大學(xué)物理實(shí)驗翻轉課堂實(shí)施策略論文

　　摘要：

　　針對傳統大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)模式的弊端，從實(shí)驗項目的選擇、教學(xué)視頻拍攝模式、學(xué)生自學(xué)模式的引導等方面系統研究了大學(xué)物理實(shí)驗翻轉課堂的實(shí)施方法與策略，有效提高了學(xué)生自主學(xué)習的意識以及各種能力的培養。

　　關(guān)鍵詞：

　　大學(xué)物理實(shí)驗；翻轉課堂；策略

　　一、引言

　　翻轉課堂教學(xué)模式起源于美國的林地公園高中，因其具有很多優(yōu)點(diǎn)而引起了國內教育者的高度關(guān)注[1,2]。隨著(zhù)信息技術(shù)不斷發(fā)展并逐步應用于教學(xué)，翻轉課堂作為一種新興的課堂教學(xué)模式，對傳統課堂通過(guò)課上進(jìn)行知識傳授、課下進(jìn)行知識內化的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大沖擊，這一教學(xué)模式將為我國課堂教學(xué)模式改革提供了一種嶄新的教學(xué)思路和方向。大學(xué)物理實(shí)驗作為高校理工科學(xué)生所學(xué)習的一門(mén)重要基礎課程，具有內容豐富、量大面廣的特點(diǎn)。在傳統教學(xué)模式中學(xué)生過(guò)多依賴(lài)課堂上教師的講解與演示，課前預習效果差的缺點(diǎn)十分顯著(zhù)。翻轉課堂正好為我們提供了一個(gè)改進(jìn)大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)模式的途徑。但是由于實(shí)驗課程不同于理論課程，兩者在課堂安排上差異很大，所以在大學(xué)物理實(shí)驗課堂上開(kāi)展翻轉課堂實(shí)踐活動(dòng)不能照搬理論課翻轉課堂實(shí)施模式。我們針對大學(xué)物理實(shí)驗課程的教學(xué)特點(diǎn)，對大學(xué)物理實(shí)驗翻轉課堂實(shí)施策略以及實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行了分析和探討。

　　二、我校大學(xué)物理實(shí)驗課程簡(jiǎn)介

　　為了培養學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力，我校打破傳統大學(xué)物理實(shí)驗中的力、熱、光、電磁之間界限；打破普通物理實(shí)驗與近代物理實(shí)驗之間界限；對物理實(shí)驗課進(jìn)行了重組、融合，建立了新的課程體系。我校新的課程體系將《大學(xué)物理實(shí)驗》分為：大學(xué)物理實(shí)驗一級實(shí)驗、大學(xué)物理實(shí)驗二級實(shí)驗、大學(xué)物理實(shí)驗三級實(shí)驗共三個(gè)層次，形成從基礎到前沿、從接受知識到綜合能力培養，逐級提高的課程新體系，以便滿(mǎn)足每年兩千五百余名理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習的需要，量大面廣的特點(diǎn)尤為顯著(zhù)。

　　三、大學(xué)物理實(shí)驗翻轉課堂實(shí)施策略

　�。ㄒ唬┓�轉課堂實(shí)施實(shí)驗項目的選擇

　　在我校大學(xué)物理實(shí)驗課程體系中，一級實(shí)驗屬于基礎性實(shí)驗，主要是讓學(xué)生學(xué)習、領(lǐng)會(huì )并掌握基本物理量的測量、基本儀器的調節和使用方法。二級實(shí)驗屬于綜合性物理實(shí)驗，內容涉及綜合運用多種方法和實(shí)驗技術(shù)，此類(lèi)實(shí)驗項目是為了鞏固學(xué)生在一級實(shí)驗階段的學(xué)習成果、開(kāi)闊學(xué)生的眼界和思路，提高學(xué)生對實(shí)驗方法和實(shí)驗技術(shù)的綜合運用能力。而三級實(shí)驗屬于設計性物理實(shí)驗，這類(lèi)實(shí)驗項目更加注重培養學(xué)生的綜合思維和創(chuàng )造能力。因此，我校第一次將翻轉課堂引入大學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，二級實(shí)驗優(yōu)勢明顯，原因主要體現在以下幾個(gè)方面：首先二級實(shí)驗項目難度適中，具有承前啟后的作用。學(xué)生通過(guò)一級實(shí)驗的學(xué)習后基本掌握了基本實(shí)驗儀器的使用方法以及各種實(shí)驗的基本技能，這有利于他們在學(xué)習二級實(shí)驗的時(shí)候利用前期的知識儲備完成課前的自主學(xué)習工作，能夠為翻轉課堂的實(shí)施提供先決條件。其次，在學(xué)生學(xué)習二級實(shí)驗過(guò)程中實(shí)施翻轉課堂有助于學(xué)生對翻轉課堂的實(shí)施效果做出更加客觀(guān)的評價(jià)。學(xué)生在前期一級實(shí)驗學(xué)習過(guò)程中，已經(jīng)充分了解和適應了傳統大學(xué)物理實(shí)驗的教學(xué)方法，即課前完成預習報告，課中傾聽(tīng)教師的講解與演示整個(gè)實(shí)驗操作過(guò)程并完成實(shí)驗數據的測量工作，課后完成實(shí)驗報告。而在二級實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中引入翻轉課堂的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在接觸這種全新教學(xué)方式的同時(shí)完成翻轉課堂與傳統教學(xué)方式的對比過(guò)程，對翻轉課堂的引入形成更加客觀(guān)的評價(jià)。這也是我們首先選擇二級實(shí)驗作為翻轉課堂實(shí)施實(shí)驗項目的重要原因。

　�。ǘ�）改進(jìn)教學(xué)視頻拍攝模式，建設翻轉課堂教學(xué)資源

　　為了保證大學(xué)物理實(shí)驗翻轉課堂的順利實(shí)施，我們制作了二級實(shí)驗項目的教學(xué)視頻、講義以及課件等資源，并上傳至基礎實(shí)驗中心綜合管理平臺。通過(guò)該平臺以及QQ等交互工具積極引導學(xué)生下載相關(guān)資源并完成課前的學(xué)習工作。在教學(xué)視頻的拍攝過(guò)程中，我們注意到實(shí)驗課程與理論課程的差異，考慮到大學(xué)物理實(shí)驗課程重在學(xué)生操作技能的訓練和培養。因此我們對每個(gè)實(shí)驗項目的操作過(guò)程進(jìn)行了合理分解，并采用分段且單獨拍攝的方法。實(shí)踐表明這種方法更加有利于學(xué)生了解實(shí)驗過(guò)程，學(xué)習實(shí)驗操作方法和要領(lǐng)，并針對自己課前不太理解的內容進(jìn)行有的放矢的學(xué)習。

　�。ㄈ�）創(chuàng )新引導學(xué)生自學(xué)模式，保障翻轉課堂有效實(shí)施

　　與理論課程相比，大學(xué)物理實(shí)驗課程重在對學(xué)生操作技能以及分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力的培養。為此在大學(xué)物理實(shí)驗翻轉課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們從多方面著(zhù)重引導學(xué)生自主對所學(xué)內容進(jìn)行探究，讓學(xué)生成為課堂的主人。首先，在大學(xué)物理實(shí)驗翻轉課堂上，教師通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)引導學(xué)生回顧課前所學(xué)習的內容，這種方式一方面能夠讓教師及時(shí)并準確的了解課前學(xué)生的學(xué)習效果，從而對翻轉課堂的實(shí)踐活動(dòng)能夠做到有的放矢，同時(shí)也能夠督促學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習；另一方面也能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )本節課實(shí)驗操作過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生在之后的學(xué)習過(guò)程中能夠主動(dòng)探究、準確地掌握并消化這些教學(xué)內容。其次，我們將參加實(shí)驗的學(xué)生分成不同的小組，每組3至6人，并進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗的操作以及實(shí)驗數據的測量工作。在課堂上對于所遇問(wèn)題的處理，一方面我們采用加分等措施鼓勵每組同學(xué)相互討論以及與教師進(jìn)行各種交流，解答所遇到的問(wèn)題；另一方面通過(guò)手機、實(shí)驗室里的電腦等終端設備對教學(xué)視頻進(jìn)行回顧性學(xué)習，自主分析并解決相關(guān)問(wèn)題。對于采用上述方式解決相關(guān)問(wèn)題的學(xué)生，我們創(chuàng )造性的讓他們在后續的實(shí)驗中承擔各種輔導任務(wù)，與其他學(xué)生進(jìn)行討論，與教師一起引導其他學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的解答工作。這樣做一方面能夠加深參與輔導的學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握，另一方面能夠積極調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，活躍課堂相互討論的氛圍。

　　參考文獻:

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