淺析藝術(shù)設計思維與高職教學(xué)論文

　　摘要：藝術(shù)設計作為一門(mén)獨立的藝術(shù)學(xué)科，是一門(mén)綜合性極強的學(xué)科，它涉及到社會(huì )、文化、經(jīng)濟、市場(chǎng)、科技等諸多方面的因素，其審美標準也隨著(zhù)這諸多因素的變化而改變。因而，藝術(shù)設計不僅僅是一項實(shí)踐技能，更是設計者自身綜合素質(zhì)（如表現能力、感知能力、想象能力）的體現，所以，在高職院校藝術(shù)設計教學(xué)中應該對藝術(shù)設計思維提出更高要求。

　　關(guān)鍵詞：藝術(shù)設計；設計思維；高職教學(xué)

　　中南大學(xué)出版社的《藝術(shù)導論》一書(shū)指出，狹義的藝術(shù)是指凡運用特定的物質(zhì)手段，按照美的規律，塑造典型的藝術(shù)形象，反映社會(huì )生活，表達藝術(shù)家思想感情，并能引發(fā)人們共感共鳴、滿(mǎn)足人們多方面審美需要的精神產(chǎn)品。而“設計”，顧名思義應該是“設想”與“計劃”，是指將某種設想用計劃執行出來(lái)，如此說(shuō)來(lái)，三國時(shí)期的諸葛亮就是位設計大師，他設了許多妙計。不過(guò)諸葛亮的設計用行為表達，我們的藝術(shù)設計用形象表現，其中之道是相通的。事實(shí)上，許多領(lǐng)域中的事理都同藝術(shù)設計有相通性，愈多認識這種相通性，設計思考就愈加開(kāi)闊和有活力。高職教育是高等教育的一個(gè)重要層次和分支，其課程不同于本科教育的學(xué)科課程，具有鮮明的、顯著(zhù)的職業(yè)性，基礎性強的課程經(jīng)改革后，更強調應用性。但固本守源，高職教育不能因為要強調實(shí)踐性和職業(yè)性，而輕視基礎性和思想性。藝術(shù)設計作為一門(mén)獨立的藝術(shù)學(xué)科，其實(shí)是一門(mén)綜合性極強的學(xué)科，它涉及到社會(huì )、文化、經(jīng)濟、市場(chǎng)、科技等諸多方面的因素，其審美標準也隨著(zhù)這諸多因素的變化而改變。因而，藝術(shù)設計不僅僅是一項實(shí)踐技能，更是設計者自身綜合素質(zhì)（如表現能力、感知能力、想象能力）的體現，所以，在高職院校藝術(shù)設計教學(xué)中應該對藝術(shù)設計思維提出更高要求。下面，筆者將從高職教學(xué)中的藝術(shù)設計思維、高職院校藝術(shù)設計教學(xué)現狀及存在的問(wèn)題、高職教學(xué)中如何培養學(xué)生的藝術(shù)設計思維三個(gè)方面來(lái)分析藝術(shù)設計思維在高職教學(xué)中的缺失及重要性，從而探討在高職教學(xué)中培養藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生藝術(shù)設計思維能力的方法和策略。

　　１高職教學(xué)中的藝術(shù)設計思維

　　藝術(shù)設計是人類(lèi)社會(huì )發(fā)展過(guò)程中物質(zhì)功能與精神功能的完美結合，是現代化社會(huì )發(fā)展進(jìn)程中的必然產(chǎn)物。所謂藝術(shù)設計，就是將藝術(shù)的形式美感應用于日常生活緊密相關(guān)的設計中。設計服務(wù)于生活，而藝術(shù)設計將藝術(shù)的美感融合在服務(wù)于生活的設計中，使設計不僅具有實(shí)用功能還兼備審美功能。隨著(zhù)社會(huì )生產(chǎn)力的進(jìn)步和人類(lèi)經(jīng)濟、文化生活的日趨發(fā)展，人們生活質(zhì)量得到普遍提高，簡(jiǎn)單的物質(zhì)供給已經(jīng)不能滿(mǎn)足大眾需求，而對精神文化提出更高的要求。因而，對藝術(shù)設計的要求不再僅僅局限于實(shí)用功能，對審美提出越來(lái)越高的要求，而且這種趨勢與日俱增。藝術(shù)設計思維是藝術(shù)設計的“目標”和“發(fā)想”，有藝術(shù)設計思維的指導和引導，才能將設計在實(shí)踐中上升到藝術(shù)高度，使藝術(shù)設計作品散發(fā)藝術(shù)的魅力，令享受設計作品的人賞心悅目，心曠神怡。

　�。保�１藝術(shù)設計思維是藝術(shù)設計的靈魂

　　如果把設計比作一個(gè)生命的話(huà)，藝術(shù)設計思維便是設計的靈魂。人類(lèi)沒(méi)有靈魂便如行尸走肉，設計沒(méi)有靈魂便毫無(wú)生氣和特色。一個(gè)奮戰在新聞前線(xiàn)多年的記者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，沒(méi)有文學(xué)的底蘊，新聞的道路又能走多遠呢？設計思維與設計的關(guān)系，就如文學(xué)和新聞的關(guān)系。只懂采訪(fǎng)技巧和寫(xiě)作方法，一篇簡(jiǎn)單的新聞報道和消息撰寫(xiě)尚可勝任，但是如果沒(méi)有文學(xué)的底蘊，在深挖新聞的深度和新聞背后的時(shí)候便不能更好的表達出來(lái)，采寫(xiě)的新聞稿件便沒(méi)有深度和高度。設計思維之與設計也是如此，優(yōu)秀的設計作品不僅以表象的形式作用于人們的感官，而更以?xún)仍诘牧α孔饔糜谌藗兊男撵`。設計思維是設計作品的精髓與核心，如果一個(gè)設計作品不具備巧妙的創(chuàng )意思維，則會(huì )缺乏一種持久的發(fā)人深思的內涵和深層次的感召力，難以激起受眾內心的共鳴。在高職藝術(shù)設計教學(xué)中培養學(xué)生的藝術(shù)設計思維是培養藝術(shù)欣賞水平和藝術(shù)設計水平的關(guān)鍵。

　�。保�２藝術(shù)設計思維是優(yōu)秀設計師應該具備的基本素養

　　作為一名優(yōu)秀的設計師必須具備基本的素養有：首先是要具有良好的職業(yè)道德標準，對藝術(shù)設計有正確的理解，具備相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎知識；其次要具有良好的審美能力和美術(shù)基礎，并有一定的表現能力。設計的結果是以藝術(shù)形式來(lái)表現的，所以設計作品的藝術(shù)性、表現性也是一個(gè)設計師必備的基礎；最重要的是要具備藝術(shù)設計的創(chuàng )新思維能力。隨著(zhù)中國國門(mén)的逐漸打開(kāi)，世界先進(jìn)的設計思想與設計理念正全方位地影響和改變著(zhù)中國的設計，我國的藝術(shù)設計處在一個(gè)由簡(jiǎn)單模仿到獨立設計的過(guò)渡期，這個(gè)時(shí)期的設計師尤其要注重創(chuàng )新能力的培養。作為一名優(yōu)秀的設計師應該承載引領(lǐng)中華民族設計界走向世界的步伐，開(kāi)創(chuàng )世界先河上中國的藝術(shù)設計天地。在高職教學(xué)中，藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)對學(xué)生的培養不僅僅是一名機械的設計工人，而應該是具備高素養和高水準的優(yōu)秀設計師。

　�。保�３藝術(shù)靈感產(chǎn)生設計思維，設計思維指導設計實(shí)踐

　　設計師顧群業(yè)在接受訪(fǎng)談中說(shuō)道：“我認為文化是在不斷融合中發(fā)展的。我們做設計，經(jīng)常需要挖掘區域文化，找別人還不熟悉的文化。為什么國外的紀念品買(mǎi)回來(lái)大家會(huì )覺(jué)得比較新奇？因為你沒(méi)見(jiàn)過(guò)。設計師很大程度上就是要創(chuàng )造別人沒(méi)見(jiàn)過(guò)的東西，當然我以前說(shuō)過(guò)，真正的“創(chuàng )造”是不可能的，所以設計師就會(huì )挖掘一些你還沒(méi)見(jiàn)過(guò)的東西。走向一名成功設計師的道理是漫長(cháng)而艱辛的，但前途總是光明的。顧群業(yè)談到設計，認為在生活中通過(guò)對外界的感受產(chǎn)生藝術(shù)靈感，然后再將這種靈感轉化成作品。簡(jiǎn)單歸納起來(lái)，就是藝術(shù)靈感來(lái)源于生活，藝術(shù)靈感產(chǎn)生設計思維，然后用設計思維指導設計實(shí)踐才能產(chǎn)生優(yōu)秀的設計作品。高職教學(xué)應該充分認識到藝術(shù)靈感、設計思維對設計實(shí)踐的重要作用，在教學(xué)中著(zhù)重激發(fā)學(xué)生靈感，培養學(xué)生藝術(shù)設計思維，并將這些運用到設計學(xué)習和實(shí)踐中。

　　２高職院校藝術(shù)設計教學(xué)現狀及存在的問(wèn)題

　�。玻�１高職院校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)生源質(zhì)量和整體素質(zhì)有待進(jìn)一步提高

　　近年來(lái)，我國高職院校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不斷增加，但真正因為熱愛(ài)藝術(shù)，熱愛(ài)設計而選擇這個(gè)專(zhuān)業(yè)的并不占多數。從高中走向高等教育，大多數學(xué)生的目標和方向并不明確。一部分藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生選擇這個(gè)專(zhuān)業(yè)不過(guò)是人云亦云，胡亂選擇了這個(gè)專(zhuān)業(yè)，也有不少人是因為成績(jì)不如人意，想走捷徑，通過(guò)選擇藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課以較低分數邁入高校大門(mén)。這類(lèi)學(xué)生由于本身專(zhuān)業(yè)選擇的錯位和盲目，往往造成學(xué)習興趣和動(dòng)力不足，對藝術(shù)設計的理解和認識更是缺失嚴重，因此，造成高等院校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的生源質(zhì)量和整體素質(zhì)參差不齊，整體水平有待進(jìn)一步提高。

　�。玻�２高職藝術(shù)設計教學(xué)普遍存在重技能輕理論、藝術(shù)設計思維培養缺失嚴重的現象

　　職業(yè)教育是培養為社會(huì )直接創(chuàng )造價(jià)值的勞動(dòng)者和專(zhuān)門(mén)人才的教育，基于此理論，目前的高職類(lèi)藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)主要將注意力集中在培養學(xué)生的淺層操作技能層面，強調設計技術(shù)，而忽視了學(xué)生藝術(shù)設計思維和藝術(shù)審美教育，學(xué)生也傾向于學(xué)習一些設計技術(shù)和手法，對于藝術(shù)設計思維能力的薄弱，既沒(méi)有必要的了解也缺乏足夠的認知，導致現在高職院校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教育與藝術(shù)設計構思相脫節現象嚴重。高職藝術(shù)設計教學(xué)普遍存在重技能輕理論以及藝術(shù)設計思維培養缺失嚴重的現象，是導致目前高職院校培養的優(yōu)秀設計師數量不能持續上升的主要原因。實(shí)際上，職業(yè)教育承載著(zhù)滿(mǎn)足社會(huì )需求的重任，要實(shí)現高職教育的培養目標，辦出高職的特色，必須以培養能力為核心，構建理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結合的教學(xué)體系，既要拓寬基礎，又要注重實(shí)踐，更要加強能力培養，提高綜合素質(zhì)。

　　３高職教學(xué)中如何培養學(xué)生的藝術(shù)設計思維

　　高等職業(yè)教育與普通高等教育的人才培養目標和培養規格、方式不同，但具有相通性。高職教育是一種技術(shù)型、技能型教育，其培養目標是高素質(zhì)的應用型人才，藝術(shù)設計作為一門(mén)實(shí)踐性較強的專(zhuān)業(yè)在高職院校占據了一片廣闊的領(lǐng)地。培養目標與規格的實(shí)現主要取決于人才的培養過(guò)程，高職院校在培養藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)人才的過(guò)程中，投入的設施和師資，采取的教學(xué)方法和策略等因素，對藝術(shù)設計人才的培養起著(zhù)至關(guān)重要的作用。

　�。常�１高職教學(xué)要重視基礎課程，為設計思維培養奠定全面基礎

　　現代藝術(shù)設計學(xué)是一個(gè)結構大、涉及面廣、多學(xué)科關(guān)聯(lián)互動(dòng)的開(kāi)放的學(xué)科體系，它涉及到社會(huì )、文化、經(jīng)濟、市場(chǎng)、科技等諸多方面的因素。對一個(gè)優(yōu)秀的設計師而言，必須具備良好的社會(huì )科學(xué)、自然科學(xué)知識，具有廣泛的修養和完整的知識結構系統，才能形成科學(xué)的設計理念，形成理性和感性、邏輯和意象相結合的思維方式和表達形式。這樣，在高職教學(xué)中，要讓學(xué)生對文學(xué)、經(jīng)濟社會(huì )學(xué)、歷史學(xué)、民俗學(xué)、心理學(xué)等有一定的了解，將這些學(xué)科融入到學(xué)生的藝術(shù)設計學(xué)習中。使學(xué)生不僅有較高的審美情趣，而且能對藝術(shù)進(jìn)行合理的理解和優(yōu)化的處理，掌握與設計有關(guān)的相關(guān)學(xué)科知識，能夠不斷啟發(fā)創(chuàng )造力與靈感，從而提高藝術(shù)設計的內涵。

　�。常�２高職教學(xué)應注重專(zhuān)業(yè)素質(zhì)訓練，抓好設計思維培養的關(guān)鍵

　　專(zhuān)業(yè)素質(zhì)包含專(zhuān)業(yè)知識修養和技能。專(zhuān)業(yè)知識素養包含藝術(shù)史、設計史、設計概論、設計美學(xué)等基礎素養，專(zhuān)業(yè)知識素養決定了一個(gè)設計師是否最終形成自己的設計觀(guān)念和審美觀(guān)念，在高職藝術(shù)設計教學(xué)中注重對學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識素養的訓練可以幫助學(xué)生了解中外藝術(shù)設計的傳統、現狀與發(fā)展趨勢，可以開(kāi)闊眼界，汲取精華學(xué)到新知。專(zhuān)業(yè)技能是設計的實(shí)際制作和動(dòng)手能力以及對事物的觀(guān)察和概括能力等，是設計師技能的最直觀(guān)體現。高職藝術(shù)設計教學(xué)應激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造的欲望，增強學(xué)生創(chuàng )造能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)，注重專(zhuān)業(yè)素質(zhì)訓練，抓好設計思維培養的關(guān)鍵。

　�。常�３高職教學(xué)應多管齊下，為藝術(shù)設計思維培養創(chuàng )造良好的條件和環(huán)境

　�。ǎ保┮獜乃囆g(shù)設計教育的特點(diǎn)出發(fā)，改革舊的教育體制，加強藝術(shù)設計教育課程建設，培養學(xué)生的自主意識和創(chuàng )新能力，提高藝術(shù)設計教育整體水平；（２）要切實(shí)加強藝術(shù)設計教育的管理和領(lǐng)導，加大設施投入，加強師資隊伍建設，確保藝術(shù)設計教育的質(zhì)量；（３）要探索多樣化的教學(xué)方式，加強社會(huì )實(shí)踐鍛煉，注入參觀(guān)實(shí)踐法、案例教學(xué)法、設計項目實(shí)戰法、教育實(shí)習法等，鍛煉學(xué)生的合作能力、分析解決問(wèn)題能力、交際能力及表達能力，同時(shí)使學(xué)生能及時(shí)掌握社會(huì )、企業(yè)所需的設計潮流動(dòng)態(tài)；（４）要不斷改善教學(xué)條件，堅持從“實(shí)踐中學(xué)習”、“學(xué)習中實(shí)踐”，盡快讓現代教學(xué)手段走進(jìn)藝術(shù)設計課堂，要多管齊下為藝術(shù)設計思維的培養創(chuàng )造良好的條件和環(huán)境。

　　總之，在生活質(zhì)量日益提高，生活方式逐漸多元的今天，設計的目的不僅僅是一種功能的需求，它逐漸脫離物質(zhì)的層面而成為人們不可或缺的一種精神需求。因此，當今的藝術(shù)設計教育應該比以前更加合理、科學(xué)，更加重視設計思維與設計表達的作用。所以，高職院校的藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)設置應該以市場(chǎng)為導向，以社會(huì )需求為目標，培養出基本功扎實(shí)，有一定的文化藝術(shù)修養，適應新時(shí)代設計理念和思維方式的優(yōu)秀設計師。

　　參考文獻：

　�。郏保輾W陽(yáng)周，黃柏青．藝術(shù)導論［Ｍ］．湖南：中南大學(xué)出版社，２００８．

　�。郏玻輳埛蛞玻�設計概論［Ｍ］．湖南：中南大學(xué)出版社，２０１０．

　�。郏常萃踹h．高職藝術(shù)設計教育中藝術(shù)思維的培養策略［Ｊ］．２０１２（１３）．

　�。郏矗菡考t艷．關(guān)于高等藝術(shù)設計教育改革的思考［Ｊ］．探索與交流，２００６（６９）．

　�。郏担葳w雯．藝術(shù)設計教學(xué)中的設計思維與設計表達［Ｊ］．２００９（８８）．

【淺析藝術(shù)設計思維與高職教學(xué)論文】相關(guān)文章：

淺析高職院校藝術(shù)設計教育教學(xué)之我見(jiàn)論文10-13

高職院校藝術(shù)設計基礎教學(xué)的論文09-13

高職英語(yǔ)行業(yè)化教學(xué)淺析論文06-11

淺析藝術(shù)設計的思維模式及應用原則10-09

淺析現代教育理念與高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)的有機結合論文10-09

形象思維藝術(shù)設計論文08-03

淺析高職高專(zhuān)藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)如何加強素質(zhì)教育論文06-19

淺談高職藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)Photoshop教學(xué)研究論文06-02

高職高專(zhuān)藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)論文推薦10-11

淺析高職歷史教學(xué)中的研究性學(xué)習論文08-10