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淺談基于語(yǔ)言磨蝕的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略研究論文
論文摘要：語(yǔ)言磨蝕是制約大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習能力提高的重要因素，英語(yǔ)教學(xué)中忽視大學(xué)生學(xué)習能力的保持是語(yǔ)言磨蝕的重要成因。在闡述語(yǔ)言磨蝕及其影響因素的基礎上，分析了語(yǔ)言磨蝕的內在規律，探討了提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的策略：(1)重視課堂明示式教學(xué)，授課時(shí)側重學(xué)生的讀寫(xiě)能力；(2)授課時(shí)減少母語(yǔ)的使用，提高英語(yǔ)學(xué)習強度；(3)引導學(xué)生了解英語(yǔ)文化，激發(fā)其學(xué)習興趣；(4)優(yōu)化英語(yǔ)能力評價(jià)體系，增強學(xué)生的自主學(xué)習能力。
論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)言磨蝕 英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)策略
一、問(wèn)題的提出
語(yǔ)言磨蝕(Lan~ageattfition，簡(jiǎn)稱(chēng)語(yǔ)蝕)，是指雙語(yǔ)或多語(yǔ)使用者由于某種語(yǔ)言使用的減少或停止，運用該語(yǔ)言的能力會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的推移而逐漸減退。語(yǔ)言習得不僅包括學(xué)習和獲得的一面，也包括喪失、磨蝕的一面；不僅有上升、發(fā)展的一面，也有僵化、退化的一面圈。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)言磨蝕與語(yǔ)言習得同時(shí)存在、不可分割，是制約外語(yǔ)學(xué)習者學(xué)習能力提高的重要因素。
國外語(yǔ)言磨蝕研究已形成一個(gè)相對獨立的學(xué)科，許多語(yǔ)言學(xué)家運用理論與實(shí)證相結合的研究方法，對語(yǔ)言磨蝕的現象和規律，例如激活閾值假設、干擾假設和處理資料減少假設，受蝕語(yǔ)言要素的主要特點(diǎn)和檢測方法等進(jìn)行了比較深入的分析，并結合認知學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和社會(huì )學(xué)等相關(guān)學(xué)科的研究成果，提出了較為系統的語(yǔ)言磨蝕理論和解釋框架，有力地推動(dòng)了外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與研究的發(fā)展進(jìn)程。而目前在我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)費時(shí)多、收效低的現象比較普遍。國內英語(yǔ)教學(xué)理論研究大多是從語(yǔ)言習得的視角來(lái)探討如何提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，而從語(yǔ)言磨蝕的視角來(lái)討論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略的研究成果比較少見(jiàn)。事實(shí)上作為語(yǔ)言習得的伴生產(chǎn)物，語(yǔ)言磨蝕是制約大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習能力提高的重要因素，而英語(yǔ)教學(xué)中忽視大學(xué)生學(xué)習能力的保持是語(yǔ)言磨蝕的重要成因。如果大規模的學(xué)習伴隨的是大規模的遺忘，那無(wú)疑是教學(xué)資源的極大浪費。正因為如此，基于語(yǔ)言磨蝕的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略研究成為當前我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐的重要新課題。本文擬在闡述語(yǔ)言磨蝕及其影響因素的基礎上，分析語(yǔ)言磨蝕的內在規律，結合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐體會(huì )，對提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的策略作一粗淺探討。
二、語(yǔ)言磨蝕的影響因素
國內的絕大多數大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習者是在課堂環(huán)境下學(xué)習英語(yǔ)的，在漢語(yǔ)環(huán)境下很容易產(chǎn)生“都還給老師了”的英語(yǔ)磨蝕現象。這類(lèi)語(yǔ)言磨蝕在語(yǔ)言學(xué)研究中也被稱(chēng)為母語(yǔ)環(huán)境中第二語(yǔ)言的磨蝕，即英語(yǔ)學(xué)習者在語(yǔ)言學(xué)習結束之后，由于長(cháng)時(shí)間沒(méi)有使用該語(yǔ)言而導致的英語(yǔ)磨蝕。英語(yǔ)磨蝕是個(gè)復雜的過(guò)程，其影響因素是多方面的，主要包括：
(一)英語(yǔ)習得方式
目前，國內大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習者的習得方式主要可分為明示式、浸泡式(或直接式)兩種。通過(guò)明示式教學(xué)掌握的英語(yǔ)比通過(guò)浸泡式或直接式的更耐磨蝕，更有利于學(xué)習者增強記憶、增強學(xué)習效果。英語(yǔ)課堂教學(xué)方式、側重點(diǎn)和強度對學(xué)習者的英語(yǔ)磨蝕有一定的影響。Olshtainfm明確指出，讀寫(xiě)能力可有效地防止英語(yǔ)磨蝕。磨損前讀寫(xiě)能力與英語(yǔ)磨蝕間存在明顯的相關(guān)關(guān)系。其中在讀寫(xiě)能力中，句法結構作為語(yǔ)言的核心，～旦被充分學(xué)習領(lǐng)會(huì )，將會(huì )是最穩定不變的語(yǔ)言能力，較少被磨蝕。語(yǔ)言磨蝕主要發(fā)生在詞匯方面，因為它是語(yǔ)言最簡(jiǎn)方案中語(yǔ)言變體的唯一來(lái)源。
(二)受蝕前的英語(yǔ)水平
磨蝕前的英語(yǔ)水平是影響英語(yǔ)磨蝕的關(guān)鍵性因素。高水平的英語(yǔ)學(xué)習者一段時(shí)間后保留的英語(yǔ)水平也高，其語(yǔ)言知識不易磨蝕；相比較而言，低水平的英語(yǔ)使用者其語(yǔ)言知識很易磨蝕。學(xué)習者如果掌握較高英語(yǔ)水平，就會(huì )保持住大部分語(yǔ)言能力，抵抗各種因素的磨蝕。vechter噸等發(fā)現磨蝕前英語(yǔ)水平與磨蝕的量或速度成反比，并將這一現象歸納為“倒置假設”。
(三)學(xué)習者的情感態(tài)度
學(xué)習者的情感態(tài)度是影響語(yǔ)言磨蝕的重要能動(dòng)性因素。興趣是最好的老師，強動(dòng)機和正面的語(yǔ)言態(tài)度均可有效地防止語(yǔ)言磨蝕。筆者在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，有繼續學(xué)習英語(yǔ)的“想法”有助于防止磨蝕；態(tài)度和動(dòng)機是影響英語(yǔ)磨蝕的間接因素之一。Shewell曾采用路徑分析法研究社會(huì )情感因素對語(yǔ)言磨蝕的影響，他發(fā)現英語(yǔ)使用者正面的語(yǔ)言態(tài)度和強動(dòng)機均可有效地防止語(yǔ)蝕。
(四)語(yǔ)言使用環(huán)境的缺少
與受蝕語(yǔ)的接觸方式和時(shí)間對學(xué)習者日后英語(yǔ)磨蝕的速度和程度起到了至關(guān)重要的作用。我國雖然很重視英語(yǔ)教學(xué)，但對于我國的英語(yǔ)學(xué)習者來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)只不過(guò)是一門(mén)外語(yǔ)而已，它還沒(méi)有全社會(huì )通用的語(yǔ)言環(huán)境，大多數英語(yǔ)學(xué)習者在實(shí)際生活中與英語(yǔ)接觸很少，沒(méi)有操練的機會(huì )，所以就導致了英語(yǔ)的磨蝕。目前，大學(xué)生只在大一、大二學(xué)習英語(yǔ)經(jīng)過(guò)兩年甚至三年的荒廢，學(xué)生的外語(yǔ)能力退步很快，到畢業(yè)或真正應用時(shí)已所剩無(wú)幾，大部分都“還給了老師”。因此，從諸多教學(xué)方式中挑選出教學(xué)實(shí)施和抗磨蝕遠期效果均好的教學(xué)，在充分了解語(yǔ)言磨蝕規律的基礎上將其應用到我國英語(yǔ)教學(xué)中，對于提高英語(yǔ)教學(xué)效率具有重要的意義，有利于擺脫我國現階段英語(yǔ)教學(xué)的尷尬局面。
三、基于語(yǔ)言磨蝕的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略
(一)充分重視課堂明示式教學(xué)，授課時(shí)側重學(xué)生的讀寫(xiě)能力
隨著(zhù)國內外教育界對自主性學(xué)習研究的廣泛深入，人們越來(lái)越意識到，現代教育要以培養學(xué)生的終身學(xué)習所需的自主學(xué)習能力為最終目標、英語(yǔ)教學(xué)也是如此。但這并不意味著(zhù)課堂明示式教學(xué)重要性的降低。相反，在習得方式對英語(yǔ)磨蝕影響的研究中，Nagasawar在調查了七名學(xué)習日語(yǔ)的美國學(xué)生后證實(shí)：起初通過(guò)課堂學(xué)習掌握英語(yǔ)的組與對照組相比，其英語(yǔ)能力更耐磨蝕。同樣的，在分析了明示式教學(xué)與浸泡式或直接法對英語(yǔ)磨蝕的影響后，Hansen認為，通過(guò)明示式教學(xué)掌握的英語(yǔ)比浸泡式或直接式耐磨蝕。我們現在所大力提倡的英語(yǔ)自主學(xué)習與課堂教學(xué)并不矛盾，因為自主學(xué)習不等于讓學(xué)生自習，而是作為一種潛在的學(xué)習決策能力，既給予學(xué)習者一定的自由選擇的權利，同時(shí)也不可缺少教師的指導。因此，我們應更多通過(guò)明示式教學(xué)，即較傳統的教學(xué)方式，指導學(xué)生制定學(xué)習目標、學(xué)習策略和對學(xué)習的評價(jià)；多講解多操練，增加英語(yǔ)知識的輸入。
在明示式教學(xué)中，應更側重學(xué)生的讀寫(xiě)能力的培訓。在強化讀寫(xiě)能力的教學(xué)過(guò)程中應尤其重視詞匯的教學(xué)。Weltens認為，詞匯有可能比附著(zhù)性更強的形態(tài)—句法規則系統或封閉性的音位更加易于受到磨蝕；詞匯知識比音位和形態(tài)—句法知識更易磨蝕。而Ecke指出雙語(yǔ)學(xué)習者在語(yǔ)境和環(huán)境突然變化的情況下會(huì )出現詞匯提取困難。一些雙語(yǔ)學(xué)習者出現語(yǔ)言提取障礙主要是由于沒(méi)有合適的語(yǔ)境和提取提示。當他們獲得正確的語(yǔ)言提取提示時(shí)，暫時(shí)忘記的語(yǔ)言結構就會(huì )恢復。同時(shí)語(yǔ)言焦慮和語(yǔ)言疲憊也會(huì )造成學(xué)習者語(yǔ)言提取困難。因此，在教學(xué)中對使用頻度低、標記性大的詞匯應重點(diǎn)講授，而且教學(xué)的重點(diǎn)是教授學(xué)生掌握詞匯基本的技巧和方法，因為詞匯知識是開(kāi)放的體系，需終身學(xué)習。同時(shí)，應創(chuàng )造更多的語(yǔ)言提取提示，例如，教學(xué)時(shí)就某一話(huà)題展開(kāi)相關(guān)鏈接；記憶詞匯時(shí)采用串式記憶法；采用多媒介教學(xué)，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各角度增強學(xué)生記憶，以減少語(yǔ)言磨蝕。
(二)授課時(shí)減少母語(yǔ)的使用，提高英語(yǔ)學(xué)習強度高水平的英語(yǔ)學(xué)習者一段時(shí)間后保留的英語(yǔ)水平也高，其語(yǔ)言知識不易磨蝕；相比較而言，低水平的英語(yǔ)使用者其語(yǔ)言知識很易磨蝕。一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)知識的輸入量與英語(yǔ)知識的保持量成正比。Hansent行了理論上的分析：如果根據大強度英語(yǔ)培訓課程的學(xué)生進(jìn)步更快這一點(diǎn)來(lái)推測英語(yǔ)磨蝕，參加大強度培訓的人的英語(yǔ)能力應更耐磨蝕。所以我們應全方位多領(lǐng)域地增大學(xué)習強度，例如，把英語(yǔ)學(xué)習作為大學(xué)階段的基礎課，全部的課時(shí)壓縮在大一完成；在英語(yǔ)教學(xué)中增加英語(yǔ)知識的輸入量，尤其是重點(diǎn)難點(diǎn)的輸入量；對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的全面訓練；通過(guò)課堂，網(wǎng)絡(luò )，廣播，英語(yǔ)角，社團活動(dòng)等多種方式開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。另外，語(yǔ)言干擾也會(huì )導致英語(yǔ)磨蝕。要防止英語(yǔ)磨蝕，就必須減少母語(yǔ)的干擾。所以，英語(yǔ)教學(xué)中教師應盡量減少母語(yǔ)的使用，部分或完全使用英語(yǔ)教學(xué)，盡可能為學(xué)生創(chuàng )造有利的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，加大學(xué)習強度。
(三)引導學(xué)生了解英語(yǔ)文化，激發(fā)其學(xué)習興趣社會(huì )情感因素是影響英語(yǔ)磨蝕的間接原因之一，良好的情感能夠創(chuàng )造有利于語(yǔ)言學(xué)習的心理狀態(tài)，喚起學(xué)習的興趣，并最終轉變成學(xué)習的動(dòng)力，強動(dòng)機和正面的語(yǔ)言態(tài)度均可有效地防止語(yǔ)言磨蝕。因此，學(xué)校應努力使學(xué)生正視英語(yǔ)學(xué)習，例如，幫助學(xué)生糾正語(yǔ)音語(yǔ)調，使其勇于開(kāi)口練習，克服其對英語(yǔ)的緊張焦慮，培養其學(xué)習興趣；創(chuàng )造更多條件促進(jìn)師生溝通，開(kāi)展形式各異的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機；增強學(xué)生自信心，明確其學(xué)習目標，變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)，從而使其習得的英語(yǔ)更耐磨蝕。
(四)優(yōu)化英語(yǔ)能力評價(jià)體系，增強學(xué)生的自主學(xué)習能力現在的大學(xué)英語(yǔ)教育一般都是在大學(xué)階段的前兩年松散的展開(kāi)，而等到學(xué)生畢業(yè)，真正要開(kāi)始應用語(yǔ)言時(shí)，實(shí)際語(yǔ)言能力已經(jīng)被自然磨蝕的所剩無(wú)幾。因此，學(xué)校應廣泛開(kāi)展四級后教學(xué)活動(dòng)，在大三、大四階段不問(wèn)斷地創(chuàng )造學(xué)生與英語(yǔ)的接觸，加強其對英語(yǔ)能力的保持。例如，開(kāi)展系列選修課，講座或強制性的每年進(jìn)行相應的英語(yǔ)水平測試，在重視語(yǔ)言能力培養的同時(shí)，強調語(yǔ)言能力的保持。
研究者發(fā)現，不同英語(yǔ)水平對英語(yǔ)磨蝕的影響力度大相徑庭，其問(wèn)存在明顯的分界線(xiàn)。英語(yǔ)水平在這一分界線(xiàn)上下的學(xué)習者，其英語(yǔ)磨蝕的速度和量存在很大區別Neisser把這一分界線(xiàn)稱(chēng)為英語(yǔ)磨蝕的關(guān)鍵閾值。已經(jīng)探明的外語(yǔ)關(guān)鍵閾值有：S2／R2-S3／R3、FSI量表上的Level3和ACTFL量表上的2+，但這些標準均是針對母語(yǔ)為英語(yǔ)的美國人制定的。我國目前的研究重點(diǎn)應是研究確定適合中國學(xué)生的關(guān)鍵閾值，使之可以更好地指導中國高校英語(yǔ)教學(xué)。只有學(xué)生的外語(yǔ)能力達到或超過(guò)這個(gè)關(guān)鍵閾值，才能有效地防止語(yǔ)言磨蝕。這是現階段教學(xué)改革的重要方向為評價(jià)體系確定更具體的量化目標，減少語(yǔ)言磨蝕，從而改變我國當前英語(yǔ)教學(xué)耗時(shí)多收效低的現狀。
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