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藝術(shù)治療在特殊教育的作用論文
藝術(shù)治療師Robin認為，個(gè)體相當多的情緒體驗是以前語(yǔ)言的形式呈現的，人們無(wú)法將它們準確地用語(yǔ)言來(lái)表達。但藝術(shù)的呈現方式是通過(guò)價(jià)值中立的符號來(lái)表達的。來(lái)訪(fǎng)者才可能把潛意識中的破壞性的能量轉化為建設性的能量[1]。有些學(xué)者認為，心理世界根本就是象征化的，它是一個(gè)過(guò)程。藝術(shù)治療師對其藝術(shù)創(chuàng )作意義生成的過(guò)程中，會(huì )采用象征化的方式給予詮釋[4]。
1各種藝術(shù)治療方法的治療原理
藝術(shù)治療的表達方式有很多種，主要有繪畫(huà)療法、音樂(lè )治療、舞蹈治療、表演療法等。這些不同類(lèi)型的藝術(shù)治療，以相應的心理治療理論為基礎。繪畫(huà)藝術(shù)治療是以繪畫(huà)活動(dòng)為媒介的一種非言語(yǔ)性意象象征治療方法，激活個(gè)體自由聯(lián)想機制。它可以在更大程度上回避意識、防御機制及阻抗，表達出更豐富的心理內容體驗，彌補了訪(fǎng)談式心理治療的不足[5]。音樂(lè )治療即以音樂(lè )為表達媒介的藝術(shù)活動(dòng)。用音樂(lè )來(lái)安撫情緒，激發(fā)靈感和抒發(fā)情懷，從而滿(mǎn)足來(lái)訪(fǎng)者在軀體、情緒、心理、社會(huì )和認知方面的需要。舞動(dòng)治療視身體為完成語(yǔ)言的一部分，來(lái)訪(fǎng)者通過(guò)放松狀態(tài)下的自由舞動(dòng)來(lái)展現個(gè)人內在的、無(wú)法通過(guò)理性的言語(yǔ)來(lái)表達的情感[3]。表演治療指利用即興創(chuàng )作和自發(fā)性角色扮演作為鼓勵個(gè)人自我表達的手段。其意義在于人們能夠從表演中得到發(fā)展，通過(guò)創(chuàng )造性地模仿他人，扮演他人角色去表達自己在歷史與社會(huì )中的獨特性[6]。這些都是以藝術(shù)為媒介，利用藝術(shù)的象征意義和其獨特的美學(xué)元素來(lái)達到自我表達，釋放情緒，人際互動(dòng)，人格重塑的心理治療目標。從治療的方面，它的優(yōu)勢是非語(yǔ)言和象征性的，既不局限于心理咨詢(xún)的語(yǔ)言交流，而且也會(huì )在自由表達中降低防衛機制，更易反映其真實(shí)的面貌，提高自我覺(jué)察的能力。
在心理咨詢(xún)中，能夠專(zhuān)業(yè)地傾聽(tīng)是獲取可靠資料的有效手段和技巧。語(yǔ)言成了溝通交流的重要工具。但人的大腦是不對稱(chēng)性的，負責語(yǔ)言的主要是左腦，同時(shí)也負責邏輯、分類(lèi)、推理等，而負責情感和藝術(shù)的主要是右腦，同時(shí)也負責空間和想象等。對于左腦優(yōu)勢的人而言，用語(yǔ)言表達交流相對輕松容易些，而對于右腦優(yōu)勢的人，更適合使用藝術(shù)的媒介來(lái)表達自己。藝術(shù)治療能成為心理咨詢(xún)和治療的一種方法，在于它更便于特殊群體（有語(yǔ)言和交流等方面障礙的人）的使用。把自己的內部思想具象化和外化的過(guò)程中，患者不必去思考：我是否能這樣去說(shuō)？我這樣說(shuō)對嗎？會(huì )不會(huì )遭到治療者的否定？怎么才能表達出我的情緒和心里的想法呢？即不用受到語(yǔ)言的限制，也不會(huì )受到防衛機制的影響。藝術(shù)治療與投射實(shí)驗原理比較一致。它們都是使患者在一種相對自主的狀態(tài)下，用較為自由的方式表達著(zhù)自己的情緒和想法，患者不會(huì )知道自己在表達的過(guò)程中，咨詢(xún)師從他們表達的內容中覺(jué)察到了他們自己無(wú)法覺(jué)知的成分�；颊卟粫�(huì )被指導性地要求按照規則來(lái)參與到治療中來(lái)，也無(wú)需產(chǎn)生迎合咨詢(xún)師而讓治療更加順利的想法。因而，藝術(shù)治療能夠讓患者在身體行動(dòng)中，思想創(chuàng )作中達到情緒的釋放和人格的整合；能夠解決患者在現實(shí)中由于語(yǔ)言或其它身體的限制而感受到的挫��；能夠在創(chuàng )作中找到新的心理動(dòng)力，不會(huì )局限于現實(shí)中自己的身份；能夠通過(guò)對自己的全新認知重新獲取積極的能量。
2藝術(shù)治療在特殊教育中的特殊使命
藝術(shù)治療是服務(wù)于所有學(xué)生的。因情緒沖突和焦慮、緊張而引起的學(xué)習困擾者；行為適應和情緒困擾者，舉凡退縮、壓抑或攻擊性行為，心理沖突、自我概念模糊與人際關(guān)系不良者；語(yǔ)言困擾者；心智障礙者；發(fā)展遲緩（認知發(fā)展遲緩）、情緒障礙、自閉癥、多動(dòng)癥及有創(chuàng )傷經(jīng)驗的孩子[7]。藝術(shù)治療為有特殊需要的兒童提供了內部世界和外部世界的溝通渠道。美國《百科全書(shū)》第九卷“教育”條目中對特殊兒童的定義是：“在智力、感官、情緒、身體、行為或溝通能力與正常兒童有明顯差異的兒童”[8]。
2.1特殊兒童心理發(fā)展的特異性
特殊兒童因生理的殘疾或損傷導致發(fā)育上存在一定的特殊性或障礙。因而跟一般正常兒童有差異。比如：盲童，缺乏視覺(jué)方面的感受，他對客觀(guān)世界的顏色、形狀、深度視覺(jué)的認知是缺乏的。這種認知匱乏影響到他的社會(huì )交往，由于缺乏模仿觀(guān)察所需要應用到的視覺(jué)，所以也無(wú)法去模仿和認知表情，也不能正常地表達和隱藏表情[9]。特殊兒童由于其客觀(guān)存在的身心發(fā)展障礙，與正常兒童相比，受更多的挫折，有可能產(chǎn)生更多的如自卑、膽怯、逆反，焦慮等心理問(wèn)題，潛伏著(zhù)更多的心理危機。另一方面，很多特殊兒童對藝術(shù)有著(zhù)獨特的天賦和較濃的興趣，他們愿意從事藝術(shù)創(chuàng )作活動(dòng)。因此，更需要心理治療，在技能和生活培訓的同時(shí)也幫助他們以更好的心理狀態(tài)適應到現實(shí)生活中來(lái)。藝術(shù)治療根據治療的目標可以少用，甚至不用語(yǔ)言，它可以構建起特殊兒童的內心世界和外部世界的溝通橋梁。
2.2藝術(shù)治療在特教領(lǐng)域中已經(jīng)展開(kāi)的應用
藝術(shù)治療已用于智障兒童、肢體殘障兒童、有情緒和行為問(wèn)題的兒童、器質(zhì)性疾病患兒等，獲得相當的療效。它能有效減少有嚴重攻擊性行為兒童的不良情緒和行為，增強智障兒童的機能水平，提高自閉癥患兒與周?chē)h(huán)境聯(lián)系的能力，幫助后天腦損傷兒童在感覺(jué)、語(yǔ)言或任職能力受損的情況下，表達情感和想法等[11]。從事殘障兒童美術(shù)教育的美國教師ElinorUlman在藝術(shù)治療實(shí)踐中建立了“安勒曼評估程序”。ViktorLowenfeld在兒童繪畫(huà)和治理發(fā)展關(guān)系研究中年，提出了兒童繪畫(huà)發(fā)展階段理論[12]。AachFeldman和KunkleMiller以埃里克森的心理社會(huì )發(fā)展理論和布魯納的認知發(fā)展理論為理論基礎，結合Golomb（1974）等的藝術(shù)正常發(fā)展研究成果，主要對具有認知障礙、情緒障礙和身體障礙的兒童進(jìn)行藝術(shù)治療。Silver（2000）的治療方法以皮亞杰的認知發(fā)展理論為基礎，主要針對聽(tīng)力損害、學(xué)習失能、認知損傷的來(lái)訪(fǎng)者，促進(jìn)其認知發(fā)展[1]。藝術(shù)治療作為心理咨詢(xún)的一種方式，使特殊兒童的心理發(fā)展得到了一定的補償，提高了他們的認知，釋放了情緒，為他們提供更多的與外部世界溝通的機會(huì )，幫助他們更好地適應現實(shí)社會(huì )。
2.3藝術(shù)治療在特教領(lǐng)域中的展望
藝術(shù)治療的治療目標與普通教育的教育目標不同。普通教育體制下，看重學(xué)生的認知發(fā)展，是一種“達標”和“問(wèn)題解決”式教育。藝術(shù)治療的目的不是達標，它讓特殊兒童在整個(gè)過(guò)程中體驗到快樂(lè )、安全和接納，而無(wú)需考慮他們完成作品的質(zhì)量和創(chuàng )意。1.藝術(shù)治療可以作為特殊兒童心理教育納入特殊教育課程里。重視特殊兒童的心理健康，讓孩子在身體活動(dòng)中抒發(fā)情緒，釋放能量，整合自我概念及滿(mǎn)足成長(cháng)性需求，也是幫助他們將來(lái)融入到社會(huì )生活中的時(shí)候，以更好的心理狀態(tài)適應社會(huì )。盡可能使他們獲取更多的發(fā)展補償。2.藝術(shù)治療可以融入到現有針對特殊兒童的音體美教學(xué)中�，F有的特殊教育課程中更多的是把藝術(shù)教育當作孩子的另外一項技能。所以教育者在評價(jià)學(xué)生時(shí)，更看重的是“這項技能完成得如何？”而藝術(shù)治療的宗旨把現有的“學(xué)到什么”變成“感受到什么”，重視過(guò)程，注重團體的分享與激勵。我們可以加入多元化的評價(jià)體系，增加藝術(shù)教育的素材和方法，讓孩子可自由選擇的條件下，樹(shù)立良好的審美觀(guān)。3.家庭藝術(shù)治療教育還可以鼓勵家長(cháng)們參與到孩子的學(xué)習中來(lái)。它可以起到聯(lián)系家長(cháng)與自己的孩子之間的感情，幫助他們更好地溝通，而且凸顯特殊兒童家庭教養方面的壓力和問(wèn)題并加以解決，讓特殊兒童能夠有一個(gè)相對和諧統一的家校環(huán)境。并且，它也能促進(jìn)教師與家長(cháng)們的溝通。藝術(shù)治療使人內心世界和外部世界達到平衡。特殊兒童沒(méi)法像普通兒童那樣訂制認知發(fā)展目標，但是他們也有生存的權利、創(chuàng )造的權利、自主選擇的權利、情感滿(mǎn)足的權利。
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