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小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)研究論文
語(yǔ)音是掌握語(yǔ)言知識和獲得言語(yǔ)技能的基礎。學(xué)習英語(yǔ)必須從語(yǔ)音開(kāi)始，沒(méi)有語(yǔ)音就沒(méi)有口頭的交流。良好的語(yǔ)音能為英語(yǔ)進(jìn)一步學(xué)習和學(xué)生的預習能力、自學(xué)能力打下基礎。因此語(yǔ)音教學(xué)它直接關(guān)系和影響到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標的實(shí)現。在小學(xué)英語(yǔ)課程標準也明確提出了"二級要求"中的語(yǔ)音要求：
知道錯誤的發(fā)音會(huì )影響交際；
2、知道字母名稱(chēng)的讀音；
3、 了解簡(jiǎn)單的拼讀規律；
4、 了解單詞有重音；
5、’語(yǔ)音清楚，語(yǔ)調自然。然而，在現階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音教學(xué)并沒(méi)有引起足夠的重視。筆者針對教學(xué)過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題，進(jìn)行分析研究，并提出一些建議。
一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在的問(wèn)題：
1、在小學(xué)英語(yǔ)起始階段----三四年級，忽視了語(yǔ)音教學(xué)。，三四年級的英語(yǔ)課堂上缺少語(yǔ)音知識的明確引導。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一般只是跟著(zhù)教師讀，回家聽(tīng)錄音學(xué)。為了記住所學(xué)，有的學(xué)生甚至給單詞注漢語(yǔ)拼音或漢字。
2、在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，忽視了對學(xué)生獨立識詞的拼讀能力的訓練，大多數學(xué)生不具備拼讀能力，造成詞匯記憶困難，最終導致英語(yǔ)學(xué)習的兩極分化。
二、本學(xué)期針對小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的做法
1、合理安排語(yǔ)音教學(xué)的進(jìn)度
在教學(xué)過(guò)程中，教師應當明確小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的二級目標，明確每一教學(xué)段的語(yǔ)音教學(xué)任務(wù)。進(jìn)一步明確字母與讀音的密切聯(lián)系。本學(xué)期的學(xué)習，通過(guò)了自然拼讀來(lái)教學(xué)。英語(yǔ)自然拼讀法通過(guò)直接學(xué)習26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，了解和學(xué)習英語(yǔ)字母組合的奧妙，掌握英語(yǔ)拼讀規律，從而達到看到單詞就會(huì )讀，聽(tīng)到單詞就會(huì )拼的學(xué)習目的。通過(guò)這一段的學(xué)習，學(xué)生在學(xué)習科學(xué)記憶和拼讀的同時(shí)，基本能充分把字母與單詞發(fā)音充分結合起來(lái)。
2.隨堂潛入語(yǔ)音教學(xué)，潤物細無(wú)聲
小學(xué)生的接受能力不如中學(xué)生，集中學(xué)習音標不符合兒童的年齡特征及認知規律，集中學(xué)習音標會(huì )使小學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。本學(xué)期教學(xué)單詞時(shí)，我采用了"隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲。"的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)音方面的引導，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察單詞的發(fā)音和拼寫(xiě)，歸納讀音規則，使學(xué)生在不知不覺(jué)中了解字母與音素之間的內在聯(lián)系。
3. 依舊帶新，巧入語(yǔ)音教學(xué)
因學(xué)生的年齡特點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)不能機械的進(jìn)行。而應強化語(yǔ)音教學(xué)的方法指導，促使學(xué)生趣味習得。對于學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，認讀單詞是極其困難的。讀完就忘是常有的事，本學(xué)期我還采用了以舊帶新、音形義結合最適合他們的記憶方法。例如：ball這個(gè)單詞，學(xué)生學(xué)會(huì )all這個(gè)組合后，在遇到tall,fall,call……等單詞時(shí)，學(xué)生就很容易正確讀出這些單詞的讀音，而且還能記牢他們的拼寫(xiě)。這些詞并不需要死記硬背，因為它們是由很小的語(yǔ)音單元組合成的，而這些小語(yǔ)音單元是孩子們在很多種不同的組合中都會(huì )用的。
4.明確sight words的學(xué)習。
sight words是英語(yǔ)中最為常用的一些詞匯， 能看到就讀出聲音來(lái)， 可以大大提高進(jìn)入閱讀的孩子自己朗讀書(shū)籍的能力。 其次， 由于其中的一些詞匯不符合， 或是符合某些少數拼讀原則（例詞很少）， 便將這些詞匯都集中到一起， 讓孩子看到就讀出來(lái)（稱(chēng)為sight words）。
這部分詞語(yǔ)， 有220個(gè)的， 也有語(yǔ)言學(xué)家總結出300個(gè)的。這些詞匯， 因為是兒童書(shū)籍中最最常見(jiàn)的詞匯， 只要是進(jìn)行聽(tīng)力先行的家庭， 無(wú)論是看動(dòng)畫(huà)， 讀繪本， 會(huì )在聽(tīng)力階段大量接觸這些詞匯。 這些詞匯的聲音， 對于孩子來(lái)說(shuō)， 早就都是熟悉的很的了。 那么， 當他們進(jìn)入閱讀， 只要稍加訓練， 便可以掌握如何將這些詞讀出來(lái)。
平日 只要給孩子多讀書(shū)， 多做游戲， 在語(yǔ)言環(huán)境中， 孩子很容易就吸收了， 而不是作為一種學(xué)習內容。
只有在進(jìn)入閱讀學(xué)習的時(shí)候， 這部分和phonics拼讀不同， 這部分需要整體認讀。只有在進(jìn)入閱讀學(xué)習的時(shí)候， 這部分和phonics拼讀不同， 這部分需要整體認讀。
語(yǔ)音教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)課程的基礎，這個(gè)基礎的夯實(shí)取決于小學(xué)英語(yǔ)教師自身較高的語(yǔ)音素質(zhì)和精心組織的教學(xué)活動(dòng)。心理學(xué)理論也告訴我們"小學(xué)生更容易形成習慣的定勢",學(xué)生一旦養成靠音標讀準單詞、靠讀音想音標拼出單詞、自動(dòng)運用把音標和單詞進(jìn)行比較的方法記單詞等習慣，他將終身受益。因此，在平時(shí)的語(yǔ)音教學(xué)中，教師應該堅持規范有序的語(yǔ)音訓練，培養學(xué)生良好的語(yǔ)音語(yǔ)調，提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，使學(xué)生具備初步自主學(xué)習能力，為加強交際能力和提高英語(yǔ)綜合應用能力夯實(shí)基礎。
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