

　　如前所述，物理實(shí)驗教學(xué)總的效果并不等于各個(gè)要素效果的機械總和。物理實(shí)驗教學(xué)的各個(gè)要素分為由課內到課外，由演示實(shí)驗到學(xué)生自制教具和學(xué)具等六 個(gè)方面。在實(shí)驗中，我們把這六個(gè)要素進(jìn)行綜合分析，認為課堂教學(xué)、學(xué)生實(shí)驗、教具學(xué)具的制做、小發(fā)明和小創(chuàng )造、實(shí)驗競賽、專(zhuān)題講座六個(gè)要素組成的實(shí)驗教學(xué)系統的總功能不是各個(gè)部門(mén)各自直接地、單獨地體現出來(lái)的。而是通過(guò)它們之間的特殊聯(lián)系間接地、綜合地表現出來(lái)。例如，在《浮力》這一章的實(shí)驗教學(xué)中，我們首先讓學(xué)生自制學(xué)具——一個(gè)茶水杯，幾塊形狀不相同的木塊，一塊鐵皮。

　　在課堂教學(xué)中，教師利用演示實(shí)驗，調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，并根據教學(xué)進(jìn)度，不斷提出問(wèn)題，如，形狀不同的物體受到的浮力相同嗎？鐵皮放在水里，它一定會(huì )沉入水底嗎？同一物體分別放在水里、煤油里，它露在液面上的體積相同嗎？等等。課堂提出問(wèn)題，要求學(xué)生利用自制的學(xué)具在課外活動(dòng)分小組進(jìn)行實(shí)驗，回答上面提出的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自己做實(shí)驗得出正確的結論，興趣很高，增添了學(xué)生積極進(jìn)行實(shí)驗的信心。在學(xué)完了這一章以后，教師還進(jìn)一步提出，浮力在生活、生產(chǎn)中的運用有哪些？一公斤的水能浮起二公斤的物體嗎？裝在船里石頭，卸一部分在水池子里，水面會(huì )上升嗎？等問(wèn)題。要求學(xué)生通過(guò)觀(guān)察生活或自己動(dòng)手回答問(wèn)題。這樣，通過(guò)課內、課外，演示實(shí)驗和自己動(dòng)手做實(shí)驗的有機聯(lián)系，學(xué)生既學(xué)到了物理知識，又會(huì )運用于生活，更重要的是培養了學(xué)生利用物理實(shí)驗解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這些效果只有通過(guò)整體結構這個(gè)實(shí)驗教學(xué)體系才能取得。單靠演示實(shí)驗，學(xué)生實(shí)驗在有限的時(shí)間內是難以達到的。因此，每個(gè)學(xué)期，根據教材進(jìn)度制定教改方案，確定總體目標，建立配套的組織和確定專(zhuān)人負責。

　　使各個(gè)部分為達到這個(gè)目的要求而采取相應的措施。從而發(fā)揮整體結構的優(yōu)勢。

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