管理學(xué)課程教學(xué)目標及激勵探討論文
一、教學(xué)目標
(一)系統內化管理原理
管理原理是關(guān)于管理應做什么以及如何做的一般理論。管理原理散布于“管理學(xué)”教材之中，大學(xué)生應將其融會(huì )貫通，系統內化，在大腦中構建起如何管理一個(gè)組織的理論框架。管理教學(xué)較早就有淡化知識學(xué)習的觀(guān)點(diǎn)，［1］近年來(lái)這一看法開(kāi)始流行，認為管理教學(xué)應以能力訓練為導向。事實(shí)上，形成管理能力雖然是管理教學(xué)的根本目的，但客觀(guān)上不存在能撇開(kāi)管理知識的管理能力，管理能力訓練最終仍要實(shí)現一般能力與管理理論的一體化。從常理推斷，有管理理論的指導，管理能力訓練應更為有效。另外，系統內化管理理論本身也是一種能力訓練。因此，“管理學(xué)”課程教學(xué)應強化系統內化管理原理這一目標，不可廢棄或淡化。
(二)形成分析管理問(wèn)題的初步能力
分析管理問(wèn)題的初步能力即運用管理原理分析實(shí)際問(wèn)題的能力，亦即向實(shí)踐領(lǐng)域遷移“管理學(xué)”課程知識的能力。具體來(lái)看，具備該初步能力的直接表現是大學(xué)生能指出某一管理問(wèn)題違背了管理的哪些基本理念、程序，應從哪些方面著(zhù)手解決，亦即能從整體上對實(shí)際問(wèn)題有準確的把握。該初步能力的形成以管理原理的系統內化為前提，否則大學(xué)生只能用自己以往習得的知識及經(jīng)驗，或片面的管理知識來(lái)分析問(wèn)題。管理原理的系統內化并不必然帶來(lái)管理問(wèn)題分析能力的提升，因為管理現象是紛繁復雜的，要在其中發(fā)現管理的普遍原理需要不斷訓練，大學(xué)生才能不為具體現象所蒙蔽、誤導�，F實(shí)中，大學(xué)生應用管理知識的能力普遍較差，［2］這一點(diǎn)雖被社會(huì )所充分認識，但其開(kāi)發(fā)卻沒(méi)有受到應有的重視。［3］
(三)形成研究管理問(wèn)題的初步能力
研究管理問(wèn)題的初步能力是指能對較為簡(jiǎn)單的管理問(wèn)題進(jìn)行研究，提出解決問(wèn)題對策的能力。簡(jiǎn)單管理問(wèn)題是指不涉及或很少涉及專(zhuān)業(yè)技術(shù)及復雜外部環(huán)境知識的實(shí)際問(wèn)題，如大學(xué)班級管理問(wèn)題等，此類(lèi)問(wèn)題研究耗時(shí)不長(cháng)，難度不大，適宜初學(xué)管理的大學(xué)生進(jìn)行研究。對簡(jiǎn)單管理問(wèn)題進(jìn)行研究一方面可使大學(xué)生認識到分析管理問(wèn)題可以靠管理學(xué)知識，解決管理問(wèn)題則最終要靠自己去研究，從而認識到培養自己研究能力的重要性;另一方面，可使大學(xué)生熟悉管理研究過(guò)程，形成研究管理問(wèn)題的初步能力，增強信心，為研究能力的進(jìn)一步培養打下基礎。
二、教學(xué)方法
(一)知識教學(xué)方法
管理原理的系統內化需要教師在課程教學(xué)初始就向大學(xué)生展現管理原理的基本框架，由于“管理學(xué)”教材中的知識大多易于理解，在課程初始就展示該框架不會(huì )給大學(xué)生帶來(lái)學(xué)習困難。在后續教學(xué)活動(dòng)中，每一部分知識的講授都應與該基本框架關(guān)聯(lián)起來(lái)，在基本框架下進(jìn)行展示，以強化整體記憶。在教學(xué)過(guò)程中應使用大量案例，用案例展示好的組織是如何符合管理原理的，不良組織又是如何與管理原理相悖的。如此，大學(xué)生才會(huì )對管理原理生出信心，認識到管理原理的價(jià)值。在教學(xué)過(guò)程中，應對教材中的知識作相應處理。知識點(diǎn)的取舍、重要程度排序、層級安排、關(guān)聯(lián)關(guān)系的處理都應圍繞實(shí)現系統內化管理原理的目標來(lái)進(jìn)行。例如頭腦風(fēng)暴法的四項原則、政策指導矩陣的九個(gè)區域，這些知識過(guò)于細碎，且實(shí)用價(jià)值不大，不宜要求內化，以免增加記憶負擔;再如科學(xué)管理原理強調關(guān)心生產(chǎn)，人際關(guān)系學(xué)說(shuō)強調關(guān)心人，二者合起來(lái)與領(lǐng)導方式理論的關(guān)心生產(chǎn)維度及關(guān)心人維度高度相關(guān)，在講述領(lǐng)導方式理論時(shí)可進(jìn)行說(shuō)明，以利于大學(xué)生融通所學(xué)知識。
(二)能力訓練方法
分析管理問(wèn)題的初步能力訓練應以案例分析為主。案例以簡(jiǎn)短為宜，在幾分鐘內或十幾分鐘內可演示完畢，時(shí)間過(guò)長(cháng)，大學(xué)生的注意力將難以集中。案例應是真實(shí)的，這樣才有說(shuō)服力。［4］由于課堂時(shí)間有限，大學(xué)生在課外應研讀約300個(gè)案例，這樣才會(huì )對管理現象有廣泛的認識。反復訓練，對管理問(wèn)題的分析能力才會(huì )不斷增強。當大學(xué)生接觸到一個(gè)案例，能較為全面地指出案例中不合管理原理之處時(shí)，其分析管理問(wèn)題的初步能力就已形成。研究管理問(wèn)題的初步能力訓練應在研究管理問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行，采用研究性教學(xué)方法，［5］選擇課題深入研究，僅僅將研究技能介紹給大學(xué)生是遠遠不夠的�？蛇x擇的課題有大學(xué)班級管理、校園開(kāi)辦舊書(shū)店可行性分析等。以大學(xué)班級管理研究為例，該問(wèn)題研究需要提出班級目標、班委分工、班級管理制度。當大學(xué)生能提出可量化的班級目標，且班委分工、班級管理制度能有效支持班級目標時(shí)，他們就形成了研究管理問(wèn)題的初步能力。
三、教學(xué)激勵
(一)大學(xué)生激勵
大學(xué)生能進(jìn)入大學(xué)學(xué)習，其自我控制能力應處于較好水平，在一定環(huán)境下每天應能堅持至少八小時(shí)的學(xué)習。但是，人都是有惰性的，在中學(xué)階段，強大的環(huán)境壓力促使他們刻苦學(xué)習;在大學(xué)階段，因環(huán)境寬松，很多同學(xué)堅持不了每天八小時(shí)的學(xué)習，另外，未來(lái)的就業(yè)壓力不僅未能使他們靜下心來(lái)，反而使他們逐漸變得浮躁。因此，必須采取有效措施使他們感到現實(shí)的壓力，使他們能保證每天八小時(shí)的認真學(xué)習。具體措施有:1．嚴格期末考試。目前，大學(xué)考試一般較為輕松，要督促大學(xué)生加強學(xué)習，必須從嚴格考試這一關(guān)鍵環(huán)節入手�！肮芾韺W(xué)”課程一般為多位教師同時(shí)開(kāi)課，因此，可依據課程培養目標由教師集體精心設計考試試卷，同時(shí)集體密封評閱試卷。2．嚴格平時(shí)成績(jì)。目前，不少同學(xué)沒(méi)有做作業(yè)的積極性，敷衍、抄襲現象嚴重。由于抄襲較難確認，敷衍也難以定性，因此，可取消一般性作業(yè)，將平時(shí)作業(yè)定為完成管理問(wèn)題研究報告。這樣，教師在評閱大學(xué)生研究報告初稿、修改稿的過(guò)程中可了解大學(xué)生的努力程度，便于做到客觀(guān)評價(jià)。3．加強過(guò)程激勵。與課堂問(wèn)答表現差以及平時(shí)作業(yè)完成不好的同學(xué)進(jìn)行談話(huà)，了解他們學(xué)習中的困難，及時(shí)提供幫助，提高其學(xué)習積極性。
(二)教師激勵
為實(shí)現課程教學(xué)目標，教師需要大量投入。目前，高校教師的科研任務(wù)較重，為了完成科研任務(wù)及晉升職稱(chēng)，教師不得不將主要精力放在科研上;另外，教師教學(xué)評價(jià)指標也存在明顯不合理之處。在這種情況下，要求教師加大教學(xué)投入是困難的。為此，可采取以下措施:一是提高教學(xué)研究成果的分值，比如，適當提高教研論文以及自編規劃教材的分值;二是在職稱(chēng)評定中嚴格落實(shí)教學(xué)方面的要求，促使教師重視教學(xué);三是設置少量專(zhuān)職教學(xué)崗位，鼓勵平臺課(如“管理學(xué)”)教師申報，減輕教師科研壓力，激勵教師積極探討教學(xué)規范，積累教學(xué)資料，供其他教師參考;四是合理設計評教指標。目前的評教指標基本上是以評價(jià)教師講授水平的高低為主，應大幅增加教師指導學(xué)生進(jìn)行研究方面的比重，或者以后者為主，如此才利于教師轉變角色，也有利于大學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
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