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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教具使用的創(chuàng )新--科學(xué)性、趣味性、實(shí)用性
直觀(guān)性作為重要的教學(xué)原則之一，它符合建構主義的學(xué)習觀(guān)和教學(xué)觀(guān)。在課堂教學(xué)中教師恰當地運用教具，能加強教學(xué)的直觀(guān)性，提高課堂效益，增大知識密度，突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，減輕學(xué)生記憶理解負擔，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。因而教具在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中是一種重要的學(xué)習資源并能起到重要的教學(xué)輔助作用。
但是，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中廣泛運用教具的同時(shí)，也暴露出了許多問(wèn)題，筆者通過(guò)近幾年在小學(xué)英語(yǔ)教研工作中的調查、研究和分析后發(fā)現，當前，因教具過(guò)多過(guò)濫而影響教育教學(xué)效率和效果的現象主要表現在以下幾方面。
第一，過(guò)于追求時(shí)尚。目前在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在這樣一種思想：“教具用得越多越好、形式越多越妙”，所以教師為能在課堂中吸引學(xué)生興趣，想方設法選擇一些新奇教具，諸如新穎的模型、精美的圖片、先進(jìn)的多媒體課件等。至于教具運用的合理性，學(xué)生能否接受，都一概不去考慮。學(xué)生在課堂中的注意力和興趣僅僅在各式各樣的教具本身，使得教具在輔助教學(xué)方面失去了它真正的功能。
第二，忽視實(shí)用效果。有的教師在教學(xué)中，不管課堂教學(xué)是否需要，將過(guò)多的教具統統搬進(jìn)課堂。其結果會(huì )轉移學(xué)生的注意力，使課堂教學(xué)偏離主題，教具原本應有的輔助作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，反而喧賓奪主，影響了教學(xué)目標的達成。
第三，浪費教學(xué)資源。有時(shí)教學(xué)內容的直觀(guān)性可以通過(guò)語(yǔ)言、手勢等簡(jiǎn)便的直觀(guān)手段說(shuō)明問(wèn)題，但有的教師卻刻意地去制作、準備一些教具；有時(shí)采用一般傳統教具，如簡(jiǎn)筆畫(huà)，既實(shí)用又方便，有的教師卻非要去制作復雜的多媒體課件等。這種不顧實(shí)際情況的需要去制作教具，一方面舍棄了許多教師自身的教學(xué)特長(cháng)和經(jīng)驗，另一方面造成更多教育資源的浪費。
針對上述問(wèn)題，從激發(fā)小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使教具在創(chuàng )設教學(xué)情境，營(yíng)造輕松、愉快、適度緊張的課堂氛圍等目的出發(fā)，筆者認為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教具的使用應注重科學(xué)性、趣味性、實(shí)用性。
一、科學(xué)性
教具是教學(xué)的輔助工具，它的作用只能在教學(xué)活動(dòng)中得以發(fā)揮。因為同樣的教具由于運用的方法不同，所產(chǎn)生的作用效果也會(huì )不同，所以教師應根據不同教學(xué)階段的教學(xué)目的、內容和方法的需要，根據小學(xué)生年齡特征的需要，科學(xué)地運用教具，避免過(guò)多過(guò)濫，使其真正有效地為教學(xué)服務(wù)。
（一）符合教學(xué)目的
教具從設計制作到課堂運用，每一環(huán)節都要緊扣教學(xué)內容，不能偏離主題。如在教學(xué)PEP教材第三冊第三單元有關(guān)人物特征描述的句型：He／She has shout hair． 原本只需要將人物的外貌特征展示，可有的教師為了讓畫(huà)面生動(dòng)形象，運用了多媒體課件，將人物放在了動(dòng)感極強的畫(huà)面中，如成龍在武打片中的場(chǎng)景，趙薇在電影中的場(chǎng)景等等。當教師用英語(yǔ)描述人物特征時(shí)，學(xué)生對語(yǔ)言本身、人物的外貌特征等都置之不理，關(guān)注的卻是課件畫(huà)面中人物在哪部影片中。原本配上形象的畫(huà)面加上語(yǔ)言，讓學(xué)生能直接感知并進(jìn)行學(xué)習，結果由于教具設計偏離了教學(xué)目的，過(guò)多、過(guò)雜的視覺(jué)畫(huà)面，對學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)產(chǎn)生了直接的干擾，也分散了學(xué)生的視覺(jué)，影響了教學(xué)目標的達成。同樣采用多媒體課件，改成以下方法，效果就大不一樣。如先將明星的頭像制作成漫畫(huà)，讓學(xué)生看著(zhù)漫畫(huà)學(xué)著(zhù)用英語(yǔ)描述；接著(zhù)做Guessing game游戲“猜一猜，誰(shuí)將閃亮登場(chǎng)”，教師或學(xué)生用英語(yǔ)描述一明星的特征，讓學(xué)生在眾多明星漫畫(huà)中快速找出該明星。這樣的課件設計，緊緊圍繞教學(xué)目標，活動(dòng)中由于課件給了學(xué)生很好的材料，學(xué)生情緒激昂，爭著(zhù)猜?tīng)幹?zhù)說(shuō)，聽(tīng)和說(shuō)的能力得到了充分的練習和提高，學(xué)生能較快地達到本節課的預期目的。
（二）把握適時(shí)適度
教具的展示，在時(shí)間上要恰到好處，過(guò)早地暴露教具，容易使學(xué)生分散注意力，所以教具一般體積不要太大，以免容易暴露。教具的展現還要避免那種閃亮登場(chǎng)、一閃而過(guò)的現象。當學(xué)生還未完全理解一個(gè)內容時(shí)，本可以借助教具的展現而加深印象，提高效果，可有的教師此時(shí)往往把教具匆匆撤下去，或者換成其他教具，使學(xué)生應接不暇，造成學(xué)習上的“消化不良”。
現在提倡課堂氛圍的豐富生動(dòng)，這其中也有個(gè)適度的問(wèn)題。如果一味地追求生動(dòng)豐富的效果，過(guò)多地依賴(lài)教具的功能，把課堂變成了展覽館、動(dòng)畫(huà)觀(guān)摩或者音樂(lè )會(huì )，如此舍本求末，必然會(huì )得不償失。
（三）重在直觀(guān)易懂
利用教具的直觀(guān)效果，可以使教學(xué)內容具體化、形象化，而直觀(guān)形象的事物最容易吸引小學(xué)生的無(wú)意注意力，這不僅節約了教師用語(yǔ)言解釋的時(shí)間，也為學(xué)生感知、理解和記憶知識創(chuàng )造了條件。例如在教學(xué)“How many…can you see？I can see．．．”內容時(shí)，一般教師會(huì )準備些同類(lèi)物品或畫(huà)有同類(lèi)物品的圖片進(jìn)行教學(xué)。但這樣的情景設置對學(xué)生沒(méi)多大吸引力，更缺少語(yǔ)言學(xué)習中非常重要的“信息溝”（Information Gap）。教師如果采用下面的教具，則會(huì )有意想不到的效果。教師準備好剪刀和一疊紙（圖1），邊剪邊與學(xué)生交流：“Ｗhat am I doing？Oh，I’m cutting． Ｗhat am I cutting？I am cutting some flowers． How many flowers？ Guess．”此時(shí)，教師再將一疊串起來(lái)的剪紙花，散開(kāi)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生猜。這種方法，在教具的選擇上，打破了事先準備好、課堂上簡(jiǎn)單出示一下的慣例，在教師邊制作邊交流的過(guò)程中，師生有一種思維、語(yǔ)言的互動(dòng)，這種互動(dòng)將英語(yǔ)學(xué)習變得真實(shí)、有趣、生動(dòng)。如有可能的話(huà)，還可讓學(xué)生將美術(shù)課學(xué)得的剪紙、繪畫(huà)技術(shù)，在英語(yǔ)課堂上展示，動(dòng)動(dòng)手，畫(huà)一畫(huà)，剪一剪；動(dòng)動(dòng)口，伙伴間問(wèn)一問(wèn)，猜一猜。這樣，根據具體的教學(xué)內容，真正將各學(xué)科有機地整合起來(lái)。
圖1
二、趣味性
新課程明確指出“小學(xué)階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣……”所以，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的教具運用要遵循趣味性原則。
（一）功能多樣
教具不能僅僅是展品，只起到靜態(tài)和平面的視覺(jué)效果，還應盡可能具備動(dòng)態(tài)和立體的效果，如教師發(fā)揮創(chuàng )造性制成的flash cards，具有運用簡(jiǎn)便、靈活、新穎的特點(diǎn)，學(xué)生除了能看到聽(tīng)到之外，還有可能去觸摸，可以去操作，使英語(yǔ)教學(xué)變得生動(dòng)有趣，也為激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣創(chuàng )設了更多的有利條件，如在進(jìn)行PEP教材第四冊第四單元有關(guān)天氣情況及選擇穿衣的教學(xué)內容時(shí)，課堂上是很難將一年四季不同的氣候及穿衣?tīng)顩r較真實(shí)地展現出來(lái)。教師可自制如下教具（圖2），使用該教具時(shí)，窗外的天氣情況可做成下雨、下雪、刮風(fēng)、多云和晴天等五張插入式卡片，小女孩的上身做成襯衣、夾克衫、毛衣、T恤衫等五張插入式卡片。新課學(xué)習時(shí)的操練、運用環(huán)節都可用該教具，如可請五位學(xué)生（A、B、C、D、E）進(jìn)行如下活動(dòng)，當A學(xué)生說(shuō)“It’s hot today．”時(shí)，B學(xué)生立即將相對應的天氣圖插入版圖窗框的位置，C學(xué)生接著(zhù)問(wèn)D“Mum，can I wear my T－ shirt？”D學(xué)生答“Yes，you can．”E學(xué)生立即在五張著(zhù)衣圖中選出相應著(zhù)衣圖并插入人物頭像中。下面其他學(xué)生在這一活動(dòng)中當裁判，對五位同學(xué)說(shuō)的、選的是否正確作出判斷。這時(shí)的教具通過(guò)學(xué)生的親自操作，變成了他們的學(xué)具。
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