初中物理教學(xué)創(chuàng )新探析論文

　　第一篇：新課改下初中物理教學(xué)創(chuàng )新思路探析

　　摘要：物理知識具有抽象性、復雜性的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中一味地采用灌輸式的教學(xué)模式來(lái)講解理論知識，會(huì )嚴重挫傷學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，因此創(chuàng )新教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習熱情，已成為初中物理教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。本文通過(guò)簡(jiǎn)要分析新課改下初中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題，指出新課改下初中物理教學(xué)的創(chuàng )新思路，以期能夠提高初中物理教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的物理水平。

　　關(guān)鍵詞：新課改；初中物理；創(chuàng )新思路

　　在傳統應試教育的束縛下，初中物理教學(xué)過(guò)度強調理論教學(xué)，嚴重脫離實(shí)際生活，導致教學(xué)質(zhì)量低下，所以在大力推行新課改的背景下，樹(shù)立素質(zhì)教育的教育理念，積極改善物理教學(xué)的現狀，注意培養學(xué)生的邏輯思維能力和實(shí)際運用能力，不斷提高物理教學(xué)的質(zhì)量，成為廣大物理教師的首要任務(wù)。

　　一、新課改下初中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┪锢斫虒W(xué)理念不科學(xué)

　　在傳統的教學(xué)過(guò)程中，許多初中物理教師只注重學(xué)生的考試成績(jì)，過(guò)度強調物理理論教學(xué)，忽視了培養學(xué)生的學(xué)習興趣和思維能力，導致物理教學(xué)效率較低。而且在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師一味地采用“注入式”的教學(xué)方式講解課本知識，沒(méi)有體現學(xué)生的主體地位，使得課堂教學(xué)氛圍沉悶、學(xué)生參與積極性不高，大大降低了物理課堂教學(xué)效率。

　�。ǘ�）不重視物理實(shí)驗教學(xué)

　　一般而言，物理教學(xué)由理論課和實(shí)驗課兩部分組成，理論課主要是傳授物理知識，而實(shí)驗課則是鞏固物理理論知識，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識，提高學(xué)生的綜合能力。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，許多教師只注重課本知識的傳授，很少組織物理實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)，導致學(xué)生的實(shí)際操作能力不強。

　�。ㄈ�）不能有效應用現代化教學(xué)手段

　　隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，許多先進(jìn)的教學(xué)工具已經(jīng)廣泛運用到初中物理課堂教學(xué)活動(dòng)中，但是由于教學(xué)觀(guān)念陳舊、教學(xué)水平不高等原因，部分教師不能有效運用現代化教學(xué)手段，導致物理課堂教學(xué)缺乏時(shí)代性、新穎性，不能有效提高物理教學(xué)質(zhì)量。另外，在課堂教學(xué)過(guò)程中，部分教師過(guò)度依賴(lài)于現代教學(xué)技術(shù)，沒(méi)有合理發(fā)揮自身的指導作用，課堂教學(xué)淪為圖片展覽或者視頻播放過(guò)程，導致教學(xué)目標不明確，教學(xué)效果較低。

　　二、新課改下初中物理教學(xué)的創(chuàng )新思路

　�。ㄒ唬﹫猿謱W(xué)生的課堂主體地位

　　課堂教學(xué)不是教師展示個(gè)人知識的舞臺，而是師生共同學(xué)習、共同參與的過(guò)程，因此在具體的'教學(xué)過(guò)程中，教師應該積極轉變以往的教育教學(xué)觀(guān)念，以學(xué)生為中心，有效開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，以提高物理教學(xué)的有效性。教師可以根據物理知識抽象、復雜、乏味的特點(diǎn)，采用探究式的教學(xué)法，營(yíng)造合適的物理課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，以提高物理教學(xué)的有效性。例如，在講解“測量固體密度方法”時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用水杯、石塊、刻度尺等教學(xué)工具自主探究石頭的密度，以培養學(xué)生的物理學(xué)習興趣，提高物理教學(xué)的效率。同時(shí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以列舉生活實(shí)例，拉近物理教學(xué)與現實(shí)生活之間的距離，讓學(xué)生感受物理知識的實(shí)際作用，以提高學(xué)生的學(xué)習熱情。例如，在講解摩擦生熱時(shí)，教師可以列舉古人鉆木取火的故事或者冬天人們搓手的例子，讓學(xué)生通過(guò)了解摩擦的概念和作用，加深對摩擦的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的物理水平。

　�。ǘ�）合理組織物理實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)

　　物理實(shí)驗教學(xué)是鞏固學(xué)生理論知識、培養學(xué)生邏輯思維能力和實(shí)際能力的必要途徑，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應該充分認識到物理實(shí)驗教學(xué)的重要作用，合理組織實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)，不斷提高物理教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在講解摩擦力的知識時(shí)，教師可以拿出一個(gè)圓球和一塊粗糙的毛巾，先把圓球放在課桌上進(jìn)行滾動(dòng)，讓學(xué)生觀(guān)察圓球的滾動(dòng)速度，然后把粗糙的毛巾鋪在書(shū)桌上，再次滾動(dòng)圓球，讓學(xué)生觀(guān)察圓球的滾動(dòng)速度，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較，了解摩擦力的形成、作用等知識，以激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習興趣，增強學(xué)生的實(shí)驗意識，提高學(xué)生的物理綜合能力。

　�。ㄈ�）有效應用現代化教學(xué)手段

　　作為學(xué)生學(xué)習的指導者，教師教學(xué)能力的高低嚴重影響著(zhù)學(xué)生物理學(xué)習能力的發(fā)展，因此在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應該不斷豐富自身的知識儲備，合理運用現代化教學(xué)手段，以增強物理教學(xué)的時(shí)代性和新穎性，提高學(xué)生的物理學(xué)習熱情。例如，在講解“慣性”的知識時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)播放乘坐公交車(chē)遇到緊急情況時(shí)，司機突然停車(chē)，沒(méi)有座位的乘客的身子突然向前傾的視頻，讓學(xué)生充分了解“慣性”，以加深學(xué)生對教學(xué)內容的認識，提高學(xué)生的學(xué)習效率。同時(shí)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據教學(xué)內容，通過(guò)多媒體技術(shù)創(chuàng )設相應的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解教學(xué)重難點(diǎn)，以提高教學(xué)效率。例如，在講解“運動(dòng)與靜止”的知識時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生明白參照物對物體形態(tài)的影響，以提高學(xué)生的學(xué)習效率�？傊�，初中是學(xué)生接觸物理、學(xué)習物理的基礎階段，對學(xué)生物理學(xué)習能力的發(fā)展有著(zhù)重要的影響，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應該根據物理教學(xué)的具體特點(diǎn)，積極創(chuàng )新教學(xué)思路，提高物理教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的物理水平，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　參考文獻

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　　第二篇：初中物理教學(xué)中的創(chuàng )新教學(xué)

　　【摘要】對于初中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，要想真正提升物理教學(xué)質(zhì)量與效率，除了考慮課程本身教學(xué)難度與教學(xué)實(shí)際外，更應該創(chuàng )新教學(xué)方法與教學(xué)模式，在遵循現有教學(xué)大綱要求下，通過(guò)教學(xué)方法與教學(xué)模式的創(chuàng )新，提升物理教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生物理學(xué)習參與的熱情，從整體與實(shí)效上做好物理教學(xué)的改革。本文主要從筆者教學(xué)實(shí)踐體會(huì )的角度談如何在物理教學(xué)中做好學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。

　　【關(guān)鍵詞】初中物理；學(xué)以致用；創(chuàng )新能力；實(shí)踐體會(huì )

　　一、注重創(chuàng )新教學(xué)氛圍的營(yíng)造，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識

　　環(huán)境對人的影響是直接而深刻的，因此學(xué)生創(chuàng )新意識的培養必須借助具體的教學(xué)環(huán)境與氛圍實(shí)現，創(chuàng )造有效的教學(xué)環(huán)境是學(xué)生創(chuàng )新意識培養的客觀(guān)前提。在氛圍與環(huán)境的影響下發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng )新性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新意識的培養。傳統的課堂教學(xué)，教師作為教學(xué)主導，從教師層面應努力做好師生互動(dòng)交流，營(yíng)造平等合作的課堂氛圍，學(xué)習氛圍，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，思維探討，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生主體地位的凸顯，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習的真正主人。具體到物理教學(xué)，如何讓物理學(xué)習氛圍更輕松更和諧？媒體材料的課堂引入與適當呈現很有必要，可以在物理課程講解中穿插學(xué)生感興趣的話(huà)題、趣味性豐富性的媒體資料。例如可以是科學(xué)家的專(zhuān)題訪(fǎng)談，可以是舒緩身心的輕松音樂(lè )，可以是激動(dòng)人心的實(shí)驗演示等，通過(guò)這些多元的形式呈現及趣味的內容設置激發(fā)學(xué)生關(guān)注熱情，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習的好奇心。這時(shí)候教師可以發(fā)揮引導作用，電視里的聲音及圖像是如何轉化呈現的？我們又如何欣賞捕捉到？在這樣具體生動(dòng)的提問(wèn)中讓學(xué)生思考，打開(kāi)物理知識學(xué)習的大門(mén)。情境的創(chuàng )設離不開(kāi)問(wèn)題的引導，而問(wèn)題帶動(dòng)思考也是創(chuàng )新意識培養的主渠道。而問(wèn)題的創(chuàng )設就有一定的學(xué)問(wèn)要求。問(wèn)題創(chuàng )設必須符合學(xué)生的認知實(shí)際，與學(xué)生能力發(fā)展層次對應，而問(wèn)題的提出并不是教師單方面的起作用，學(xué)生的提問(wèn)才是問(wèn)題創(chuàng )設的關(guān)鍵，教師必須對學(xué)生的回答質(zhì)疑給予肯定與指導，這是學(xué)生創(chuàng )新意識進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵。

　　二、創(chuàng )新物理教學(xué)方法，生活化教學(xué)融入物理實(shí)驗

　　教學(xué)方法的創(chuàng )新首先要做到與生活實(shí)例的結合，走出傳統課本教學(xué)的局限，從課本以外的生活中尋找物理教學(xué)的啟迪點(diǎn)。從現實(shí)生活的日�，F象中找到學(xué)生感興趣的點(diǎn)，通過(guò)生活現象與物理知識的融合，實(shí)現物理教學(xué)的生活化處理，學(xué)生學(xué)習興趣被調動(dòng)起來(lái)，在生活中學(xué)習物理知識，探尋物理的奧秘，真正讓理論學(xué)習與實(shí)踐學(xué)習結合起來(lái)，學(xué)以致用。其次必須充分發(fā)揮教學(xué)研究工具的教學(xué)價(jià)值與優(yōu)勢。借助實(shí)驗道具或者講解輔助教具，讓單純的理論學(xué)習與有形的生活學(xué)習融合起來(lái)，降低知識難度，讓學(xué)生更容易接受物理知識的學(xué)習。最后自覺(jué)為學(xué)生提供室外實(shí)驗與生活實(shí)踐的機會(huì )，不已僵化的實(shí)驗教學(xué)格局為唯一標準，讓學(xué)生在生活實(shí)踐與鍛煉中潛移默化地提升物理實(shí)驗能力�；�于事實(shí)分析的角度，物理知識的學(xué)習最終是為了解決生活中的問(wèn)題，當知識與生活脫離，難以實(shí)現物理知識日常問(wèn)題的解答與融會(huì )貫通，物理知識學(xué)習的價(jià)值也為之喪失。物理現象與規律更多地發(fā)生在學(xué)生身上，是學(xué)生親身經(jīng)歷的事件。例如長(cháng)度測量放到教學(xué)中，就是測立定跳遠、操場(chǎng)跑道等，相較于單純的課堂講解，學(xué)生獲得新奇的學(xué)習體驗，物理學(xué)習興趣更高。物理教學(xué)作為與生活聯(lián)系較為密切的學(xué)科，很多物理知識都可以在現實(shí)生活中得到印證，因此物理教學(xué)的生活化處理顯得很有必要。

　　三、積極做好角色轉化，讓教與學(xué)獲得新的解讀

　　作為物理學(xué)習的啟蒙階段，中學(xué)階段的物理學(xué)習起著(zhù)承上啟下的作用，而學(xué)生對物理的認識也比較淺，教師的.引導、教與都會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化深遠持久的影響。物理教學(xué)方法是否得當，教學(xué)思路是否具有開(kāi)拓創(chuàng )新精神都直接影響學(xué)生的學(xué)習興趣。因此啟蒙教師的一言一行都對學(xué)生產(chǎn)生巨大深刻的影響。對于現代教育來(lái)說(shuō)，教師的職責不再是是非問(wèn)題的肯定否定，重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習能力的培養，讓學(xué)生從單純的知識復制記憶轉變?yōu)榻逃�思考與創(chuàng )新，授之以漁不如授之以漁，學(xué)生創(chuàng )新學(xué)習能力的培養才是關(guān)鍵。

　　四、做好學(xué)生思維能力訓練，樹(shù)立創(chuàng )新思維培養理念

　　初中階段的學(xué)生思維相對簡(jiǎn)單，對應的問(wèn)題解決能力也比較弱，因此創(chuàng )新思維能力的培養很關(guān)鍵。其一為學(xué)生創(chuàng )造思維的空間機會(huì )，充分發(fā)揮課堂、課后等場(chǎng)所思維訓練與拓展的現實(shí)優(yōu)勢，讓學(xué)生多思考、多動(dòng)腦、多角度分析、多渠道信息交流，學(xué)生真正參與到物理學(xué)習中，體驗到物理學(xué)習的樂(lè )趣，從而自覺(jué)激發(fā)創(chuàng )新思維。其二必須對學(xué)生開(kāi)展正確思維方法的培訓。對于初中生來(lái)說(shuō)，其缺乏有效的問(wèn)題解決能力，在問(wèn)題方案的制定上往往不系統不成熟，因此在培養創(chuàng )新能力的過(guò)程中必須做好發(fā)散思維與創(chuàng )新思維的培養，通過(guò)正確思維方式的引導訓練，讓學(xué)生朝著(zhù)正確的思考方向思考，對于學(xué)生物理思考中的誤區適當糾正指導。

　　五、結語(yǔ)

　　知識經(jīng)濟的時(shí)代背景下，知識經(jīng)濟最主要的動(dòng)力資源就是創(chuàng )新。而教育是創(chuàng )新型人才培養的主渠道，因此在物理及其他課程教學(xué)中必須借助教學(xué)思路及方法的改革帶動(dòng)教學(xué)的創(chuàng )新，最大限度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思考意識。

　　參考文獻

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　　第三篇：發(fā)展創(chuàng )新思維提高物理教學(xué)效率研究

　　摘要：文章從借助現代手段構建新型教學(xué)模式、引導學(xué)生非常規多元化思維、鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新敢于求異幾方面研究發(fā)展創(chuàng )新思維提高物理教學(xué)效率的策略。要鼓勵學(xué)生走出固有思維，大膽創(chuàng )新假設，實(shí)現初中物理的教學(xué)目標。

　　關(guān)鍵詞：創(chuàng )新思維；教學(xué)效率；初中物理；教學(xué)模式

　　在信息多元化、經(jīng)濟全球化的背景下，需要以知識為載體的創(chuàng )新性思維。作為培養學(xué)生邏輯思維認知規律的物理課程，物理教師則需要擔負起培養學(xué)生創(chuàng )新思維的責任，通過(guò)不斷探索來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng )新能力，實(shí)現物理的教學(xué)目標。

　　一、借助現代手段構建新型教學(xué)模式

　　適應新課改，需要教師加強教學(xué)理念和教學(xué)方法的創(chuàng )新，而教學(xué)模式作為教學(xué)理念和教學(xué)方法的外在表現，則需要教師建立新型教學(xué)模式。新型教學(xué)模式同以往傳統教學(xué)模式有所不同的是它既能夠讓學(xué)生掌握課堂知識，又能夠創(chuàng )建輕松愉快的課堂氛圍，建立融洽的師生關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，在課堂教授過(guò)程中無(wú)論是教師對整個(gè)課堂的課程安排，還是對學(xué)生有意識的思維引導，都需要建立在平等的基礎上，這樣學(xué)生和教師處于同樣的高度，學(xué)生可以領(lǐng)悟教師思維，教師可以考慮學(xué)生的學(xué)習狀況。這種開(kāi)放式的教學(xué)情境可以有效活躍課堂氛圍，但這距離建立真正的新型教學(xué)模式還有一定距離。豐富的信息反饋對于建立真正有效的新型教學(xué)模式有很大的幫助，它能夠及時(shí)向教師反映學(xué)生的學(xué)習理解情況。在學(xué)生認知結構方面出現差錯時(shí)，教師可以借助實(shí)際案例，結合多媒體設備，引導學(xué)生走出思維誤區。比如，在學(xué)習“物態(tài)變化”時(shí)，學(xué)生對“升華”這一概念不能夠透徹理解或出現與其他物態(tài)變化現象混淆等情況。由于用語(yǔ)言或實(shí)驗反映物體在升華過(guò)程中是吸熱還是放熱有些抽象，此時(shí)可借助PPT讓學(xué)生觀(guān)看具體升華現象，這樣學(xué)生對其動(dòng)態(tài)變化過(guò)程便能夠有清晰的認識，加深學(xué)生的理解。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)模式的轉變激發(fā)了學(xué)生的好奇心，也培養了學(xué)生的創(chuàng )造性思維。

　　二、培養學(xué)生非常規多元化思維

　　在傳統的物理訓練中，學(xué)生的常規思維訓練占據主導地位，而非常規訓練卻不足。但在物理解題或是思考過(guò)程中，傳統的思維解題有時(shí)候會(huì )影響學(xué)生的解題速度，而用非常規方法來(lái)解題可能會(huì )更方便快捷，能夠培養學(xué)生的.創(chuàng )新性。一般的非常規思維有逆向思維和假設思維，這些解題方法對一些物理選擇題和填空題有很大的幫助。而如果習慣于運用非常規思維來(lái)解題，就能夠打破傳統思維的束縛，學(xué)生的創(chuàng )新性便能夠得到提高。但非常規思維需要依賴(lài)于常規思維。教師在教授知識時(shí)，既要注意培養學(xué)生的非常規思維，也要時(shí)刻注意將常規思維貫穿到解題步驟中，兩者相輔相成，才能提高解題效率，真正培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。比如，在學(xué)習“彈力”時(shí)，由于彈力表現形式抽象，學(xué)生難以理解，此時(shí)運用假設思維方法就能夠簡(jiǎn)單解釋物體是否受彈力作用。如圖所示，判斷小球是否受到斜面彈力的作用。如果只是單純地分析小球的受力，難以準確判斷。此時(shí)教師可以引導學(xué)生假設思維，如果斜面被撤走，學(xué)生想象小球是否運動(dòng)，很顯然小球不會(huì )運動(dòng)，一直保持在豎直位置，所以小球不受斜面彈力的作用。這種非常規的假設方法，可以幫助學(xué)生理解物體的運動(dòng)規律，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng )新思維。

　　三、鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新敢于求異

　　求異是堅持自己獨特的見(jiàn)解。而學(xué)生的“異類(lèi)”思維背后蘊藏的是大膽的猜想和假設，這些都是創(chuàng )新的基礎。在探究過(guò)程中，學(xué)生要盡可能地創(chuàng )新求異，教師要時(shí)刻激勵學(xué)生創(chuàng )新求異，激發(fā)學(xué)生的自信心和創(chuàng )新欲望。在物理習題中，常常會(huì )出現一題多解，所以教師可以引導學(xué)生發(fā)掘多種解法，使學(xué)生的知識更加系統化，實(shí)現知識之間的相互聯(lián)系，使學(xué)生養成思考探究創(chuàng )新的好習慣。比如，有一道常規物理習題：用一根導火線(xiàn)來(lái)引爆炸藥，如果導火線(xiàn)燃燒的速度是0.9m/s，而人奔跑的速度是5m/s，那么人能否到達安全區？一些學(xué)生會(huì )想到根據導火線(xiàn)的長(cháng)度來(lái)計算導火線(xiàn)完全燃燒所需要的時(shí)間，再計算人到達安全區所需要的時(shí)間，這樣兩個(gè)時(shí)間進(jìn)行比較來(lái)判斷人是否能夠安全撤離。教師告訴學(xué)生此題有多種解法，讓學(xué)生再想一想其他解題方法。學(xué)生會(huì )想到根據人撤離到安全區所需要的時(shí)間，此段時(shí)間內導火線(xiàn)會(huì )燃燒多少米，看導火線(xiàn)是否全部燃燒，這樣也可以達到解題的目的。還有學(xué)生想到在人撤離到安全區所需要的時(shí)間內，假設這一時(shí)間導火線(xiàn)完全燃燒計算出導火線(xiàn)燃燒的速度，將這一速度與題中給的速度作比較，來(lái)判斷是否可以到達安全區。由此看出，一個(gè)普通的題目，學(xué)生可以發(fā)散性地尋求多種解題方法，而在學(xué)生找尋這些解題方法時(shí)，就突破了原有思維的束縛，創(chuàng )新性地得到其他解題方法。

　　四、結束語(yǔ)

　　教師應注重培養學(xué)生的創(chuàng )新性思維，培養學(xué)生的變通性。對于初中物理來(lái)說(shuō)，創(chuàng )新思維的運用更加廣泛，可以使學(xué)生快速解題，也可以使學(xué)生充分理解一些物理抽象規律。所以，教師要在課堂中盡量培養學(xué)生的創(chuàng )新性，鼓勵學(xué)生走出固有思維，大膽創(chuàng )新假設，從而培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。

　　參考文獻：

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