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專(zhuān)題討論課基礎醫學(xué)的論文
１文獻精讀方法
科研論文討論是科研單位慣行的學(xué)術(shù)活動(dòng)形式，講解者在精讀文獻的基礎上通過(guò)ＰＰＴ來(lái)解讀文獻內容，通常包括研究小組簡(jiǎn)介、課題背景介紹、研究結果解析和討論幾個(gè)部分。在講解中，通過(guò)不斷提出科學(xué)問(wèn)題，逐層深入地展示研究結果�；脽粢蟊尘按蠓�，字跡清楚。
２文獻專(zhuān)題選擇
教學(xué)過(guò)程中經(jīng)典理論教學(xué)與專(zhuān)題討論課教學(xué)這兩條主線(xiàn)需要相互配合，相得彰宜。因此，對于文獻專(zhuān)題的選則應當把握三個(gè)原則：所選文獻專(zhuān)題確系當今醫學(xué)、生命科學(xué)研究領(lǐng)域的前沿與熱點(diǎn)問(wèn)題（高于課本）；專(zhuān)題與經(jīng)典理論相聯(lián)系（不脫離課本）；專(zhuān)題內容為教學(xué)過(guò)程中學(xué)生興趣較濃、質(zhì)疑較多而課本講授深度有限的內容（符合學(xué)生興趣）。在一門(mén)課程教學(xué)的具體實(shí)施中，根據以上三個(gè)原則，由教學(xué)組全體教師共同擬定４－５個(gè)文獻專(zhuān)題，而后在國際權威科學(xué)雜志如《自然》、《科學(xué)》及《細胞》上就每一個(gè)專(zhuān)題選擇近年來(lái)發(fā)表的５篇文獻，并指定各專(zhuān)題的輔導教師。文獻內容以能夠體現該專(zhuān)題重要科學(xué)概念、里程碑式科學(xué)發(fā)現及先進(jìn)的研究技術(shù)方法為標準。文獻選定后，由學(xué)生依據自身興趣自主選擇，就某一專(zhuān)題形成興趣小組。經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的分組學(xué)習及教師輔導，最終由每個(gè)小組推選兩名報告人，在本專(zhuān)題內選定兩篇精讀文獻，以科研論文討論的形式進(jìn)行學(xué)生課堂匯報。例如在《分子遺傳學(xué)》的理論教學(xué)中，講授了 “表觀(guān)遺傳學(xué)”內容，但囿于課本內容的深度及課時(shí)數，僅介紹了其基本概念和發(fā)展簡(jiǎn)史。然而，學(xué)生在課后提問(wèn)中表現出強烈興趣，該專(zhuān)題也無(wú)疑是當今生命科學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)研究問(wèn)題。作者就這一專(zhuān)題選定了５篇文獻，其中２００７年１２月發(fā)表在《細胞》雜志上的一篇題為《ＨｉｓｔｏｎｅｃｒｏｓｓｔａｌｋｂｅｔｗｅｅｎＨ２Ｂ ｍｏｎｏｕｂｉｑ－ｕｉｔｉｎａｔｉｏｎａｎｄＨ３ ｍｅｔｈｙｌａｔｉｏｎｍｅｄｉａｔｅｄｂｙＣＯＭ－ＰＡＳＳ》的文章引起了學(xué)生的熱烈討論，并被選定為精讀及課堂匯報文獻之一。
３學(xué)生課堂匯報
學(xué)生課堂匯報安排在復習指導課之前１－２周，讓學(xué)生在結束文獻精讀訓練后，轉而全身心投入復習考試過(guò)程。匯報課由主講教師主持，學(xué)生代表依次上臺，以幻燈為輔助進(jìn)行匯報陳述，教研室主任、教授及教學(xué)組全體教師共同參與討論，并給予點(diǎn)評。以上述表觀(guān)遺傳學(xué)文章為例，學(xué)生代表先介紹了完成該研究工作的美國研究小組，而后介紹了與課題密切相關(guān)的研究背景：組蛋白（Ｈｉｓｔｏｎｅ，Ｈ）泛素化與組蛋白甲基化，與理論課上講授的基本概念密切相關(guān)。作者在《分子遺傳學(xué)》的ＤＮＡ結構中講過(guò)，一個(gè)核小體由兩個(gè)Ｈ２Ａ，兩個(gè)Ｈ２Ｂ，兩個(gè)Ｈ３，兩個(gè)Ｈ４組成的八聚體和１４７個(gè)堿基（ｂｐ）纏繞在外面的ＤＮＡ組成。在哺乳動(dòng)物基因組中，組成核小體的組蛋白游離在外的Ｎ－端可以受到乙�；�，甲基化，磷酸化，泛素化等修飾，從而影響基因的轉錄活性。而本篇文獻則重點(diǎn)討論Ｈ２Ｂ泛素化與Ｈ３甲基化之間的關(guān)系。在對研究結果的講解中，學(xué)生用逐步深入的科學(xué)問(wèn)題作為邏輯主線(xiàn)，體現出文章作者的科學(xué)研究思路。作者首先根據Ｈ２Ｂ泛素化影響Ｈ３甲基化這一保守的生物現象，提出了三種假說(shuō)：
�、僬{節泛素化的Ｒａｄ６復合物可影響調節甲基化的ＣＯＭＰＡＳＳ復合物中Ｓｅｔ１組分的活性；
�、冢遥幔洌稄秃衔锟捎绊懀茫希停校粒樱訌秃衔镏衅渌M分的活性；
�、郏遥幔洌稄秃衔镉绊懀茫希停校粒樱訌秃衔镏懈鹘M分的組裝、穩定性及活性。而后，作者采用酵母Ｒａｄ６突變體與野生型相對照，利用色譜分析、蛋白雙向電泳、染色質(zhì)免疫共沉淀等生物技術(shù)，對三種假說(shuō)依次進(jìn)行驗證和排除，最終揭示Ｒａｄ６復合物通過(guò)影響ＣＯＭＰＡＳＳ復合物中Ｃｓｐ３５（而非Ｓｅｔ１）這一關(guān)鍵組分與染色質(zhì)的結合，實(shí)現Ｈ２Ｂ泛素化對Ｈ３甲基化的調控作用。通過(guò)文獻精讀，學(xué)生從表觀(guān)遺傳學(xué)的基本概念（如組蛋白甲基化、泛素化）出發(fā)，進(jìn)入到基本而又深刻的科學(xué)問(wèn)題（如：泛素化與甲基化的相互關(guān)系是什么？），了解到上述確切的科學(xué)研究結論，以及尋找科學(xué)結論所需的生物技術(shù)方法。這個(gè)學(xué)習過(guò)程，在引申了經(jīng)典理論知識的同時(shí)，教會(huì )了學(xué)生自主學(xué)習前沿知識的方法，有效地培養了本科學(xué)生的科學(xué)研究素質(zhì)。
４文獻討論、點(diǎn)評
在文獻討論過(guò)程中，鼓勵學(xué)生最大限度的發(fā)揮主動(dòng)性與創(chuàng )造力，發(fā)表自己的見(jiàn)解。以上述表觀(guān)遺傳學(xué)文章為例，Ｈ２Ｂ泛素化對于Ｈ３甲基化的影響不僅存在于第４位賴(lài)氨酸上（Ｈ３Ｋ４），也存在于第７９位賴(lài)氨酸上（Ｈ３Ｋ７９），而該文獻的研究對象僅限于前者。有學(xué)生在完成文獻精讀后，就Ｈ２Ｂ泛素化對Ｈ３Ｋ７９甲基化的影響機制提出了自己的假說(shuō)。教師對于有獨到見(jiàn)解，甚至能提出假說(shuō)的學(xué)生給予高度贊揚，并鼓勵其撰寫(xiě)科學(xué)假說(shuō)論文，進(jìn)一步鍛煉自己的科研素質(zhì)。在每一名學(xué)生的匯報及討論結束后，教研室主任、教授給予點(diǎn)評，在肯定其優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)指出存在的問(wèn)題和不足。問(wèn)題通常表現在背景知識介紹不充分、邏輯主線(xiàn)不明晰、以及研究方法講解不清等方面。通過(guò)點(diǎn)評，使學(xué)生進(jìn)一步明確文獻精讀的方法及需注意的問(wèn)題。在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)方法講解———實(shí)踐———總結的過(guò)程，最大程度地使學(xué)生在掌握經(jīng)典理論的同時(shí)，學(xué)會(huì )通過(guò)閱讀科研文獻汲取學(xué)科前沿知識，筑牢科研基本功。這一教學(xué)模式，可幫助醫科學(xué)生適應基礎醫學(xué)高速發(fā)展現狀，是對研究型本科教學(xué)方法的有效探索。
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