公共事業(yè)管理學(xué)期論文
公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)旨在培養具備現代管理理論、技術(shù)與方法等方面的知識以及應用這些知識的能力，下面為大家分享了公共事業(yè)管理的學(xué)期論文，一起來(lái)看看吧！
摘要：由于人才培養外部環(huán)境的變化, 公共事業(yè)管理方法類(lèi)課程正面臨著(zhù)較大的教學(xué)改革壓力。本文基于建構主義、人本主義和實(shí)用主義思想, 針對方法類(lèi)課程特點(diǎn), 構建了“項目教學(xué)+網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)+雙語(yǔ)教學(xué)”的教學(xué)模式, 該模式有助于完善方法類(lèi)課程教學(xué)理論, 提升課程教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：方法類(lèi)課程; 項目教學(xué); 網(wǎng)絡(luò )化教學(xué); 雙語(yǔ)教學(xué); 教學(xué)模式;
長(cháng)期以來(lái), 公共事業(yè)管理方法類(lèi)課程致力于教學(xué)改革, 在教學(xué)內容“本土化”、教學(xué)方法“互動(dòng)化”、教學(xué)組織形式“開(kāi)放化”等方面取得了豐碩的成果。然而, 人才培養的外部環(huán)境仍持續發(fā)生著(zhù)變化, 方法類(lèi)課程面臨的教學(xué)改革壓力仍然存在并依舊嚴峻。具體表現在以下三個(gè)方面:
(1) 隨著(zhù)知識和信息的爆炸式增長(cháng), 各國都將能力提升視為人才培養的重點(diǎn), 實(shí)踐性教學(xué)受到了前所未有的重視。如何在課堂內外提供更多的實(shí)踐機會(huì ), 是方法類(lèi)課程教學(xué)所面臨的一大難題。
(2) 網(wǎng)絡(luò )課程資源異軍突起, 倒逼傳統課堂教學(xué)加快信息化。如何利用信息化技術(shù)手段推動(dòng)教學(xué)內容、方法、手段和組織形式的現代化, 是方法類(lèi)課程面臨的又一大難題。
(3) 我國高等教育人才培養目標提出要提高教育國際化水平, 培養具有國際競爭力的人才。如何通過(guò)方法類(lèi)課程教學(xué)拓寬學(xué)生的國際視野, 是當前需要思考的重要問(wèn)題�？偟膩�(lái)說(shuō), 方法類(lèi)課程迫切需要增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節, 提高信息化程度, 強化學(xué)生的雙語(yǔ)能力。因此, 本文提出采用“項目化”“網(wǎng)絡(luò )化”和“雙語(yǔ)化”三管齊下的方法, 對方法類(lèi)課程教學(xué)模式進(jìn)行綜合改革, 以期提升教學(xué)效果。
一、理論基礎
公共事業(yè)管理方法類(lèi)課程包括“管理定量分析”“應用統計學(xué)”“公共管理研究方法”等課程。這些課程具有很強的綜合性、實(shí)踐性、操作性, 非常適合采用“項目教學(xué)+網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)+雙語(yǔ)教學(xué)”的模式進(jìn)行教學(xué)[1]。
(一) 項目教學(xué)法在公共事業(yè)管理課程教學(xué)中的研究與實(shí)踐
項目教學(xué)法是“課堂實(shí)踐”教學(xué)的重要方法。它強調以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習為主, 將學(xué)習放置于復雜的、有意義的問(wèn)題情境中, 通過(guò)讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決復雜的、實(shí)際的問(wèn)題, 學(xué)習隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識, 形成解決問(wèn)題的能力, 并發(fā)展自主學(xué)習和終身學(xué)習的能力, 是“實(shí)踐教學(xué)的高級形式”[2]。劉釗指出項目教學(xué)是綜合性和開(kāi)放性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng), 適合應用在公共事業(yè)管理課程教學(xué)中[3]。孟迎輝以公共事業(yè)管理課程教學(xué)為例, 指出項目教學(xué)法能夠幫助教師激發(fā)學(xué)生的求知欲望, 使學(xué)生由被動(dòng)接收知識向主動(dòng)尋求知識而轉變[4]。劉雪明指出項目教學(xué)法符合公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)課程的內在性質(zhì), 能夠促進(jìn)應用型人才的培養[5]。在實(shí)踐層面, 課程教學(xué)還面臨一系列問(wèn)題, 例如項目精選, 理論教學(xué)與項目教學(xué)的統籌, 項目教學(xué)的具體操作等。因此, 還有待進(jìn)一步的研究和探索。
(二) 網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)法在公共事業(yè)管理課程教學(xué)中的研究與實(shí)踐
網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)法是一種利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法, 具有“開(kāi)放性”“交互性”“多元化”“共享性”“個(gè)性化”等特點(diǎn)。它能夠落實(shí)學(xué)習者的中心地位, 整合大量教學(xué)資源, 拓展教學(xué)時(shí)空, 創(chuàng )設交互型的學(xué)習環(huán)境, 豐富教學(xué)的表現形式, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣, 提高學(xué)生的學(xué)習效率, 培養學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力[6]。李永忠認為公共管理教學(xué)亟待進(jìn)行信息化教學(xué)改革, 形成信息化教學(xué)模式, 并對該模式的構建目標、理論基礎、特點(diǎn)進(jìn)行了探討[7]。李妙然和李莉穎重點(diǎn)討論了公共管理類(lèi)網(wǎng)絡(luò )課堂的建設情況, 指出師生主動(dòng)性不足、運行環(huán)境滯后等問(wèn)題制約了網(wǎng)絡(luò )課堂的發(fā)展[8]。
(三) 雙語(yǔ)教學(xué)在公共事業(yè)管理課程教學(xué)中的研究與實(shí)踐
雙語(yǔ)教學(xué)是指教師綜合運用兩種語(yǔ)言 (常指中英兩種語(yǔ)言) 完成教學(xué)的過(guò)程。雙語(yǔ)教學(xué)有助于教師吸收國外先進(jìn)的教學(xué)資源、理念和方法, 幫助學(xué)生掌握學(xué)科前沿知識, 接觸世界先進(jìn)技術(shù)和科學(xué)思想, 增強國際競爭力。公共管理起源于西方, 經(jīng)典理論和核心詞匯皆是“舶來(lái)品”, 其發(fā)展天然具有國際化的潛力。然而, 許多教師錯誤地認為雙語(yǔ)教學(xué)法不適用于非雙語(yǔ)課程, 只能應用于雙語(yǔ)課程。各大院校在構建公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)課程體系時(shí), 也生硬地將專(zhuān)業(yè)課程分為雙語(yǔ)課程和非雙語(yǔ)課程, 而對專(zhuān)業(yè)課程中的國外理論、研究進(jìn)展和最新實(shí)踐不做雙語(yǔ)教學(xué)的要求。這種做法不但妨礙了學(xué)生對學(xué)科知識的理解, 還局限了他們的學(xué)術(shù)視野。更加糟糕的是這種做法無(wú)法漸進(jìn)式地鍛煉和培養學(xué)生的雙語(yǔ)能力, 致使學(xué)生在進(jìn)入“真正”的雙語(yǔ)課程時(shí)難以適應、心生排斥, 導致雙語(yǔ)課程也無(wú)法完全發(fā)揮其真正的效果。
(四) 三種教學(xué)方法的綜合應用研究
相較于傳統的“知識單向灌輸式”教學(xué)方法, 項目教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)法和雙語(yǔ)教學(xué)在學(xué)生能力培養和教學(xué)質(zhì)量提升方面都更具有優(yōu)勢。然而, 這三種教學(xué)方法亦存在一定的缺陷, 在某些情況下, 也可能造成教學(xué)質(zhì)量的下降。有學(xué)者在三種方法的優(yōu)勢互補方面進(jìn)行了探索。李桃等基于Blackboard平臺將項目教學(xué)法應用于雙語(yǔ)課程的教學(xué)中[9];趙鵬等的教學(xué)實(shí)踐表明項目教學(xué)法與雙語(yǔ)教學(xué)法結合能夠鍛煉學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達能力和探究能力, 活躍課堂氣氛, 融洽師生關(guān)系[10];楊樂(lè )等的研究結果表明MOOC環(huán)境能夠有效解決雙語(yǔ)交流中的信息丟失問(wèn)題, 提高學(xué)生的理解能力, 防止學(xué)科知識損傷[11]。
總的來(lái)說(shuō), 項目教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)法和雙語(yǔ)教學(xué)的融合具有可行性, 它們的有機結合能夠增強教學(xué)效果, 提高教學(xué)質(zhì)量。
二、公共事業(yè)管理方法類(lèi)課程教學(xué)模式改革探索
通過(guò)文獻查證、專(zhuān)家咨詢(xún)和自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗, 結合公共管理專(zhuān)業(yè)方法類(lèi)課程的教學(xué)特點(diǎn), 本文提出“項目教學(xué)+網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)+雙語(yǔ)教學(xué)”的教學(xué)模式。
(一) 教學(xué)模式的基本內涵、特征和要求
該教學(xué)模式是基于網(wǎng)絡(luò )平臺, 以項目教學(xué)為主要教學(xué)方法, 采用中英文兩種語(yǔ)言開(kāi)展全部教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式。這里, 項目教學(xué)法是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主要教學(xué)方法, 指導教師組織教學(xué)內容, 選擇教學(xué)手段, 實(shí)施教學(xué)評價(jià);雙語(yǔ)是課程教學(xué)活動(dòng)的語(yǔ)言表達形式;網(wǎng)絡(luò )平臺是支撐教學(xué)活動(dòng)的軟硬件環(huán)境。該模式將教師定位為學(xué)生學(xué)習的引導者, 充分落實(shí)學(xué)生的主體中心地位, 以項目的實(shí)施為主線(xiàn), 引導學(xué)生完成專(zhuān)業(yè)知識建構, 習得與課程相關(guān)的英語(yǔ)知識和信息技術(shù)知識, 鍛煉學(xué)生多方面的能力。這一教學(xué)模式的實(shí)施要滿(mǎn)足以下要求:
(1) 項目教學(xué)要能提高學(xué)生的學(xué)習興趣, 激發(fā)學(xué)生的探索精神, 給雙語(yǔ)教學(xué)注入生機;雙語(yǔ)教學(xué)要能拓展學(xué)生可獲得的教學(xué)資源, 提升其解決項目問(wèn)題的能力, 增強項目教學(xué)的效果。
(2) 項目教學(xué)要以問(wèn)題的分析和解決為誘導, 幫助學(xué)生建構專(zhuān)業(yè)知識, 彌補網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)的不足;網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)要利用網(wǎng)絡(luò )平臺互動(dòng)性、資源可擴充性等特點(diǎn), 突破項目教學(xué)的時(shí)空局限, 為項目教學(xué)的創(chuàng )新實(shí)施提供可能。
(3) 網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)要憑借網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)平臺, 防止雙語(yǔ)交流中信息的丟失, 提高學(xué)生的雙語(yǔ)理解能力;雙語(yǔ)教學(xué)要能幫助學(xué)生閱讀和理解網(wǎng)絡(luò )平臺上的教學(xué)資源, 拓寬學(xué)科視野。
(二) 教學(xué)內容重構
在該教學(xué)模式下, 教學(xué)內容將大大增加, 不僅包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識, 還包括與課程有關(guān)的信息技術(shù)知識和英語(yǔ)知識。因此可以通過(guò)合理分配三種知識的教學(xué)時(shí)間, 避免影響學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識的理解來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量。具體方法如下:與課程有關(guān)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識是教學(xué)的重點(diǎn), 包括基礎知識、具有分析和啟發(fā)性的知識和體現學(xué)科前沿的知識�；A知識由學(xué)生采用網(wǎng)絡(luò )課程的形式自學(xué);分析和啟發(fā)性知識由教師和學(xué)生共同在課堂上以項目任務(wù)驅動(dòng)的形式學(xué)習;體現學(xué)科前沿的知識由學(xué)生為主、教師為輔在課堂外以完成復雜項目的形式學(xué)習。與課程有關(guān)的信息技術(shù)知識是教學(xué)的次重點(diǎn), 主要是學(xué)科專(zhuān)業(yè)軟件的操作, 可以采用學(xué)生上機實(shí)踐完成簡(jiǎn)單項目的形式來(lái)組織教學(xué)。與課程有關(guān)的英語(yǔ)知識, 主要是專(zhuān)業(yè)詞匯和英語(yǔ)寫(xiě)作, 前者采用專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)的形式由學(xué)生自學(xué), 后者采用項目任務(wù)驅動(dòng)的形式在課堂上教學(xué)。
(三) 教學(xué)過(guò)程改造
改造后的方法類(lèi)課程教學(xué)包括兩大過(guò)程:一是基于網(wǎng)絡(luò )雙語(yǔ)資源的自主學(xué)習過(guò)程。在此過(guò)程中, 教師需要利用網(wǎng)絡(luò )平臺所提供的功能構建一個(gè)課程資源豐富的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境和互動(dòng)支持環(huán)境。該平臺環(huán)境不僅僅是教師課程講解的輔助工具, 更是幫助學(xué)生探索、發(fā)現、學(xué)習的認知工具。二是基于網(wǎng)絡(luò )資源的項目驅動(dòng)教學(xué)過(guò)程。此過(guò)程以課程指定項目實(shí)施全過(guò)程為主線(xiàn), 包括課前準備、課堂教學(xué)、課后學(xué)習3個(gè)階段。課前準備階段, 教師依據章節內容, 構建項目問(wèn)題并幫助學(xué)生明確自己如何參與項目的實(shí)施;課堂教學(xué)階段, 教師重點(diǎn)講授理論內容和要點(diǎn), 引導學(xué)生根據問(wèn)題, 參考平臺資源, 拓展課程內容, 開(kāi)展學(xué)習;課后學(xué)習階段, 由教師引導學(xué)生組建小組, 以小組為單位, 開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò )的項目學(xué)習與討論, 小組應針對教師提出的項目問(wèn)題提出解決方法。兩大過(guò)程并不是獨立并行的, 而是交織相互影響, 共同決定教學(xué)效果。
(四) 教學(xué)手段創(chuàng )新
教學(xué)手段創(chuàng )新可以概括為“一個(gè)定位”“兩種角色轉換”“三類(lèi)組織形式”“四項參與”和“五種方式”�！耙粋�(gè)定位”是指教學(xué)手段的應用旨在營(yíng)造有利于激發(fā)學(xué)生好奇心, 培養學(xué)生學(xué)習興趣, 適宜獨立思考、自由探索及勇于創(chuàng )新的良好環(huán)境�！皟煞N角色轉換”是指教學(xué)過(guò)程要使教師由知識傳授者變?yōu)閷W(xué)習引導者, 學(xué)生由知識接收者變?yōu)橹鲗W(xué)習者�！叭N組織形式”是指課堂教學(xué)采用實(shí)驗室教學(xué)、實(shí)踐基地教學(xué)、網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)三種形式�！八捻梾⑴c”是指鼓勵學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)環(huán)節, 包括參與課前網(wǎng)絡(luò )學(xué)習、參與課堂教學(xué)過(guò)程、參與課后專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)學(xué)習和參與項目實(shí)施過(guò)程�！拔宸N方式”是指教學(xué)過(guò)程中主要采用啟發(fā)式、探究式、案例式、討論式、互動(dòng)式五種教學(xué)方式。
(五) 教學(xué)環(huán)境擴展
采用如下手段對傳統課程教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改造和擴展:
(1) 采用配電腦的開(kāi)放性實(shí)驗室進(jìn)行課堂教學(xué), 增加課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節, 要求學(xué)生上機操作所學(xué)內容;
(2) 利用學(xué)校已有實(shí)踐基地進(jìn)行課堂教學(xué), 進(jìn)一步增加課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節, 幫助學(xué)生理解調查方法、掌握訪(fǎng)談技巧;
(3) 開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò )課程, 設置實(shí)踐操作練習, 拓展傳統課堂的時(shí)空局限, 鼓勵學(xué)生課前課后自學(xué);
(4) 建立課程資源網(wǎng)頁(yè), 拓展課本內容, 鼓勵學(xué)生課下自學(xué), 提高知識水平;
(5) 搭建面向學(xué)生學(xué)習的課外教學(xué)網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)平臺, 為師生互動(dòng)和生生互動(dòng)提供便捷渠道;
(6) 建立精選項目庫, 要求學(xué)生在教師指導下, 獨立在課堂外進(jìn)行項目研究。
(六) 教學(xué)評價(jià)體系調整
打破以往課程考核方式的局限, 建立基于學(xué)習過(guò)程和能力培養的考核新方式。首先, 選取相應的指標考核學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )課程學(xué)習、課程專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)學(xué)習、課堂學(xué)習、項目研究各個(gè)環(huán)節的表現。其次, 選取相應的指標考核學(xué)生在掌握本學(xué)科基礎知識、獨立查閱及檢索資料、團隊合作選定課題、實(shí)施項目研究及表述研究結果方面的能力。再次, 采用學(xué)生互評及教師評價(jià)的方式全面客觀(guān)地衡量學(xué)生的成績(jì)。
三、結語(yǔ)
人才培養是高等院校的使命, 是大學(xué)安身立命之本。在大學(xué)人才培養中, 課程教學(xué)是核心環(huán)節, 直接影響著(zhù)大學(xué)人才培養的效果。本文提出“項目教學(xué)+網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)+雙語(yǔ)教學(xué)”的教學(xué)模式及其具體操作, 能夠完善公共事業(yè)管理方法類(lèi)課程教學(xué)的理論, 為教學(xué)實(shí)踐提供有益參考。
參考文獻
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