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簡(jiǎn)析初中物理實(shí)驗教學(xué)存在的問(wèn)題及應對措施論文
新課程標準中加強了物理學(xué)科實(shí)驗教學(xué)這方面的要求，這也說(shuō)明了物理實(shí)驗在物理這門(mén)學(xué)科中的重要性。初中物理是學(xué)生們剛進(jìn)入對物理這門(mén)學(xué)科的學(xué)習中，學(xué)生們對這門(mén)學(xué)科還處于懵懂狀態(tài)，因此，此時(shí)他們是最具有可塑性的，加強他們的實(shí)驗教學(xué)有助于他們對基礎知識的鞏固，同時(shí)也有助于開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng )造力。但是我國現階段的物理實(shí)驗教學(xué)還是存在很多問(wèn)題，下面就來(lái)一起看看這些問(wèn)題的具體情況和它們的應對措施。
一、傳統實(shí)驗教學(xué)通常以教師講解為主，改進(jìn)應該以學(xué)生討論為主
在傳統的物理實(shí)驗教學(xué)中，上實(shí)驗課的時(shí)候，教師都是根據實(shí)驗講義將實(shí)驗內容講解給學(xué)生聽(tīng)，然后將實(shí)驗演示一遍給學(xué)生看，其實(shí)，根據這樣的教學(xué)模式，我們可以看出這樣的教學(xué)模式并不利于學(xué)生的學(xué)習，學(xué)生們太過(guò)于被動(dòng)地接受實(shí)驗知識，這也違背了實(shí)驗課開(kāi)設的初衷，并沒(méi)有達到實(shí)驗課的教學(xué)效果。
因此，在物理實(shí)驗課改進(jìn)過(guò)程中，應該以學(xué)生為主，讓學(xué)生以小組的形式展開(kāi)討論。初中生都是十五六歲的年紀，正處于對什么事務(wù)都感到好奇的年齡段。對于新的知識也是非常容易接受的，教師可以把一些學(xué)生實(shí)驗和演示類(lèi)的實(shí)驗改成是探索式的實(shí)驗，可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組分別進(jìn)行討論，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗步驟更高層次的探討，教師將實(shí)驗的課堂交給學(xué)生，學(xué)生在不斷猜測探索中學(xué)習，開(kāi)闊了他們的視野和思維空間，同時(shí)又鍛煉了他們的創(chuàng )新能力，在動(dòng)手的過(guò)程中，將課堂所學(xué)的知識成功運用，又鞏固了所學(xué)的課堂知識，這對于剛開(kāi)始進(jìn)行物理學(xué)習的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是很有利于他們日后的學(xué)習的。
例如：學(xué)生在做《探究平面鏡的成像的特點(diǎn)》這一實(shí)驗時(shí)，教師可以先向學(xué)生講解實(shí)驗的原理部分，剩下的在實(shí)驗儀器的選取和操作、實(shí)驗現象的觀(guān)察、實(shí)驗數據的記錄和處理等這些環(huán)節，教師可以采取指導的方式，讓學(xué)生們自我探索，相對獨立的完成實(shí)驗，在探索中找出平面鏡的成像具有什么樣的特點(diǎn)，這樣學(xué)生們開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行操作得出的結論會(huì )讓他們很有成就感，對于平面鏡的成像知識他們會(huì )記得更牢固，這對于開(kāi)闊學(xué)生的思維都是有很大幫助的。
二、傳統的物理實(shí)驗太拘泥于教材，改進(jìn)應該敢于質(zhì)疑敢于探索
實(shí)驗中，有許多實(shí)驗的操作比較繁瑣，甚至現象不明顯，在傳統的物理實(shí)驗教學(xué)中，教師根據教材進(jìn)行實(shí)驗，遇到這些實(shí)驗現象不明顯、操作比較復雜的實(shí)驗時(shí)，教師通常選擇自身演示，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)查。教師太拘泥于教材對于實(shí)驗的講述，從而不能讓學(xué)生更明白的理解實(shí)驗內容和實(shí)驗原理，不利于學(xué)生的多方面發(fā)展。
在對于初中物理實(shí)驗教學(xué)方式的改進(jìn)中，教師應該鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑教材，在不違實(shí)驗原理的知識的情況下，敢于指出教材的不足之處，同時(shí)改進(jìn)教材中的不足，提出合理的實(shí)驗方案。這樣是很有利于培養學(xué)生們的思考和創(chuàng )新能力的。
例如：在測試物體密度的實(shí)驗過(guò)程中，教材會(huì )要求準確測量一杯果汁的密度，這時(shí)教材給出的實(shí)驗操作是測出燒杯的重量，倒入果汁，再次稱(chēng)重，從而得到果汁的重量，然后將燒杯中的果汁全部倒入量筒中，測出果汁的體積，進(jìn)而計算出果汁的密度。乍一看，這個(gè)實(shí)驗是沒(méi)有什么問(wèn)題的，但是學(xué)生在做實(shí)驗過(guò)程中就發(fā)現燒杯壁上會(huì )有殘留的果汁，并不能全部倒入量筒中。這時(shí)，學(xué)生就想出了一個(gè)更加合理的方案：將果汁倒入燒杯中，然后進(jìn)行稱(chēng)重操作，倒出一部分的果汁到量筒中，然后測出該部分果汁的體積，然后將燒杯中剩下的果汁和燒杯一起稱(chēng)重，兩次稱(chēng)重之差就是測量出體積的果汁的重量，此時(shí)根據公式就可以計算出果汁的密度。這樣學(xué)生開(kāi)動(dòng)了大腦，既完成了實(shí)驗內容，又成功避開(kāi)了教材中實(shí)驗方案所帶來(lái)的誤差。
三、傳統的物理實(shí)驗教學(xué)中實(shí)驗器材和教師的實(shí)驗水平有限，改進(jìn)充分利用有限資源
就我國現階段的初中物理實(shí)驗器材的確是有限的，因此，學(xué)生可以利用所學(xué)的知識自己制作實(shí)驗儀器，例如，實(shí)驗中的放大鏡、天平、游標卡尺、氣壓計都可以自己進(jìn)行制作。雖然，這些自制的實(shí)驗儀器不能投入實(shí)驗中，但就從外觀(guān)結構來(lái)看，它們與實(shí)物都還是大致一致的。在一部分的演示類(lèi)的實(shí)驗中，學(xué)生可以用自己自制的儀器進(jìn)行實(shí)驗，同時(shí)用標準的儀器進(jìn)行實(shí)驗，把兩者進(jìn)行對比，在教師的指導下，找出自制儀器不能使用的根本原因以及與標準儀器的差距，并進(jìn)行改進(jìn)，在不斷改進(jìn)中進(jìn)步，在一些精確度要求不高的實(shí)驗中可以運用自制的實(shí)驗儀器進(jìn)行實(shí)驗。這樣可以調動(dòng)起學(xué)生們的積極性，同時(shí)在使用他們自己制作的儀器會(huì )增加他們的自豪感，這樣他們會(huì )對實(shí)驗更加的熱情，教學(xué)效果也會(huì )變得顯著(zhù)。
就目前我國的教育體制來(lái)說(shuō)，教師仍然是課堂的主宰，因此物理實(shí)驗教師應該具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識和良好的實(shí)驗素養，更何況物理本就是一門(mén)需要不斷探索的學(xué)科，因此，教師的表現是整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。實(shí)驗教師應該將實(shí)驗的設計、實(shí)驗原理、實(shí)驗內容以及步驟等熟記于心，在進(jìn)行上課之前，教師自己也應以身作則，做一遍實(shí)驗，將實(shí)驗原理弄清楚，以及實(shí)驗過(guò)程中可能會(huì )出現的狀況進(jìn)行總結，對實(shí)驗原始數據進(jìn)行分析和處理，找出實(shí)驗值和理論值的差距所在，并研究出現這種誤差的原因是什么，只有教師自己對實(shí)驗掌握的透徹了，才能更好的指導學(xué)生。同時(shí)，教師應該多去參加一些與其他學(xué)習教師的討論，多去聽(tīng)一些專(zhuān)業(yè)物理實(shí)驗的講座，這樣更有助于提升教師的實(shí)驗素養，從而能夠更好的去指導學(xué)生。
四、結論
通過(guò)以上的分析可知，在初中物理實(shí)驗教學(xué)中，教師應該培養學(xué)生在實(shí)驗中的學(xué)習和創(chuàng )新能力，在教學(xué)改進(jìn)的過(guò)程中聯(lián)系學(xué)生學(xué)習的情況，找到最適合學(xué)習的實(shí)驗方法，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習物理知識打下堅實(shí)的基礎。綜合來(lái)說(shuō)，是要提高學(xué)生的自主學(xué)習探索的能力，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，讓他們在興趣中學(xué)習知識，這樣，有助于學(xué)生對于知識的吸收，提高課堂教學(xué)的效率。
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