分組進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)全面提高學(xué)習成績(jì)-英語(yǔ)教學(xué)論文

分組進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)全面提高學(xué)習成績(jì)_英語(yǔ)教學(xué)論文

幾年來(lái)，通過(guò)不斷研究，不斷實(shí)踐，我摸索出一種辦法，就是分組進(jìn)行教學(xué)，提高了差生的英語(yǔ)成績(jì)，較好地解決了兩極分化問(wèn)題。1993年我在初三年級兩個(gè)教學(xué)班中使用分組教學(xué)，112名學(xué)生中考及格率達95.3％，優(yōu)秀率達49％，平均分80.1分，三項指標名列全縣前茅。1994年，我又接初三兩個(gè)班的英語(yǔ)課，仍然采用分組教學(xué)的形式，通過(guò)一年的努力，使這兩個(gè)基礎較差的班級中考及格率達到89．7％，比剛接課時(shí)提高38個(gè)百分點(diǎn)。

一、在調查了解摸清底細的基礎上分組
由于每個(gè)學(xué)生在學(xué)習目的與動(dòng)機、學(xué)習習慣與方法、智力水平與接受能力上存在著(zhù)差異，如果任課教師在教學(xué)中墨守陳規，這就往往會(huì )適成許多學(xué)生“初一勁頭十足”，“初二情緒低落”，“初三放棄不學(xué)”的局面。到了初三，英語(yǔ)教師面對眾多英語(yǔ)水平參差不齊且對英語(yǔ)失去學(xué)習信心的學(xué)生，真是棄之不忍，教之無(wú)策。只好課上教好生，課下抓差生，加班加點(diǎn)，辛苦之極卻事倍功半。

如何擺脫這樣困境，變被動(dòng)為主動(dòng)？如何提高教學(xué)效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上進(jìn)行探索。既然學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習水平有明顯的差異，那么只采用面對少數學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生的課堂教學(xué)模式顯然是不符合面向全體學(xué)生的教學(xué)要求的。課堂教學(xué)是學(xué)生掌握教學(xué)內容的主渠道，如果把大多數中差學(xué)生排除在外，勢必造成課上損失課下補的惡性循環(huán)。

分組教學(xué)是根據學(xué)生的實(shí)際知識水平，將學(xué)生分成人數大約均等的若干小組，有針對性地進(jìn)行課堂教學(xué)，面對這種形式教學(xué)可使各組學(xué)生在45分鐘內各有所獲，逐步達到人人達綱、整體提高的目的。

（1）先摸底，后分組。

分組之前，教師對全班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習情況進(jìn)行全面了解與分析。要了解他們英語(yǔ)知識究竟掌握多少，實(shí)際運用能力有多高，他們的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣，學(xué)習方法如何？了解的方法可采用問(wèn)卷、測驗、談話(huà)、看學(xué)習檔案等形式，在此基礎上進(jìn)行分組，并分別提出適當的教學(xué)目標。

1994年10月，我接了初三、二班后，在全面了解情況的基礎上，對學(xué)生逐一做了認真細致的分析。從上學(xué)期期末成績(jì)看，該班56名學(xué)生，英語(yǔ)總分與及格率均為全年級之末。?各分數段情況如下：81分以上3人；70-79分12人，60-69分17人，60分以下24人。兩極分化相當嚴重。大多數學(xué)生認為基礎沒(méi)打好，提高英語(yǔ)成績(jì)無(wú)望，不如從其他幾門(mén)學(xué)科上彌補英語(yǔ)的不足，已開(kāi)始放棄英語(yǔ)學(xué)習。摸清底子后，根據實(shí)際情況制定了分組教學(xué)計劃。我把56名學(xué)生按上學(xué)期英語(yǔ)考試成績(jì)分為A、B、C三組。A組由69分以下的24名學(xué)生組成，B組由17名中等學(xué)生組成，C組由l5名70分以上的學(xué)生組成。為什么把學(xué)習最差的編為A組？我的想法是，評定成績(jì)A為最高等，A是26個(gè)字母之首，A又是最常見(jiàn)的重要符號。在我的心目中，A組最差又是最重要的，在他人眼里，A組不易想到差生組，有助于減輕學(xué)生的心理壓力，消弱他們的逆反心理，在感情上容易接受。

（2）實(shí)行組間互幫互學(xué)。

我把該班分成三組后，繼而建立了C組幫A、B組的個(gè)人承包責任制，即由C組或B組的一個(gè)學(xué)生幫助A組或B組的兩個(gè)學(xué)生，看誰(shuí)能盡快將自己所負責的兩個(gè)成員拉入C組和B組中。

建立這種承包制的依據是：“合作學(xué)習理論”。這種做法的優(yōu)點(diǎn)有二，一是便于學(xué)生之間形成互幫互助，優(yōu)生帶差生，差生促優(yōu)生的良好學(xué)風(fēng)，利于增加班內凝聚力，啟動(dòng)學(xué)生的內部活力。二是便于教師的指導檢查。

（3）實(shí)行動(dòng)態(tài)組合。

分組后，各組成員并不是一成不變。每隔一段時(shí)間，經(jīng)過(guò)達標檢測分析后，?各組成員間個(gè)別調整。如將A組個(gè)別學(xué)生調到B組，將B組學(xué)生調到C組。由于調整是在表?yè)P鼓勵的基礎上進(jìn)行的，增強了差生進(jìn)步的信心，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。

二、針對差生實(shí)際實(shí)行目標激勵
在實(shí)施分組教學(xué)的同時(shí)，通過(guò)搞活動(dòng)，開(kāi)座談會(huì )等形式，給差生以充分展示進(jìn)步的機會(huì )，幫助他們樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心。樹(shù)立學(xué)習信心是教學(xué)活動(dòng)的心理準備工作，要變信心為行動(dòng)則需要有追求的目標。心理學(xué)告訴我們，人的追求目標愈高則行動(dòng)的內驅力愈大，但是面對心理素質(zhì)還不穩定的中學(xué)生，如果教師所提的目標過(guò)高，使學(xué)生可望而不可及，那么所定目標也就成了空談。所以在分組以后，我總是先由學(xué)生自己提出切合實(shí)際的長(cháng)遠目標，然后在分析個(gè)體情況的基礎上為每個(gè)學(xué)生修訂目標，提出更加具體的近期、中期目標。在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)地運用目標激勵的作用，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。每當學(xué)生在困難面前退縮時(shí)，我就用奮斗目標激勵他們，使他們重新鼓起奮發(fā)向上的勇氣，向著(zhù)目標努力。

三、分組教學(xué)，分別采用不同的方法
實(shí)施分組教學(xué)，教師最難處理的就是如何在45分鐘的有限時(shí)間內，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所獲。把全班分成若干小組容易，但教室只有一個(gè)，教師只有一人，如何處理好分組講解、分組練習與重點(diǎn)講解、具體練習的關(guān)系就不容易了。處理不好，就會(huì )造成課堂失控，產(chǎn)生新的分化。

我在處理上述問(wèn)題時(shí)，始終把握住先向學(xué)生講清學(xué)習本節課的具體目標是什么，練什么，采取什么樣的方式訓練等。通常我的做法是：先為A組講練，在A(yíng)組聽(tīng)講的同時(shí)，安排B組與C組做練習。B組練習內容是我課前設計好的，學(xué)生練什么，練多少都做好時(shí)間和數量上的規定。C組學(xué)生以自練為主，允許他們超前做題，也允許他們選擇多種練習冊自練，對C組學(xué)生的練習內容我只做一點(diǎn)規定，就是每個(gè)學(xué)生必須練習閱讀與理解。采取這種安排的好處是，A組與B組同學(xué)的練習量與內容完全控制在教師手中，教師可根據教學(xué)大綱的具體要求，結合學(xué)生實(shí)際情況不斷調查講練內容，直至學(xué)生練會(huì )為止。而對C組學(xué)生則采取開(kāi)放式、自學(xué)式與問(wèn)答式的練習方法。因為C組是由班上英語(yǔ)學(xué)習相對好一些，自我控制能力強的學(xué)生組成的，所以他們的學(xué)習目的較明確，具有良好的學(xué)習習慣，學(xué)習的自覺(jué)性較強，他們對自己做練習時(shí)所遇到的問(wèn)題和困難，大部分能通過(guò)同學(xué)間的相互幫助與討論自行解決。解決不了的問(wèn)題，也能利用課余時(shí)間主動(dòng)找老師詢(xún)問(wèn)。

當為A組同學(xué)講練完畢后，就安排A組學(xué)生做達標練習，下課后收上來(lái)批閱。在A(yíng)組學(xué)生做練習的同時(shí)，我就為B組學(xué)生訂正他們剛剛做完的練習，然后再有針對性地為B組學(xué)生講練。?我把這種分組講練的教學(xué)形式概括為“A組先講后練、B組先練后講、C組自練解答”的模式。如此教學(xué)，就會(huì )使雖是坐在同一教室的不同層次的學(xué)生都能動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)，動(dòng)手寫(xiě)，達到既照

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