有關(guān)課程教學(xué)管理學(xué)的論文

　　一、目前課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

　�。ㄒ唬┲乩碚撝�識傳授，輕實(shí)踐能力培養

　　在傳統教學(xué)中，課程的主要安排是課堂理論教學(xué)，教師絕大部分是從學(xué)校到學(xué)校，本身缺乏企事業(yè)管理的實(shí)踐經(jīng)歷，他（她）所教給學(xué)生的也只能是書(shū)本上的理論知識，教學(xué)內容與實(shí)際容易脫節，對管理原理的解釋缺乏針對性的案例或有案例而解釋不到位，結果常常是紙上談兵。

　�。ǘ�）教材建設落后

　　隨著(zhù)知識經(jīng)濟全球化的發(fā)展，一方面是國內和國外企業(yè)經(jīng)典的管理理論和管理方法層出不窮，使管理學(xué)的理論體系不斷更新、完善和發(fā)展，一方面卻因為不少高校把管理學(xué)等同于其他專(zhuān)業(yè)基礎課，所使用的教材仍然是多年前出版的老教材，知識陳舊、案例老化、方法落后，大大影響了學(xué)生對前沿知識的學(xué)習、接受和理解。

　�。ㄈ�）課堂教學(xué)模式和評價(jià)方式落后

　　原理課的教學(xué)最容易陷入“填鴨式”的“滿(mǎn)堂灌”，沒(méi)有師生互動(dòng)，或即使有也因為互動(dòng)不到位而流于形式。雖然在有的教學(xué)過(guò)程中也引入案例分析，但因為方法不佳，學(xué)生參與度低，沒(méi)有讓學(xué)生的思維水平得到充分鍛煉，教學(xué)效果大打折扣�，F行的對學(xué)生學(xué)習效果的評價(jià)方法主要依靠期末考試卷面成績(jì)。雖然平時(shí)成績(jì)占了一定比例，但因為課堂教學(xué)內容容量很大，課堂理論教學(xué)時(shí)數又少（36學(xué)時(shí)或54學(xué)時(shí)的），不能讓每個(gè)同學(xué)都有展示的機會(huì )，要在期末卷面考核成績(jì)中客觀(guān)全面反映學(xué)生的努力度、創(chuàng )造度、收獲度是件比較困難的事。

　�。ㄋ模┖线m的教學(xué)案例較少

　　案例在原理講述中的作用，相似于高等數學(xué)課的公式應用：數學(xué)課為了讓學(xué)生掌握公式的應用，必須通過(guò)多個(gè)例題的講解練習，學(xué)生才能掌握；要讓學(xué)生對管理學(xué)原理理解透徹，也得通過(guò)多個(gè)案例的分析。但國內教材中多為理論闡述，配套的教學(xué)案例較少（多為每章或多章后附1－2個(gè)），使得課堂教學(xué)所能選擇的案例內容少，純理論講述往往引不起學(xué)生共鳴，吸引不了學(xué)生的眼球，收不到應有效果。

　　二、管理學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向

　�。ㄒ唬┲匦聦徱曊n程定位與教學(xué)理念

　　管理學(xué)原理是管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎課程。它的教學(xué)目標，一方面要為專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習和研究奠定基礎；另一方面還承擔著(zhù)培養學(xué)生管理素養的任務(wù)，具體包括引導學(xué)生明確管理的角色認知，掌握工作方法，提升協(xié)調、溝通和決策能力，擁有團隊精神和人本主義意識，形成現代管理思維理念等。作為應用型本科院校，培養的人才層次目標應該是企事業(yè)單位的中層管理者。根據管理學(xué)原理，中層管理者的概念技能、技術(shù)技能、人際技能三者之間的比例應該是相當的，從而決定該課程的定位：

　�。�1）理論教學(xué)以必需夠用為度，堅持以應用技術(shù)能力培養為主線(xiàn)。

　�。�2）教學(xué)方法上要突出實(shí)訓，注重能力培養；

　�。�3）重視學(xué)生的實(shí)踐、參與度與創(chuàng )新精神的培養。教師所“教”的管理原理原則應該結合目前企事業(yè)單位的現實(shí)，而不是從理論到理論。教師在教學(xué)過(guò)程中可以圍繞原理原則提些思考問(wèn)題，讓學(xué)生課外查資料尋找答案，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習轉向主動(dòng)學(xué)習，由單向傳播轉變?yōu)殡p向溝通，從以教師組織教學(xué)為主轉變?yōu)橐詫W(xué)生自我總結發(fā)現、自我實(shí)踐能力培養為主。要實(shí)現這些轉變，不是單靠管理學(xué)科的教授者轉變理念，院校的管理者，直至教育部門(mén)的管理者都要對此有認識，在眾多部門(mén)的配合下才能保證付諸實(shí)踐。例如上海市教委吸收MBA的好做法，規定應用性學(xué)科的教師必須到企事業(yè)單位掛職半年以上，并給予一系列的配套政策（給予時(shí)間與經(jīng)費的支持），切實(shí)解決任課教師理論脫離實(shí)際的問(wèn)題，為教師培養應用型人才提供了有力保障。

　�。ǘ�）加強教材建設

　　教材是教學(xué)的依據。在這方面可以借鑒國外的經(jīng)驗。如在20世紀90年代海爾集團迅速發(fā)展的時(shí)候兼并了青島紅星電器廠(chǎng)，并很快利用海爾的管理經(jīng)驗使紅星電器廠(chǎng)扭虧為盈，這一經(jīng)典管理案例被哈佛商學(xué)院收入其管理學(xué)教材中。我們在管理學(xué)教材建設方面也要向國外學(xué)習，對國內外管理學(xué)的最新理論及案例進(jìn)行精心選擇，及時(shí)補充新知識、新案例。另外，因為管理學(xué)原理課程內容的寬泛性，與后續的有些專(zhuān)業(yè)課程如組織行為學(xué)、人力資源管理、信息系統管理等在內容上會(huì )有不同程度的重復。因此對管理學(xué)原理課程的基礎性特點(diǎn)，對涉及后續課程的有關(guān)內容的講述要做適度的調整。

　�。ㄈ�）采用多元化的教學(xué)方法

　　理論講授法是最為普遍采用的一種教學(xué)方法。但這種以教師為中心的授課方法在很大程度上限制了學(xué)生潛能的充分發(fā)揮。要提高這種方法的教學(xué)效果，教師在教學(xué)中應大力推行參與式教學(xué)方法，強調學(xué)生和教師一起為謀求解決問(wèn)題的方案：一方面可以給自覺(jué)性差的學(xué)生以學(xué)習的壓力，一方面成功解決問(wèn)題也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和熱情�，F在常用有效的方法有：案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、管理游戲、團隊教學(xué)法等。但案例教學(xué)法對教師的要求較高，首先，教師要對管理理論理解到位，才能挑選到與之相適合的案例；其次，教師要花大量的時(shí)間查閱資料，才能挑選到時(shí)效性強、現實(shí)性強，同時(shí)又有一定深度的案例，才能達到真正鍛煉學(xué)生能力的目的；再者，對案例教學(xué)還需要特意設計教學(xué)方法，讓學(xué)生有備而來(lái)、有話(huà)可說(shuō)、有感而發(fā)，能遵循事先的教學(xué)安排進(jìn)行討論活動(dòng)，避免案例教學(xué)最容易出現的公說(shuō)公有理、婆說(shuō)婆有理的松散局面。哈佛商學(xué)院MBA的學(xué)生一共要學(xué)800個(gè)案例。我們國內教材中沒(méi)有那么多的配套案例，需要教師花費大量時(shí)間收集�，F在被教師嘗試采用的情景模擬教學(xué)法和團隊教學(xué)法的共同特點(diǎn)是學(xué)生參與教學(xué)中。教學(xué)設計的方案不同，學(xué)生的參與度是不同的。例如有的學(xué)校將班級改制成模擬的貿易公司，選出總經(jīng)理、副總經(jīng)理，成立人事部、財務(wù)部、采購部、市場(chǎng)部、銷(xiāo)售部等。根據每章節內容，創(chuàng )設不同的模擬子情景：每個(gè)學(xué)生根據所學(xué)的組織職能知識擬定自己的崗位工作職責，讓總經(jīng)理、副總經(jīng)理與各部門(mén)負責人一起協(xié)商組織結構的設計，討論計劃決策、組織、領(lǐng)導、控制這些管理職能中的具體方法等。但實(shí)施這類(lèi)仿真模擬有時(shí)需要昂貴的設施，另外，參與的學(xué)生多了，課堂突發(fā)性事件難以防范，教師難以左右教學(xué)局勢的發(fā)展，因此一般條件下較難以做到。

　�。ㄋ模└倪M(jìn)課程考核評價(jià)方法

　　管理學(xué)原理課程的應用性非常強，對學(xué)生能力的培養是課程目標的重點(diǎn)�，F行的課程考核一般分為兩部分：形成性考核（即平時(shí)成績(jì)）和總結性考核（即期末成績(jì)）。例如重慶三峽學(xué)院形成性考核成績(jì)占總成績(jì)的40％（其中平時(shí)表現占20％，大作業(yè)占20％），總結性考核成績(jì)占總成績(jì)的60％（知識性考核占40％，能力性考核占60％）。陜西國際商貿學(xué)院國際經(jīng)濟學(xué)院平時(shí)課堂考核占1／3（包括課堂討論、主題辯論、案例總結等），平時(shí)課后考核占1／3（包括課后作業(yè)、小論文、專(zhuān)題調研報告等），期末理論考核占1／3（包括知識性考核占40％、能力性考核占60％）。平時(shí)成績(jì)該記哪些內容，期末筆試又該如何出題與分布分數？實(shí)踐經(jīng)驗告訴我們：

　�。�1）合理成績(jì)折算比例。形成性考核成績(jì)內容應該有平時(shí)表現（包括出勤、課堂討論、案例分析等）情況，大作業(yè)（主要是指課后作業(yè)、小論文、專(zhuān)題調研報告等）情況；總結性考核（即為期末考試）成績(jì)內容包括知識性考核與能力性考核兩部分，占分一般前者略少于后者�？荚囶}型多樣化，使課程考試既有一定深度，又有一定廣度。

　�。�2）將個(gè)人考核和小組考核相結合，靈活運用其他考核方法。為了避免卷面考核的不足，有的學(xué)校采用了：①課堂抽題簽進(jìn)行口試考核；②隨堂開(kāi)卷綜合分析相關(guān)案例考核；③通過(guò)網(wǎng)絡(luò )模擬管理環(huán)境進(jìn)行相應問(wèn)題解決等。

　�。�3）注意建立學(xué)生平時(shí)成績(jì)檔案，構建全程監控型考核體系。具體指學(xué)期開(kāi)始時(shí)即建立每個(gè)學(xué)生的成績(jì)欄目：包括上課出勤情況、課堂紀律、課堂發(fā)言情況等。記錄學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的隨堂作業(yè)、課后案例分析、課外調查報告等階段性考核成績(jì)。實(shí)踐證明，只有注重建立與教學(xué)配套的多環(huán)節、全方位、立體化的考核體系，才能有效幫助學(xué)生提高主體意識，發(fā)展良好個(gè)性，形成健全人格。

【課程教學(xué)管理學(xué)的論文】相關(guān)文章：

管理學(xué)基礎課程教學(xué)設計研究論文03-16

管理學(xué)基礎課程教學(xué)改革研究論文02-14

學(xué)生關(guān)鍵能力管理學(xué)課程教學(xué)研究論文02-16

課程教學(xué)論文03-21

人力資源管理學(xué)課程論文03-06

學(xué)生心理需求管理學(xué)課程改革論文02-15

財務(wù)管理學(xué)課程教學(xué)模式分析論文02-26

新課程教學(xué)之我見(jiàn)的論文04-01

課程的教學(xué)邏輯構建論文11-15

建筑給水排水課程教學(xué)的論文02-17