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淺談關(guān)于對外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)理論與方法的幾點(diǎn)思考
以下是一篇關(guān)于淺談關(guān)于對外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)理論與方法的幾點(diǎn)思考的畢業(yè)論文，歡迎瀏覽！
【論文摘要】對外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是對外漢語(yǔ)教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節，其目的是讓學(xué)生掌握漢語(yǔ)的語(yǔ)言規律，從而正確使用漢語(yǔ)，并快速而有效地提高漢語(yǔ)水平。但在對外漢語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)中還存在諸多問(wèn)題。針對這些問(wèn)題，提出了針對語(yǔ)法教學(xué)理論與方法的幾點(diǎn)思路和建議。
對外漢語(yǔ)語(yǔ)法屬于對外漢語(yǔ)教學(xué)的基礎學(xué)科理論體系，是專(zhuān)門(mén)為學(xué)習漢語(yǔ)的外國人所編寫(xiě)的書(shū)中所使用的語(yǔ)法，它在體系、語(yǔ)法項目的選擇以及語(yǔ)法的描述方式和角度等方面，都有別于中國人尤其是漢語(yǔ)言文學(xué)系的學(xué)生所學(xué)習的語(yǔ)法。對外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)也迥異于一般的語(yǔ)法教學(xué)，呂叔湘先生說(shuō)：“漢人教漢語(yǔ)，往往有些彼此都知道，不成問(wèn)題，就是不知道也不去深究�？山掏鈬鴮W(xué)生就是個(gè)問(wèn)題了，就得逼著(zhù)我們去研究。”（《對外漢語(yǔ)教學(xué)》第一期）
本文旨在從現實(shí)出發(fā)去認識其中所存在的問(wèn)題，并提出自己的相關(guān)意見(jiàn)和建議。
一、結合語(yǔ)法教學(xué)現狀，說(shuō)明問(wèn)題
通過(guò)對對外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現狀的了解，我覺(jué)得在教學(xué)中大致存在以下問(wèn)題：
1、語(yǔ)法教學(xué)包羅了一些在交際中不用或少用的語(yǔ)法項目，因而語(yǔ)法項目繁多、語(yǔ)法教學(xué)量大，從而也導致了語(yǔ)法教學(xué)與實(shí)用的結合度差。對外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)界吸收了現代漢語(yǔ)語(yǔ)法研究的成果并運用于教學(xué)實(shí)踐，但在教學(xué)過(guò)程中照搬現代漢語(yǔ)語(yǔ)法的理論、方法、體系來(lái)進(jìn)行對外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是行不通的，只會(huì )讓留學(xué)生只學(xué)了一些基本語(yǔ)法規則，一旦運用到交際中，則錯誤百出。
2、語(yǔ)法教學(xué)分布不均。對外漢語(yǔ)教學(xué)分為初、中、高三個(gè)階段�，F行的語(yǔ)法教學(xué)在初級階段較多，而“進(jìn)入中高級階段后，語(yǔ)言水平提高了，學(xué)習內容加深了，但對初級階段已出現過(guò)的詞語(yǔ)或語(yǔ)法現象則一般都作為舊知識處理。盡管同一語(yǔ)法點(diǎn)在形式上復雜了，或表意和用法有所變化了，但也不再作為新知識處理。其結果是使學(xué)生對許多語(yǔ)法現象不能形成全面、完整的印象，也不能通過(guò)循環(huán)反復的學(xué)習進(jìn)一步掌握……學(xué)生學(xué)過(guò)的語(yǔ)法規律又普遍回生。”
3、語(yǔ)法點(diǎn)的安排不夠合理。相比初級階段，中高級階段語(yǔ)法教學(xué)較少，大量的語(yǔ)法點(diǎn)不問(wèn)難易都集中出現在初級階段，使對外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的知識點(diǎn)分布缺乏科學(xué)性、系統性，語(yǔ)法教學(xué)不能由淺入深、循序漸進(jìn)。這不符合學(xué)習者習得漢語(yǔ)的過(guò)程，使語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)際效果受到影響。孫瑞珍在分析《高級漢語(yǔ)教程》后認為，該課本中“‘詞語(yǔ)例解’中星星點(diǎn)點(diǎn)地也出現一些語(yǔ)法點(diǎn)，如：‘……，之所以……’，‘不是……，就……’，‘要是……還不……’等，這些表示邏輯關(guān)系的復句，對高年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較容易的，大多數學(xué)生基本上能掌握，再讓他們反復練習，有時(shí)會(huì )產(chǎn)生厭煩之感。相反，一些他們急需掌握的語(yǔ)法點(diǎn)卻都舍棄了。”
二、針對以上問(wèn)題，進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)理論和方法上的思考與探索
1、明確教學(xué)語(yǔ)法和理論語(yǔ)法的區別。教學(xué)語(yǔ)法又稱(chēng)‘學(xué)校語(yǔ)法’，它是利用理論語(yǔ)法科學(xué)研究的成果，專(zhuān)為教學(xué)目的服務(wù)的語(yǔ)法。我認為，教學(xué)語(yǔ)法有理論語(yǔ)法的基礎，又有自身鮮明的特點(diǎn)：（1）強調實(shí)用性，讓學(xué)習者在具體交際中運用；（2）具有較強的針對性，服務(wù)于教學(xué)和二語(yǔ)習得者；（3）具有可操作性，并非紙上談兵，使其貫穿在教學(xué)實(shí)踐中。
2、語(yǔ)法教學(xué)應貫穿初、中、高級三個(gè)階段，同時(shí)將句法平面、語(yǔ)義平面和語(yǔ)用平面有機地結合起來(lái)，教學(xué)中應盡量減少使用語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)，努力提高語(yǔ)法的應用性。這里所強調的語(yǔ)法教學(xué)的連續性是應隨著(zhù)習得者漢語(yǔ)水平的逐步提高由淺入深進(jìn)行的。要重視語(yǔ)法點(diǎn)的重現與深入，這既能鞏固已有的知識，又能滿(mǎn)足學(xué)習者高水平交際的需要。在這個(gè)過(guò)程中要做到“深入的講解和重復”，即語(yǔ)法點(diǎn)的循環(huán)漸進(jìn)，避免過(guò)多細節的重復。
3、通過(guò)比較來(lái)教學(xué)語(yǔ)法，不僅能凸顯漢語(yǔ)語(yǔ)法特色，同時(shí)也能讓語(yǔ)法點(diǎn)更加清晰的留在學(xué)習者頭腦中。到中國來(lái)學(xué)習漢語(yǔ)的外國人基本上都是成年人，其母語(yǔ)影響在頭腦中已根深蒂固。但他們也有自己的優(yōu)勢，即邏輯分析能力較強。在學(xué)習中他們會(huì )不自覺(jué)地拿漢語(yǔ)和其母語(yǔ)相比較。既然這樣，在教學(xué)的時(shí)候，我們可以將漢語(yǔ)和其母語(yǔ)進(jìn)行對比分析，有系統的去教學(xué)，以突出漢語(yǔ)的特點(diǎn)，并了解學(xué)習的難點(diǎn)所在，在有限的課時(shí)內提高教學(xué)的效率。
三、結語(yǔ)
近年來(lái)，對外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)蓬勃發(fā)展，語(yǔ)法教學(xué)的研究也出現了前所未有的良好態(tài)勢。對外漢語(yǔ)教師利用自己得天獨厚的條件，從教學(xué)中發(fā)現許多漢族人習焉不察、外國人學(xué)習起來(lái)又比較困難的語(yǔ)言現象，并對其進(jìn)行研究，推動(dòng)了教學(xué)和學(xué)科的發(fā)展。但還有許多問(wèn)題有待解決，故在以后的學(xué)習工作中需要大家共同努力，促進(jìn)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)體系的完善和成熟。
【參考文獻】
[1] 呂文華. 關(guān)于中高級階段漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的構想[J]. 世界漢語(yǔ)教學(xué), 1993,(2).
[2] 孫瑞珍. 中高級漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法等級大綱的研制與思考[J]. 語(yǔ)言教學(xué)與研究, 1995,(2).
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