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醫學(xué)人文教育下英語(yǔ)教學(xué)調研論文
一、醫學(xué)人文教育概述
將醫學(xué)人文教育滲入中醫院校英語(yǔ)教學(xué)中，反映出我國目前的社會(huì )發(fā)展需求和文明程度。所謂的人文教育，包含了人文主義教育、人文學(xué)科教育等。所謂的人文主義教育是從人性的角度出發(fā)，體現出以人為本，要求人人獲得自由與平等以及個(gè)性上的解放，提倡的是一種培養身心健康、多才多藝為教育理想與教育實(shí)踐。而人文學(xué)科教育就是將人文學(xué)科作為教學(xué)內容的基礎。從分散式的剖析對人文教育進(jìn)行理解，最終可以得到對人文教育的理解。所謂的人文教育就是通過(guò)對受教者進(jìn)行的一種提高人性境界、塑造理想人格的教育，其實(shí)際上是一種人性的教育，目的就是培養受教者的人文精神。而醫學(xué)人文教育，就是培養醫學(xué)生的人文素質(zhì)。進(jìn)行醫學(xué)人文教育，符合當代醫學(xué)模式的發(fā)展，是推動(dòng)醫學(xué)界人文發(fā)展的重要途徑。
二、中醫院校英語(yǔ)教學(xué)現狀
�。ㄒ唬┙虒W(xué)理念模糊
中醫學(xué)院對開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的目的還存在一定的界定不清。在實(shí)際的教學(xué)中，目前我國的中醫院校在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)教學(xué)理念還停留在幫助醫學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言共核，簡(jiǎn)單進(jìn)行基礎英語(yǔ)語(yǔ)言的教授。另外還呈現出過(guò)分重視對基礎英語(yǔ)的教學(xué)，而忽略了對醫學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)。在中醫院校中，醫學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)有限，導致兩個(gè)階段的英語(yǔ)教學(xué)工作出現失衡的現象。
�。ǘ┙虒W(xué)體系脫節
教學(xué)體系脫節具體表現為學(xué)生在接受了基礎英語(yǔ)的學(xué)習之后難以直接就進(jìn)入醫學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習。主要是因為醫學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中的詞匯、句型等對比基礎英語(yǔ)難度更大，從而也降低了學(xué)生的學(xué)習積極性。另外教學(xué)體系脫節還體現在醫學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習與醫學(xué)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習的脫節上。在實(shí)際的教學(xué)中，針對醫學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程中學(xué)習到的知識對其他專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習沒(méi)有一定的輔助或者是關(guān)聯(lián)的作用。與此同時(shí)，由于英語(yǔ)教師主要針對的學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)詞匯方面的問(wèn)題，難以進(jìn)行更加深入的醫學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。
�。ㄈ┙虒W(xué)模式落后
目前的教學(xué)模式，仍然是以教師為課堂的主體，學(xué)生仍然處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，特別是在醫學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師更多講授的是詞匯及語(yǔ)法知識，學(xué)生再根據教師的安排進(jìn)行練習，沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。由于教學(xué)模式的選擇對學(xué)生的最終學(xué)習成績(jì)有一定的影響，在實(shí)際的學(xué)習過(guò)程中學(xué)生也只是記住教師所講授的知識點(diǎn)與語(yǔ)法，在進(jìn)行語(yǔ)言交流方面還存在一定的困難。
�。ㄋ模┱n程設置不合理
課程設置的內容主要包括了課程目標、課程內容和學(xué)習活動(dòng)三個(gè)方面。但是在這三個(gè)方面，我國的中醫院校英語(yǔ)教學(xué)都存在一定的不合理現象。首先，課程結構設置不夠合理，課程內容的選擇并未必真正符合學(xué)生的需求。另外從醫學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的選用上，也出現了偏差。在進(jìn)行選材時(shí)，都是選擇醫學(xué)原版文獻，該類(lèi)教材內容大多數遭到了刪減，并且過(guò)于專(zhuān)業(yè)化，同時(shí)醫學(xué)人文知識與理念的滲透較少，教學(xué)內容枯燥，既不符合學(xué)習英語(yǔ)知識的規律，同時(shí)也不能達到調動(dòng)學(xué)生積極性的作用。
三、將醫學(xué)人文教育融入中醫院校英語(yǔ)教學(xué)的具體措施
�。ㄒ唬┐_定醫學(xué)人文教育的目標
將醫學(xué)人文教育融入進(jìn)中醫院英語(yǔ)教學(xué)中，其最終的目的是培養具有醫學(xué)人文精神的學(xué)生。最主要的途徑就是建立完善的醫學(xué)課程體系。首先需要確定醫學(xué)人文教學(xué)課程體系的理念，具體表現為必須建立在馬克思主義的基礎上，以提高醫學(xué)生的人文素質(zhì)為目標，培養醫學(xué)生具備醫學(xué)科學(xué)精神和人文精神，遵循醫學(xué)人文不同課程間的邏輯關(guān)系以及內在聯(lián)系，按照醫學(xué)生的心理變化、發(fā)展特征和成長(cháng)規律，構建一個(gè)完整的醫學(xué)人文教育課程體系。首先從構建醫學(xué)人文教育課程體系的原則上，需要遵從整體性原則、科學(xué)性原則和連續性原則。從整體性原則來(lái)講，醫學(xué)人文課程體系的構建應該進(jìn)行科學(xué)定位，在傳授醫學(xué)知識的基礎上，傳授醫學(xué)人文知識，打開(kāi)醫學(xué)生的人文視野，提高醫學(xué)生的人文素質(zhì)，最終達到一個(gè)將醫學(xué)生培養成為具備醫學(xué)科學(xué)精神和人文精神兼備的人才�？茖W(xué)性，就是在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，需要充分圍繞醫學(xué)人文教學(xué)的設置進(jìn)行。連續性，則要求在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中需要充分考慮到學(xué)生的身心發(fā)展水平和學(xué)習水平，由淺入深、循序漸進(jìn)地將其滲透進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)當中，甚至貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
�。ǘ⿲⑨t學(xué)人文教育融入中醫院�；A英語(yǔ)教學(xué)
在確定了醫學(xué)人文教育的目標之后，再將其融入進(jìn)中醫院�；A英語(yǔ)教學(xué)中，就顯得更加具條理性、層次性。首先，在進(jìn)行基礎英語(yǔ)教學(xué)中，教師就可以適當的引導學(xué)生去關(guān)注教材內容中的醫學(xué)人文精神，并且采取多種多樣的教學(xué)方式加強學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。例如，某教師在進(jìn)行基礎英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，為了能夠達到培養學(xué)生人文素質(zhì)的目的，通常都會(huì )在課程中預留5-10分鐘的時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)力訓練，在聽(tīng)力訓練內容的選擇上盡量選擇比較基礎的醫學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，同時(shí)還會(huì )將其中包含的人文內容闡述出來(lái)，這樣既達到了訓練學(xué)生聽(tīng)力的作用，也起到了一定的加強學(xué)生人文素質(zhì)的作用。又如，該教師為了加強學(xué)生口語(yǔ)方面的交際能力，不定期的設置一些簡(jiǎn)單的與醫學(xué)人文相關(guān)的內容進(jìn)行口頭表達的訓練，學(xué)生之間自覺(jué)地組織在一起收集相關(guān)內容，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生既體驗到了合作學(xué)習的樂(lè )趣，同時(shí)有增強了對人文素質(zhì)培養的理解，通過(guò)這種良好的學(xué)習氛圍整個(gè)班級中形成了一股良好的學(xué)習風(fēng)氣，整個(gè)班級的學(xué)習積極性大大提高。
�。ㄈ⿲⑨t學(xué)人文教學(xué)融入中醫院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)
在基礎性的英語(yǔ)教學(xué)當中有意識地加入醫學(xué)人文教育，其一方面是從基礎上提高醫學(xué)生的人文素質(zhì)涵養，另一方面是為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)打下扎實(shí)的基礎。而在這個(gè)基礎之上，能夠為教師提供更廣闊的培養學(xué)生人文素質(zhì)的空間。在理論方面的講授中，英語(yǔ)教師可以先將教材內容中的醫學(xué)人文因素挖掘出來(lái)，然后通過(guò)具體的講解或者是讓學(xué)生自由討論的形式讓學(xué)生加深對該方面的了解，提高其認識。在后續的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，就可以直接進(jìn)行醫學(xué)人文的講解，幫助學(xué)生直面醫學(xué)人文教育的理論與基礎。例如，某教師在進(jìn)行中醫基礎CHAPTER1《TCMTERMFORMATIONANDTCMINGENERAL》即中醫術(shù)語(yǔ)構成規律及中醫總論，充分將其中教材中的醫學(xué)人文因素挖掘出來(lái)，采用課堂討論等形式引導學(xué)生去關(guān)注這些因素，充分發(fā)現中醫中存在的醫學(xué)人文因素。在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，布置各種包含醫學(xué)人文因素的題材讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，通過(guò)這種方式不僅提高學(xué)生對英語(yǔ)的掌握能力，同時(shí)還能夠加強學(xué)生在中醫理論基礎等方面的認識。另外，該教師還可以從課外書(shū)刊中選擇比較典型的關(guān)于醫學(xué)人文的素材在課堂中進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解當下最新的醫學(xué)人文動(dòng)態(tài)，并通過(guò)這種積極的方式讓學(xué)生養成一個(gè)良好的醫學(xué)人文素養。
（四）英語(yǔ)教師應加強自身的醫學(xué)人文素養
想要很好地將醫學(xué)人文教育與英語(yǔ)教學(xué)相結合，首先教師就應該具備良好的醫學(xué)人文素養，只有這樣才能夠充分挖掘教材內容的中醫學(xué)人文因素，并且采取多種方式幫助學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的醫學(xué)人文教育的認識。例如，某教師為了能夠幫助學(xué)生建立一個(gè)正確的醫學(xué)人文意識，從自身做起，不管是在教學(xué)過(guò)程中還是與學(xué)生的互動(dòng)中都十分注意提升與彰顯自身的醫學(xué)人文素養，一方面是為了監督自身形成一個(gè)良好的醫學(xué)人文精神，另一方面是希望通過(guò)自身的努力帶動(dòng)學(xué)生也逐漸培養出一個(gè)正確的醫學(xué)人文精神。同時(shí)，該教師嚴格要求自己，在撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文上嚴禁剽竊他人的成果，而是在查閱大量的資料通過(guò)實(shí)際的調查發(fā)表了多篇關(guān)于中醫院校英語(yǔ)教學(xué)中將醫學(xué)人文教育融入其中的論文，同時(shí)該教師也嚴格要求學(xué)生禁止抄襲，鼓勵學(xué)生用創(chuàng )造性思維去思考問(wèn)題。
四、結語(yǔ)
總而言之，中醫院校的英語(yǔ)教學(xué)要想獲得理想的教學(xué)效果，就必須走出一條具有本院校特色的道路，而將醫學(xué)人文教育融入其中不僅是當下衛生服務(wù)的客觀(guān)需求，同時(shí)也是為我國醫學(xué)輸送更多高素質(zhì)有涵養的醫學(xué)人才的必然要求。
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