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高職英語(yǔ)教育銜接表現及成因分析論文
一、中高職英語(yǔ)教育銜接不暢在學(xué)生身上的歸因
1.生源復雜，學(xué)生英語(yǔ)基礎較差，水平參差不齊。
高職院校學(xué)生生源之間差異較大，不同的生源造成英語(yǔ)課程教學(xué)難度增大，給中高職課程銜接帶來(lái)了很大困難。高職生源主要來(lái)自以下幾個(gè)方面：普通高中、中等職業(yè)院校(包括職業(yè)高中、中專(zhuān)、技校等)。其中，來(lái)自普通高中的學(xué)生英語(yǔ)基礎相對好一些，而中職學(xué)生在進(jìn)入中職時(shí)普遍英語(yǔ)水平比較低，經(jīng)過(guò)兩三年的學(xué)習之后，許多學(xué)生的英語(yǔ)水平卻沒(méi)有明顯進(jìn)步，加之中職升高職對英語(yǔ)的要求也不是很高，進(jìn)入高職后，和普通高中畢業(yè)生編排在同樣的班級，使用同等教材，學(xué)習的起點(diǎn)又一樣，所以中職生進(jìn)入高職后對英語(yǔ)的學(xué)習就會(huì )表現出明顯的不適。
2.生源的差異導致學(xué)習動(dòng)機和心理狀態(tài)差異較大。
普通高中畢業(yè)生經(jīng)歷了高考，在高中時(shí)期形成了良好的學(xué)習習慣，渴望獲取知識。他們中的一部分希望將來(lái)高職畢業(yè)后還能夠繼續進(jìn)入本科院校學(xué)習，或者在日后的工作中能夠更好地使用英語(yǔ)，因此對英語(yǔ)的學(xué)習動(dòng)機是非常積極的。而大部分中職學(xué)生僅僅為了通過(guò)考試獲取畢業(yè)證書(shū)，學(xué)習態(tài)度往往就很被動(dòng)。此外，中職生的學(xué)習目的主要是為了獲取專(zhuān)業(yè)技術(shù)，掌握一技之長(cháng)，所以他們會(huì )把重心放在專(zhuān)業(yè)課程上，英語(yǔ)這種學(xué)科則被他們視為“反正畢業(yè)之后也用不上”的副科。
3.英語(yǔ)學(xué)習興趣低下、信心不足。
筆者對中職和高職學(xué)生公共英語(yǔ)課程現狀的調查顯示：不論中職生還是高職生，普遍對英語(yǔ)學(xué)習缺乏興趣，這一點(diǎn)在中職生身上表現得更為明顯。中職生對英語(yǔ)興趣低，主要是由于他們幾乎都是中考分數線(xiàn)下的，本身英語(yǔ)基礎差，甚至對學(xué)習失去信心，選擇中職是為了便于就業(yè)或者迫于無(wú)奈，同時(shí)他們還意識不到英語(yǔ)在日后的用處，從而失去興趣。高職生對英語(yǔ)興趣不足可以從以下方面來(lái)解釋?zhuān)核麄兏呖际Ю�，原本想就讀本科院校，無(wú)奈進(jìn)入了高職，導致信心受挫，學(xué)習興趣下降；缺乏積極向上的學(xué)習氛圍學(xué)習風(fēng)氣和良好的帶頭作用，受到錄取分數的影響，高職學(xué)生普遍學(xué)習積極性略差于本科院校學(xué)生，因此缺少能夠起到帶領(lǐng)作用的正能量。
4.缺乏英語(yǔ)學(xué)習自主能力。
在筆者分別對中高職學(xué)生英語(yǔ)課程現狀調查中發(fā)現：大部分中職生和高職生均很少主動(dòng)尋找機會(huì )學(xué)習英語(yǔ)(如：收看英語(yǔ)節目，閱讀英文報刊雜志或聽(tīng)英文歌曲等)，其中81.9%的中職生和74.2%的高職生“從不”通過(guò)收看英語(yǔ)節目、閱讀英文報刊雜志等方式主動(dòng)尋找機會(huì )學(xué)習英語(yǔ)，13.5%的中職生和18.1%的高職生“偶爾”在課余時(shí)間通過(guò)這些方式學(xué)習英語(yǔ)。在這一項調查中，高職生所表現出的結果并不比中職生樂(lè )觀(guān)。
二、從學(xué)生入手實(shí)現中高職英語(yǔ)教育有效銜接的途徑
1.培養學(xué)生的學(xué)習興趣。
興趣是學(xué)習最好的老師，從教育心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，興趣表現為兩個(gè)基本特點(diǎn)：其一是好奇心、其二是積極的情感態(tài)度。教師應當全力調動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習興趣使其取得進(jìn)步。只有解決了這一根本問(wèn)題，中高職英語(yǔ)教育的有效銜接才有可能展開(kāi)。
2.培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)機。
現在越來(lái)越多的教師開(kāi)始關(guān)注如何努力幫助學(xué)生消除學(xué)習英語(yǔ)的心理障礙這一問(wèn)題。只有消除了心理障礙，學(xué)生才能在英語(yǔ)學(xué)習中更加自信。在具體教學(xué)中，針對中高職學(xué)生的不同特點(diǎn)，適當補充基礎知識，循序漸進(jìn)，逐步實(shí)現中高職英語(yǔ)的銜接，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。人的認知是由易到難、由簡(jiǎn)單到復雜的過(guò)程。教師要分析學(xué)生的基礎，從基本知識開(kāi)始及時(shí)彌補學(xué)生的不足，例如哪些基本語(yǔ)法沒(méi)有掌握、哪些音發(fā)不準等等，給學(xué)生提供科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習方法。在中高職過(guò)渡階段，幫學(xué)生鞏固好發(fā)音、單詞、句型、時(shí)態(tài)等基礎知識，才能階梯狀循序漸進(jìn)，使學(xué)生的中高職階段順利銜接起來(lái)。
3.培養學(xué)生的語(yǔ)言應用能力。
現階段應試理念對學(xué)生的影響非常深入，而真正能對中高職英語(yǔ)教育銜接起到積極作用的，并非這種理念而是學(xué)生英語(yǔ)綜合應用能力的提高。不論在中職還是高職的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，都應當強調聽(tīng)說(shuō)能力的重要性并且加強訓練，使學(xué)生成為課堂的中心，教師擔任引導者、組織者的角色。聽(tīng)說(shuō)作為兩大主要交際手段，對初學(xué)者顯得尤為重要。提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力將會(huì )改善英語(yǔ)學(xué)習的環(huán)境，幫助學(xué)生更加全面地理解掌握英語(yǔ)，培養其用英語(yǔ)思考的能力。
4.改變傳統教學(xué)思路，實(shí)行多種教學(xué)模式。
針對不同生源不同英語(yǔ)基礎的現實(shí)情況，可以對學(xué)生實(shí)行分組、分班的英語(yǔ)教學(xué)模式。作為教師，必須了解學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，分析學(xué)生的水平差異，客觀(guān)把握學(xué)生層次。中職和高中兩類(lèi)不同起點(diǎn)的學(xué)生，水平和基礎相去甚遠，傳統的中職和高中生源混班上課，極大挫傷了基礎相對較差的學(xué)生的學(xué)習積極性，造成了典型的英語(yǔ)教學(xué)不銜接，同時(shí)對基礎較好的學(xué)生又不能提供豐富的學(xué)習內容。因此針對層次分別排班授課，同一層次的授課班級里，學(xué)生反而壓力小了，可以重新樹(shù)立自信，在課堂中找到適合自己的學(xué)習活動(dòng)，增加對英語(yǔ)學(xué)習的興趣，逐步提高教學(xué)質(zhì)量。此外，還可以根據實(shí)際合理增減教學(xué)內容，實(shí)現內容銜接。
三、總結
知識經(jīng)濟的快速發(fā)展和高新科技的不斷涌現，對中高職教育的發(fā)展指出了新的方向，尤其對中高職英語(yǔ)教育的銜接形成了新的挑戰。作為高職英語(yǔ)教師，必須認識到目前中高職英語(yǔ)教育銜接所面臨的各種困難，通過(guò)系統的逐步的磨合，不斷總結和創(chuàng )新，定能探索出一條通往中高職教育有效銜接的途徑，為適應社會(huì )發(fā)展需要培養出高素質(zhì)人才。
作者：阮宇 周小娟 任靜 單位：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎課部
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