小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的論文（精選15篇）

　　在現實(shí)的學(xué)習、工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專(zhuān)業(yè)基礎。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的論文，歡迎閱讀與收藏。

　　小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的論文 篇1

　　一、實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教育的重要性及意義

　　小學(xué)生正處于人生的初步學(xué)習階段，在此過(guò)程中一定要為學(xué)生打好學(xué)習的基礎，因為這樣有利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。受到新課改的影響，為了滿(mǎn)足相關(guān)教學(xué)要求，提高學(xué)生的閱讀以及閱讀知識儲備水平，單一的依靠語(yǔ)文課本教學(xué)已經(jīng)遠遠達不到預期目的。因此，開(kāi)展語(yǔ)文拓展閱讀教育則成為了提高學(xué)生閱讀水平及知識儲量的必然路徑。

　　1、可激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

　　想要學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文知識，就應該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在開(kāi)展拓展閱讀教育期間，其作為語(yǔ)文學(xué)習的一種課外知識補充形式，在教育時(shí)要使用靈活多變的教育方法，讓閱讀教育變得充滿(mǎn)活力與趣味性，從而獲得小學(xué)生的喜愛(ài)與歡迎，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。另外，還能夠幫助學(xué)生增加知識儲量，為其培養好的閱讀習慣。

　　2、幫助學(xué)生豐富了語(yǔ)言的積累

　　開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教育，能夠拓展小學(xué)生的知識面，開(kāi)闊小學(xué)生的視野，增長(cháng)小學(xué)生的見(jiàn)識，增強小學(xué)生的語(yǔ)言積累，同時(shí)，也有助于提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。

　　3、提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平

　　通過(guò)語(yǔ)文閱讀拓展訓練，將幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言知識、寫(xiě)作素材，提高學(xué)生的語(yǔ)言積累數量，并進(jìn)一步改善學(xué)生的語(yǔ)言組織及表達能力。因此，這有助于小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作水平的提升。

　　二、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教育教學(xué)工作出現的問(wèn)題

　　小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀知識的學(xué)習過(guò)程中，主要是通過(guò)接觸課本獲取相關(guān)知識的。所以學(xué)生的閱讀知識獲取途徑受到限制，這將不利于學(xué)生閱讀水平的提升。另外，由于小學(xué)生好玩天性的存在，很多學(xué)生都對枯燥的教學(xué)方式、無(wú)趣的閱讀課等不敢興趣。因此，這就導致了我國小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)工作效果不佳。以下本文將針對小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教育教學(xué)工作中出現的問(wèn)題進(jìn)行詳談：

　　1、閱讀面不寬

　　課程改革前夕，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，多數是以語(yǔ)文課本為教學(xué)主體，學(xué)生在學(xué)習中得不到語(yǔ)文閱讀空間的擴展及內容的更新，從而影響了學(xué)生語(yǔ)文閱讀知識的積累，阻礙了學(xué)生閱讀能力的強化，使學(xué)生的語(yǔ)文水平也隨之受到影響。另外，這也會(huì )讓學(xué)生開(kāi)始厭煩學(xué)習語(yǔ)文知識，從而影響了小學(xué)語(yǔ)文的教育質(zhì)量及教學(xué)效果。

　　2、學(xué)生缺乏閱讀興趣

　　在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的過(guò)程中，教師與家長(cháng)成為了督促學(xué)生進(jìn)行閱讀的主導者，而學(xué)生恰恰缺乏這種主動(dòng)閱讀的能力與興趣，在家長(cháng)與教師這種鞭撻的方式下，學(xué)生自然對閱讀的'興趣越來(lái)越低。

　　3、教學(xué)模式單調乏味

　　受到傳統教育觀(guān)念影響，小學(xué)語(yǔ)文教師多采用單一的閱讀教學(xué)模式，并且對閱讀的重要性并沒(méi)有深刻的認識，同時(shí)也沒(méi)有做好日常的閱讀訓練。很多教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中多采用機械分析法，僅僅在課堂上講解課本內容，基本不與學(xué)生互動(dòng)；或者僅僅對部分重點(diǎn)段落進(jìn)行講解，這不僅影響了學(xué)生學(xué)習的興趣，還導致學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文知識的興趣不斷降低，從而影響了學(xué)生思維的擴展。

　　4、教師在評價(jià)的過(guò)程中過(guò)于死板

　　教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀問(wèn)題評價(jià)標準的把握中，往往單純的以課后標準答案為基礎，對學(xué)生自身從閱讀中獲得情感體驗及感悟基本忽略不見(jiàn)，這種做法不僅影響了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也制約了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性與創(chuàng )造性的發(fā)揮。

　　三、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教育問(wèn)題的有效對策

　　面對小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題，如若不能夠對其進(jìn)行有效的解決，勢必會(huì )影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生閱讀能力、閱讀水平的提升、知識儲備量的增加等造成不良影響，從而對學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生負面作用。因此，相關(guān)問(wèn)題的存在必須制定有效的對策進(jìn)行處理。

　　1、拓展語(yǔ)文教育內容

　　語(yǔ)文拓展閱讀教育的關(guān)鍵之一就是拓展閱讀內容，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，除了要講解書(shū)本內容外，還要講解課外、生活中的閱讀知識。例如，可以合理將一些吸引小學(xué)生的童話(huà)故事、神話(huà)傳說(shuō)等納入閱讀內容。鼓勵小學(xué)生進(jìn)行積極、主動(dòng)地閱讀，并認真撰寫(xiě)觀(guān)后感或心得體會(huì )，并在此過(guò)程中鼓舞學(xué)生積極的進(jìn)行閱讀體會(huì )的交流與分享，從而改善學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的知識儲量，為學(xué)生養成良好的閱讀習慣。

　　2、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

　　興趣是學(xué)生學(xué)習最好的老師，所以教師應采用多樣化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如在閱讀教學(xué)中，為學(xué)生制造懸念、設置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀探索欲望。同時(shí)還可以鼓舞學(xué)生大膽的將閱讀知識實(shí)踐運用在生活中，并積極的引導學(xué)生閱讀著(zhù)名的成語(yǔ)故事、神話(huà)典故等課外讀物，豐富學(xué)生的知識儲量。然后還可以組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)月活動(dòng)，為學(xué)生制造課外閱讀開(kāi)放空間，讓學(xué)生在這個(gè)屬于自己的空間中閱讀大量的課外讀物，并通過(guò)讀后感交流等方式分享自己所感悟到的知識與樂(lè )趣等，另外教師也可以在此期間將學(xué)生所獲得閱讀知識進(jìn)行歸納整理，然后在以后的語(yǔ)文教學(xué)中加以利用。比如,在閱讀“四大名著(zhù)”之后,讓學(xué)生總結出在其中學(xué)到的成語(yǔ)和一些比較感興趣的詩(shī)句,在語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候可以就這些知識點(diǎn)進(jìn)行探討和教學(xué),由于是學(xué)生自身搜集的知識在教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生都會(huì )懷著(zhù)極大的興趣進(jìn)行學(xué)習。

　　3、對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化

　　傳統單一的教學(xué)模式，影響了小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教育的開(kāi)展效果。所以，教師在進(jìn)行拓展閱讀訓練的時(shí)候，需要優(yōu)化教學(xué)模式，提高拓展閱讀的靈活性及開(kāi)放性。教師在教學(xué)中應積極的融入學(xué)生，和學(xué)生共同探討閱讀時(shí)遇到的問(wèn)題，從而提高學(xué)生參與學(xué)習的意識。另外，教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，做好閱讀文章的通篇講解與分析。除此之外，教師在教學(xué)中可以實(shí)施情境再現教學(xué)，讓學(xué)生辦成閱讀內容中的人物進(jìn)行故事再現等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

　　4、利用閱讀比賽的形式調動(dòng)

　　學(xué)生給參與閱讀的積極性教師在開(kāi)展語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，部分同學(xué)雖然表現的非常的積極，但是依舊有一些同學(xué)不喜歡參與課外閱讀拓展環(huán)節，導致這種現象出現的原因主要是因為學(xué)生缺乏參與閱讀過(guò)程的積極性。所以，教師在進(jìn)行語(yǔ)文拓展閱讀教育的時(shí)候，就可以通過(guò)舉辦閱讀比賽的方式，調動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性與參與的興致。例如，教師可以指定《成語(yǔ)故事》這本書(shū)作為學(xué)生的課外拓展閱讀讀物，然后分階段的組織學(xué)生進(jìn)行成語(yǔ)比賽或者是成語(yǔ)接龍、故事接龍比賽，然后通過(guò)給予優(yōu)勝者獎勵的方式，調動(dòng)學(xué)生的參與性與積極性，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀積極性和參與性。這樣做，不僅能夠有效的幫助學(xué)生增加課外語(yǔ)文閱讀知識，還能夠進(jìn)一步改善閱讀的氛圍，使學(xué)生在快樂(lè )的氛圍中學(xué)習、進(jìn)步。5、改善閱讀評價(jià)語(yǔ)文教師應摒棄以答案輪結果的評價(jià)模式，教師應優(yōu)化語(yǔ)文拓展閱讀評價(jià)體系，把學(xué)生閱讀后的感受與情感收獲等放入評價(jià)模式當中。比如，教師在實(shí)施語(yǔ)文閱讀評價(jià)的過(guò)程中就可以鼓舞學(xué)生大膽說(shuō)出自己的感受，然后進(jìn)行合理的評價(jià)與引導。

　　四、結束語(yǔ)

　　總之，受到新課改的影響，小學(xué)語(yǔ)文的拓展閱讀教育與學(xué)生閱讀能力的改善已經(jīng)成為了教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。所以，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教育時(shí)，應完善教育手段，積極地處理小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教育中出現的問(wèn)題，改善語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識綜合運用以及閱讀能力。

　　小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的論文 篇2

　　一、前言

　　語(yǔ)文教學(xué)的一大核心就是閱讀教學(xué)，只有使學(xué)生閱讀更多書(shū)籍并實(shí)施閱讀鍛煉，才可以增強其自身的語(yǔ)文知識儲備和綜合運用能力。當前，閱讀教學(xué)應與時(shí)俱進(jìn)，引入新興的教學(xué)觀(guān)念及教學(xué)方式，生本教育即是一種新興的教學(xué)觀(guān)念。所謂生本教育，即在實(shí)施教學(xué)期間全方位凸顯出學(xué)生自身的主導地位、發(fā)掘學(xué)生自身的潛力、凸顯出學(xué)生本身的主動(dòng)性。生本教育對比原本的師本教育盡管有相應的區別，但是沒(méi)有本質(zhì)方面的排斥及矛盾，而是師本教育相應的進(jìn)步及健全。在生本教育這一觀(guān)念的引領(lǐng)之下，對小學(xué)階段的語(yǔ)文開(kāi)展閱讀教學(xué)，教師可以很好地完成教學(xué)任務(wù)[1]。

　　二、借助生本教育理念中的小學(xué)閱讀教學(xué)對策

　�。ㄒ唬┩癸@出小學(xué)生的主導地位

　　由于小學(xué)階段的語(yǔ)文即一類(lèi)基本型科目，其相應的閱讀教學(xué)對于增強小學(xué)階段學(xué)生自身的語(yǔ)文知識層次而言無(wú)可或缺。所以，小學(xué)階段對語(yǔ)文開(kāi)展閱讀教學(xué)就變成了小學(xué)階段語(yǔ)文有關(guān)教學(xué)內的一大根本科目及關(guān)鍵科目。伴隨了生本教育這一觀(guān)念以對小學(xué)階段的語(yǔ)文開(kāi)展閱讀教學(xué)，教師應意識到在實(shí)施教學(xué)期間學(xué)生自身的主導地位，并把學(xué)生當作開(kāi)展教學(xué)的核心及主導，在開(kāi)展閱讀教學(xué)期間也應全方位凸顯出這一觀(guān)念[2]。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)期間就應引領(lǐng)學(xué)生對部分關(guān)鍵的字詞、句式、語(yǔ)段實(shí)施深層次剖析。比如，在對《九月九日憶山東兄弟》這一詩(shī)詞開(kāi)展教授期間，由于即古代詩(shī)詞這一模式，在詩(shī)詞內的部分意象內就會(huì )涵蓋了更為深層次的內涵，小學(xué)階段的學(xué)生較難進(jìn)行全方位的理解及把握。為此，教師就應細心地引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展思索，指引其對詩(shī)詞內的句子實(shí)施深層次的探究，并可以在學(xué)生對詩(shī)詞本身的含義具備相應的把握過(guò)后實(shí)施示范性的誦讀，把這一詩(shī)詞內所涵蓋的對好兄弟的思念、想念一類(lèi)感情加以體現，以輔助學(xué)生可以獲得更為深層次的理解。在生本教育這一觀(guān)念之下對小學(xué)階段的語(yǔ)文實(shí)施閱讀教學(xué)，教師應全方位凸顯出自身的輔助功能，大力實(shí)施引領(lǐng)，讓學(xué)生可以體現出其在教學(xué)內的主導地位[3]。

　�。ǘ�）構建良好的閱讀教學(xué)情境

　　小學(xué)時(shí)期即學(xué)生被教育的初始時(shí)期，在學(xué)生自幼兒園內邁進(jìn)小學(xué)過(guò)后，部分依舊不能很好地緊跟小學(xué)階段教師的教學(xué)步調，就體現在學(xué)習期間注意力過(guò)于分散與開(kāi)小差等。若班級中出現少數學(xué)生過(guò)于活潑，則整個(gè)教學(xué)相應的成效及次序等都會(huì )有所降低。因此，在還未開(kāi)展教學(xué)以前，教師就要依據學(xué)生自身的狀況，構建一個(gè)緊貼平時(shí)生活的教學(xué)情境，讓整體的教學(xué)氣氛更為歡快及放松，這也即增強學(xué)生自身的加入欲望與對學(xué)習本身興趣的重中之重。比如，教師在教授《富饒的西沙群島》這一文章期間，可以尋找一些與西沙群島有關(guān)的旅游簡(jiǎn)介及小文章以讓學(xué)生開(kāi)展閱讀，讓學(xué)生更好地體會(huì )到西沙群島本身的魅力。在閱讀結束過(guò)后，教師就可以讓學(xué)生依據閱讀的成果說(shuō)出自己心中的`觀(guān)念，以鍛煉其本身的表述能力。此外，雖然部分教師在實(shí)施教學(xué)期間借助了引進(jìn)式這一教學(xué)方式，但是其所構建的情境不夠合理，不單不會(huì )吸引到學(xué)生自身的關(guān)注，還會(huì )使情境相應的教學(xué)喪失其根本的功用。為此，為了更好地提升情境相應教學(xué)的成效與質(zhì)量，教師就應自如下幾個(gè)方面著(zhù)眼實(shí)施改良：其一，對語(yǔ)文有關(guān)教學(xué)情境實(shí)施構建，要將學(xué)生自身的興趣當作根本，能夠讓學(xué)生想要加入，并與學(xué)生自身的認識特點(diǎn)相一致。其二，在開(kāi)展教學(xué)期間，為了提升并鍛煉學(xué)生單獨進(jìn)行思索這一能力，教師應借助疑問(wèn)型情境與矛盾型情境，進(jìn)而開(kāi)啟學(xué)生自身的革新型思維，同時(shí)提升對小學(xué)階段的語(yǔ)文實(shí)施閱讀教學(xué)相應的成效。

　�。ㄈ�）紓解閱讀過(guò)程中的障礙和困難

　　小學(xué)階段的學(xué)生在實(shí)施閱讀期間無(wú)法避免地會(huì )碰到部分問(wèn)題，此時(shí)，教師就應增強與學(xué)生進(jìn)行交談，把握其實(shí)施閱讀的狀況及進(jìn)展，探究學(xué)生自身對某部分內容的理解產(chǎn)生了錯誤與否。而對部分內涵充實(shí)但是對學(xué)生而言過(guò)于繁雜的內容，教師就應引領(lǐng)學(xué)生一同開(kāi)展閱讀，借助多媒體一類(lèi)輔助方法以促使學(xué)生可以更好地理解。比如，教師在對《荷花》這一文章實(shí)施教授期間，為了讓學(xué)生可以更好地發(fā)掘文章本身的情感及內涵，就可以借助多媒體一類(lèi)方法開(kāi)展教學(xué)，教師可以去網(wǎng)絡(luò )內下載部分與荷花有關(guān)的圖片及小視頻、小文章等給學(xué)生進(jìn)行展現，以讓學(xué)生更易把握文章本身的情感，并凸顯出其中的重難點(diǎn)。而對于某部分語(yǔ)段，還能夠裁取各式影視片段，以吸引學(xué)生的注意力。對文章內關(guān)鍵的觀(guān)點(diǎn)、具備教育價(jià)值的理念，或是部分寫(xiě)作方式及技能，教師均能夠借助多媒體以使學(xué)生更為直觀(guān)地把握其內的關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生在對文章實(shí)施探究期間學(xué)會(huì )如何更好地表述出自身的想法。如此，不單使學(xué)生把握了文章內部的關(guān)鍵點(diǎn)，還增強了其相應的表述技能及閱讀技能。

　　三、結束語(yǔ)

　　總而言之，生本教育這一觀(guān)念應用到對小學(xué)階段的語(yǔ)文實(shí)施閱讀教學(xué)應著(zhù)眼在將學(xué)生當作主導以實(shí)施教學(xué)，教師不單應給學(xué)生予以閱讀條件及閱讀空間，還應激勵學(xué)生學(xué)會(huì )獨立思索，勇于表述出自己的觀(guān)念，對自身所喜愛(ài)的作品應盡力達成情感方面的共鳴，以提升閱讀成效。同時(shí)，對學(xué)生自身獲得的成就，教師應多予以激勵，使學(xué)生不單可以體會(huì )到成功的樂(lè )趣，還可以更具自信心，并憑借最優(yōu)的狀態(tài)加入至閱讀內，逐步增強自身的表述技能，以促使小學(xué)階段的語(yǔ)文有關(guān)閱讀教學(xué)獲得更為長(cháng)遠的進(jìn)步。

　　小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的論文 篇3

　　一、現代教育技術(shù)能豐富教學(xué)內容，拓寬師生視野，激發(fā)師生創(chuàng )造力和想象力。

　　閱讀教學(xué)不同于一般的語(yǔ)文教學(xué)，它是學(xué)生、文章和老師之間的對話(huà)交流過(guò)程，學(xué)生和文章之間的對話(huà)交流能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中以積極的思維運轉加深對文章的認識和理解，有所思考、獲得啟迪，而老師需要在整個(gè)過(guò)程中對學(xué)生加以引導，為其撥開(kāi)閱讀過(guò)程中遇到的重重迷霧，引領(lǐng)學(xué)生向正確的方向思考。然而，傳統的教學(xué)模式主要依靠老師的個(gè)人理解和閱歷引導學(xué)生，學(xué)生的閱讀體驗和閱讀范圍難免受到限制，要求學(xué)生多讀多思考、熟讀精思成為空話(huà)套話(huà)。而現代教育技術(shù)的引入使得所謂的“熟讀精思”成為現實(shí)，現代教育技術(shù)給小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了豐富的、可供選擇的閱讀材料，為學(xué)生多讀精讀提供了有利的保障，豐富了教學(xué)內容。

　　而隨著(zhù)知識時(shí)代的到來(lái)，各方面的信息量呈現爆炸趨勢，信息越來(lái)越多，對語(yǔ)文教學(xué)的要求越來(lái)越高，倘若依靠老師的個(gè)人閱歷來(lái)豐富學(xué)生見(jiàn)識顯然是行不通的�，F代教育技術(shù)在這方面也為語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了便利，運用多媒體技術(shù)，采用多種方式全方面、立體化為學(xué)生呈現各方面信息，不僅豐富了課堂教學(xué)內容，還開(kāi)拓了師生的視野，有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造力和想象力，將以往的“死水”課堂變?yōu)楦挥猩鷻C、充滿(mǎn)活力的“泉水”課堂。

　　二、現代教育技術(shù)能優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)效率。

　　傳統的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，通常是采用學(xué)生自主閱讀做題和老師講解的模式，這屬于典型的被動(dòng)式教育，學(xué)生閱讀的重點(diǎn)是為了做題而老師講解的重點(diǎn)也大多是做題方法，學(xué)生對文章中蘊含的道理以及文章的巧妙之處大多知之甚少，這屬于典型的死水教學(xué)，整個(gè)教室安靜得如同一汪死水，老師提問(wèn)投石方能掀起點(diǎn)滴漣漪，學(xué)生對文章的理解大多基于老師講解的層面。然而，“學(xué)生是學(xué)習的主人”，“灌輸式”的教學(xué)方式不僅泯滅了學(xué)生的求知欲望和探索欲望，還使得辛苦備課的老師吃力不討好，雖然口干舌燥、體力不支，教學(xué)效果仍然微乎其微。而現代教育技術(shù)的引入，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂不再“沉默”，多媒體的技術(shù)的運用使得學(xué)生能夠通過(guò)圖片、音頻、視頻等多種方式對閱讀文章進(jìn)行了解，這種繪聲繪色的情境教學(xué)方式化抽象為具體、化復雜為簡(jiǎn)單，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，使得課堂效率提到顯著(zhù)提升。如執教《賣(mài)火柴的小女孩》一文時(shí)，為了讓學(xué)生充分體會(huì )小女孩的處境凄慘，我通過(guò)播放相關(guān)的音頻以及視頻資料、圖片，使學(xué)生對其有了充分的認識，再來(lái)讓學(xué)生相互交流，用具體的形式加深了他們對文章的理解。

　　現代教育技術(shù)的運用能夠提高課程教學(xué)效率，在我看來(lái)主要體現在詩(shī)詞閱讀以及文言文閱讀方面，由于小學(xué)生的認知能力和認知水平非常有效，文言文閱讀和詩(shī)歌閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)�，F代教育技術(shù)的引入，使得傳統既枯燥難懂又乏味無(wú)趣的文言文和詩(shī)歌課堂也變得生活活潑起來(lái)。如在教授古詩(shī)《早發(fā)白帝城》時(shí)，老師可以通過(guò)向學(xué)生教授資料查詢(xún)方法，讓學(xué)生自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò )查詢(xún)關(guān)于長(cháng)江和白帝城的資料，通過(guò)觀(guān)看網(wǎng)上的資料，學(xué)生對長(cháng)江雄偉壯麗的自然風(fēng)光和白帝城所在位置有了大致了解，再回到課程本身，告訴學(xué)生課堂內容就是追隨大詩(shī)人的腳步游覽三峽風(fēng)光，學(xué)生便興奮不已，很多同學(xué)對課堂內容充滿(mǎn)期待，由于學(xué)生對課堂內容有了一定了解，以往課堂的膽怯心理不復存在，整堂課的氛圍非�；钴S。

　　三、現代教育技術(shù)能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的意識。

　　德國教育家第斯多惠教導我們：“教育的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞學(xué)生的興趣”因此，培養學(xué)生的學(xué)習興趣、激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習、想要學(xué)習的意識才是課堂教學(xué)最應重視的�，F代教育技術(shù)的運用，使得教師在教學(xué)過(guò)程中能夠運用圖片、視頻、音頻等方式調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。眾所周知，小學(xué)生的視野和知識面非常有限，許多小學(xué)語(yǔ)文教材中的動(dòng)植物或其他物體，都是他們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的，小學(xué)生對這些物體的客觀(guān)認識不足導致課堂上他們對這些文章提不起興趣，這時(shí)候，老師可以運用互聯(lián)網(wǎng)查詢(xún)相關(guān)物體的圖片以及視頻資料，讓學(xué)生對這些物體有一個(gè)基本的視覺(jué)認識，再學(xué)習課文就會(huì )容易很多。

　　在小學(xué)語(yǔ)文閱讀文章中，有很多文章都是童話(huà)故事或者是虛擬的.故事，這時(shí)候，要想學(xué)生充分認識并理解文章中的故事及人物，老師就需要借助現代教育技術(shù)令他們身臨其境。如《窮人》《凡卡》《皇帝的新裝》《賣(mài)火柴的小女孩》等文章，這些故事都有相應的視頻資料，老師可以下載視頻資料或者相關(guān)圖片給學(xué)生觀(guān)看，以視覺(jué)的直觀(guān)方式加深學(xué)生對文章的印象。同時(shí)，由于這些文章的結局都具有不確定性，老師也可以培養學(xué)生的發(fā)散思維，要求學(xué)生根據已有的理解和認識對文章中主人公后面的故事進(jìn)行編排，鍛煉學(xué)生的想象思維和創(chuàng )新思維。這種沒(méi)有固定模式和答案的教學(xué)演練能激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時(shí)培養他們主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習的意識，讓他們在自我學(xué)習中更好的領(lǐng)悟文章的美妙之處。

　　遇到科技類(lèi)的文章，現代教育技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運用就更顯得重要了�？萍碱�(lèi)文章通常都行文嚴肅、古板，沒(méi)有故事類(lèi)文章的通俗易懂、生動(dòng)有趣，也不如風(fēng)景類(lèi)文章富有想象力，往往科技類(lèi)文章是學(xué)生容易感到厭惡的文章類(lèi)型，這類(lèi)文章也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最難以教授的類(lèi)型。如文章《蝙蝠和雷達》，這是一片典型的科學(xué)小品文。蝙蝠長(cháng)什么樣子，什么是雷達，雷達的工作原理是怎樣的，它的作用又是什么，這些問(wèn)題縈繞在學(xué)生心中，是學(xué)生準確理解文章的絆腳石，倘若這些疑難得不到有效解決，學(xué)生對其很難有一個(gè)清晰的認識，學(xué)習這篇文章想要訓練的創(chuàng )新思維也就難以實(shí)現。傳統的教學(xué)方法中，只能依靠老師的個(gè)人理解對學(xué)生進(jìn)行講解，然而，新時(shí)期，現代教育技術(shù)的引入使得這些問(wèn)題不再艱巨，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行查詢(xún)，學(xué)生看過(guò)之后，開(kāi)闊了視野也活躍了思維，再去學(xué)習文章內容，便不再困難。

　　四、現代教育技術(shù)能打破傳統的教育壁壘，實(shí)現教育資源均衡化。

　　語(yǔ)文閱讀教學(xué)不同于其他學(xué)科，不能依靠公式也不能按照定理，一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)運用往往需要旁征博引、再三舉例，因此，有人比喻說(shuō)語(yǔ)文教師要給人一滴水，就必須有一桶水的裝備和儲量。同樣，學(xué)生對語(yǔ)文知識的理解也需要再三閱讀和思考，這就需要語(yǔ)文學(xué)習必須有廣泛的學(xué)習面。傳統的語(yǔ)文教學(xué)囿于書(shū)本，學(xué)生的閱讀數量和閱讀廣度受到嚴重制約，因此，學(xué)生的創(chuàng )新思維和想象力也隨之受到影響。隨著(zhù)現代教育技術(shù)的運用，傳統的教學(xué)資源壁壘得以打破，好的文章、優(yōu)秀的教案以及文學(xué)作品、音視頻資料都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )獲得，不論身處何地，都可以通過(guò)現代教育技術(shù)獲得教學(xué)資源，從而使語(yǔ)文閱讀教學(xué)從數量上以及質(zhì)量上得到明顯提升。這也符合了《語(yǔ)文課程標準》明確指出的要求：充分利用現實(shí)生活中的資料，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境，拓寬語(yǔ)文學(xué)習內容。我們可以巧用多媒體技術(shù)，根據教學(xué)內容的需要，整合相關(guān)的資源，由課內拓展到課外。

　　如對《觀(guān)潮》的學(xué)習，學(xué)生閱讀課文之后，雖然大體上了解了錢(qián)塘江大潮，但是大潮的氣勢卻不是通過(guò)文字就能表現出來(lái)的，很多同學(xué)沒(méi)有去過(guò)錢(qián)塘江，更沒(méi)有觀(guān)賞錢(qián)塘江大潮的經(jīng)歷，這時(shí)候，老師就可以通過(guò)引入錢(qián)塘江大潮的視頻資料以及新聞報道幫助學(xué)生加深了解，學(xué)生看過(guò)之后對錢(qián)塘江大潮的印象更深刻了，對文中的相關(guān)描述也更容易形成自己的認識，學(xué)完,《觀(guān)潮》之后，學(xué)生對錢(qián)塘江大潮產(chǎn)生了濃厚的興趣，很多學(xué)生都表示想去親眼看看。這種從視覺(jué)上和聽(tīng)覺(jué)上吸引學(xué)生，讓學(xué)生更加形象的感受到文章描寫(xiě)的壯觀(guān)景象，是文字描寫(xiě)所難以達到的效果

　　總之，隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應該有更多的創(chuàng )新之處和發(fā)展之處。將現代教育技術(shù)引入語(yǔ)文閱讀課堂，對于拓寬師生視野，激發(fā)師生創(chuàng )造力和想象力；優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)效率；激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的意識；打破傳統的教育壁壘，實(shí)現教育資源均衡化都發(fā)揮著(zhù)越來(lái)越巨大的作用。

　　小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的論文 篇4

　　一、積極提高學(xué)生的閱讀興趣。

　　1、情境教學(xué)。

　　教師要努力創(chuàng )設條件，營(yíng)造出適合學(xué)生的閱讀氛圍。例如，精心布置班級，讓班里充滿(mǎn)“文化味”。積累有關(guān)讀書(shū)的名言，激勵學(xué)生時(shí)刻與書(shū)為伴，理解讀書(shū)的意義。也可以開(kāi)展多種多樣的讀書(shū)比賽、成語(yǔ)故事比賽、古詩(shī)文朗讀比賽等，讓學(xué)生走進(jìn)班級就能感受到濃濃的書(shū)香味。行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)。教師給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)適宜的閱讀情境，讓學(xué)生把握住主動(dòng)權，可以在輕松、愉快的氛圍中閱讀，這樣學(xué)生才會(huì )入情入境，咀嚼出字里行間的味道來(lái)。

　　2、做好示范，建立一個(gè)閱讀的標準。

　　教師可以先示范，讓學(xué)生聽(tīng)，也可以讓閱讀能力優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)做示范，其他學(xué)生模仿。小學(xué)生的模仿能力都是很強的，因為他們正處于塑造期，示范可以讓學(xué)生快速進(jìn)入正題�？梢杂行У靥岣邔W(xué)生的閱讀水平，讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)，只有學(xué)生自己讀得多了，才能體會(huì )其中的真意。

　　3、教學(xué)形式多樣。

　　教師在教學(xué)形式上不能單調，時(shí)間長(cháng)了學(xué)生容易厭倦。教師在教學(xué)中，要抓住小學(xué)生好動(dòng)、好勝、好奇心強的心理特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法。課堂上的朗誦除了齊讀、分組讀、賽讀、分角色朗讀外，教師也可運用多媒體讓學(xué)生把內心的情感迸發(fā)出來(lái)，配合美妙的背景音樂(lè )，使朗讀更富有感情。開(kāi)展各種課外閱讀小組活動(dòng)，組織學(xué)生對各種活動(dòng)評選，促進(jìn)學(xué)生閱讀，定期引領(lǐng)學(xué)生去圖書(shū)館、閱覽室閱讀自己喜歡的書(shū)籍和報刊，并讓每位學(xué)生建立自己的摘錄手冊，摘抄自己讀過(guò)的精彩片段和優(yōu)美詞句，使學(xué)生在成長(cháng)的過(guò)程中養成愛(ài)閱讀的好習慣。

　　二、教會(huì )學(xué)生在閱讀中積累。

　　只有在積累下的閱讀才是有意義的閱讀，只讀不積累，閱讀沒(méi)有任何效果。積累就是指日積月累，不進(jìn)行大量的誦讀、背誦，不累積大量的素材，要想學(xué)會(huì )寫(xiě)作是不可能的。季羨林先生曾提出過(guò)這樣的建議：21世紀的學(xué)生應做到中西貫通、古今貫通、文理貫通，還要背誦200首古詩(shī)和50篇古文。所以，教師在閱讀教學(xué)中首先要做的是增強學(xué)生的語(yǔ)言感受力。

　　例如，在教學(xué)中，學(xué)生反復閱讀課文后，對課文有了初步的了解，教師可以讓學(xué)生總結一下課文主要內容，再讓學(xué)生細讀，逐步地提高學(xué)生的語(yǔ)言審美力。再就是增強學(xué)生的詞語(yǔ)積累。詞語(yǔ)是構成語(yǔ)言的建筑材料，沒(méi)有豐富的詞語(yǔ)，我們的表達能力就不準確，在與他人交流中不能準確地表達內心的想法。所以積累詞匯非常重要。教師可以讓學(xué)生準備積累詞語(yǔ)本，讓學(xué)生把自己喜歡的詞語(yǔ)記到本上并且做到經(jīng)�！胺�看”。遇到好的句子、好的段落或好的詞語(yǔ)時(shí)，教師要引導學(xué)生體會(huì )這些地方好在哪，只有真正理解了，學(xué)生才會(huì )在實(shí)際生活中運用，變成理解性的記憶。久而久之，學(xué)生的`詞匯量豐富了，表達能力自然就提高了。

　　三、培養學(xué)生在閱讀中感悟語(yǔ)言。

　　讀書(shū)不能走馬觀(guān)花、囫圇吞棗，要慢慢理解文章的內容，體會(huì )作者的思想感情。只有看得懂的書(shū)才是有意義的書(shū)。教會(huì )學(xué)生閱讀，首先要教會(huì )學(xué)生理解內容。漢語(yǔ)博大精深，一字多義。理解語(yǔ)言文字的內容是閱讀教學(xué)的其中一項重要的任務(wù)。理解語(yǔ)言文字內容，不是單純地對內容簡(jiǎn)單的理解。在理解過(guò)程中，學(xué)生不但從中體會(huì )到了作者所描繪的社會(huì )生活畫(huà)面，還從中感受到作者所表達的思想感情。這對豐富學(xué)生的思想感情和積累生活經(jīng)驗都有很大的幫助。

　　四、總結。

　　總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)閱讀教學(xué)，培養學(xué)生閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)。授之以魚(yú)不如授之以漁，要使學(xué)生終生受益，就得教給學(xué)生自己捉魚(yú)的方法。教師要通過(guò)有目的、有計劃、有方法的教學(xué)和訓練，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的習慣，培養學(xué)生自主閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的表達能力，為以后更好地學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。

　　小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的論文 篇5

　　一、保底閱讀，底之三保。

　　高林生教授稱(chēng)：保底目標，如同萬(wàn)丈高樓的地基，要強基固本。在“讀”與“背”的保底方面，他提出：會(huì )朗讀、默讀、瀏覽、略讀，字數達160萬(wàn)字；背詩(shī)文160篇，低（50）中（50）高（60）。高教授強調：保底不打好，永遠做不好。筆者認為，閱讀保底應確保以下“三�！报D―

　　1、保證閱讀時(shí)間。

　　小學(xué)生的自控能力相對較低，加上貪玩的天性，絕大部分學(xué)生需要老師監督閱讀。我們可以建立“10分鐘讀書(shū)工程”，開(kāi)展“10分鐘讀書(shū)”活動(dòng)。首先課內閱讀有充足的時(shí)間保障，《建議》第13條明確提出：“重視和加強讀的訓練，力求在課堂內達到讀通、讀懂、讀好三個(gè)層次的要求。每堂課學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間一般應達到10分鐘左右�！蔽覀兙桶汛朔Q(chēng)為“課堂10分鐘閱讀保底”。課堂10分鐘保底閱讀亦可在課堂上先進(jìn)行30分鐘的集中授課活動(dòng)，剩余10分鐘用以學(xué)生閱讀課堂的拓展性文章。

　　課外閱讀時(shí)間更要保底，為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我們可以開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)：比如減少作業(yè)量，自主閱讀10分鐘，讓學(xué)生每天讀自己喜歡的書(shū)籍不少于10分鐘；師生堅持每天共讀10分鐘；親子共讀10分鐘；晨誦暮吟午讀10分鐘等等。

　　2、保證閱讀數量與質(zhì)量。

　　“小學(xué)生課外閱讀量五年制不少于100萬(wàn)字，六年制不少于150萬(wàn)字�！边@是閱讀數量的界定。有了數量才能談質(zhì)量，正如詩(shī)圣杜甫在詩(shī)中說(shuō)的“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀書(shū)并不難，難的是讀好，讀完，每天閱讀有量的保證。因此，培養學(xué)生的閱讀習慣顯得尤為重要，對一般孩子是否要求養成“三定”習慣？一定書(shū)，即閱讀的書(shū)一旦選定，一定堅持讀完，千萬(wàn)不可淺嘗輒止，半途而廢；二定時(shí)，針對學(xué)生的學(xué)習生活情況，讓學(xué)生有效地自主地選擇讀書(shū)時(shí)間，長(cháng)期堅持；三定量，根據自己的實(shí)際閱讀水平，制定一個(gè)閱讀計劃，不超也不落，閱讀適合自己的書(shū)籍。我們還可在每天的閱讀課上抽出時(shí)間，安排學(xué)生講述自己讀書(shū)的收獲，其余同學(xué)評議，既矯正學(xué)生課內外閱讀中的不足，也能拓寬學(xué)生的閱讀面，提升閱讀的質(zhì)量。

　　3、保證閱讀環(huán)境

　　閱讀需要一定的環(huán)境保障，創(chuàng )設一定的`閱讀氛圍。很多學(xué)校都在積極爭創(chuàng )書(shū)香校園，大造閱讀聲勢，學(xué)校的閱讀環(huán)境已得到很大改善。但是，閱讀三分在課內，七分在課外，家庭閱讀環(huán)境、社會(huì )閱讀環(huán)境還是極其令人擔憂(yōu)的，尤其在農村、城鎮。據不完全統計，班上絕大部分學(xué)生的家長(cháng)擁有的書(shū)在30本以下，有一半以上的父母很少閱讀，甚至從來(lái)不讀。還有一小部分家長(cháng)固執地認為只要讀好教科書(shū)就行了，無(wú)論從態(tài)度上還是經(jīng)濟上都無(wú)法對學(xué)生的課外閱讀提供支持。再看社會(huì )環(huán)境，新農村建設改造后，開(kāi)放了很多公共設施，可小鎮上不見(jiàn)有像樣的圖書(shū)館、閱覽室，連租書(shū)店也越來(lái)越罕見(jiàn)。農村孩子還不具備去市圖書(shū)館借閱，而且整個(gè)社會(huì )閱讀氛圍也尚欠濃厚。農村教師，尤其作為一名農村語(yǔ)文教師，必須有“為伊消得人憔悴”的精神為改善閱讀環(huán)境而努力。

　　二、保底閱讀，讀之三味。

　　蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“學(xué)校教育的缺點(diǎn)之一，就是沒(méi)有那種占據學(xué)生的全部心靈的真正的閱讀�！北５组喿x，有了上述“三�！睘榛�礎，我們要努力去達成這樣一種真正占據學(xué)生心靈的閱讀，在“三味”目標上下功夫。

　　1、讀曉“文味”。

　　所謂的“文味”，即閱讀要達到的知識目標。要立足文本，透過(guò)語(yǔ)言文字，建立起“生本對話(huà)”，讀曉文本中最本質(zhì)的美。

　　首先在課堂上，教師要盡量做到用準確、鮮明、生動(dòng)、形象，富有邏輯性，富有吸引力，富有藝術(shù)感染力的語(yǔ)言與學(xué)生交流，啟迪學(xué)生，使之快速有效地讀懂語(yǔ)言文字中蘊含的思想、知識和情感。便捷讀曉文味的方法很多，由文本的“題眼”、“中心詞”入手進(jìn)行研讀就是其中一種。課題往往就是課文的濃縮，比如《全神貫注》，寫(xiě)了誰(shuí)全神貫注的做什么？讀懂文本的主要內容。怎樣全神貫注？讀懂人物言行神態(tài)等的入微描寫(xiě)。全神貫注地做有何意義？讀懂作者的寫(xiě)作目的。再如《與象共舞》，抓“共舞”一詞，誰(shuí)與誰(shuí)共舞？深入文本后讀出泰國的象的獨特之處，再細讀自己最感興趣的描寫(xiě)共舞的一個(gè)場(chǎng)面，體會(huì )人與象之間的那份和諧。

　　其次要讓學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)題。學(xué)生不會(huì )提問(wèn)題，是閱讀的最大問(wèn)題。無(wú)論是學(xué)一篇文章還是一組課文，都要讓學(xué)生先自學(xué)，有一點(diǎn)自己的感受，能提出自己想要解決的問(wèn)題，在學(xué)生質(zhì)疑的基礎上，整合出少量的有價(jià)值的問(wèn)題。課外閱讀也一樣，與文本的對話(huà)中，注重引導學(xué)生言意兼得。

　　2、讀出“韻味”。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“凡是沒(méi)有學(xué)會(huì )流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識。

　　小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的論文 篇6

　　一、逐步增大識字量，提高閱讀速度

　　隨著(zhù)學(xué)生詞匯量的增大，學(xué)生會(huì )越來(lái)越喜歡閱讀。一開(kāi)始讀書(shū)的時(shí)候，學(xué)生可能讀得慢，還可能會(huì )有增減字、讀錯音、讀破詞、停頓不當等現象。學(xué)生往往覺(jué)得讀書(shū)非常吃力、緊張，對所讀內容也不是很理解，只是為讀書(shū)而讀書(shū)。針對這種情況，教師要鼓勵學(xué)生，教給學(xué)生閱讀方法，讓他們擴大識字量，并逐步掌握閱讀技巧。

　　二、閱讀教學(xué)中以學(xué)生為主體

　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師講完生字和生詞后，應給學(xué)生留出大量的閱讀時(shí)間。在課下、在生活中，也要培養學(xué)生良好的閱讀習慣，使學(xué)生在閱讀中提高語(yǔ)言表達能力。隨著(zhù)學(xué)生閱讀能力的提高，語(yǔ)言交流也變得越來(lái)越自如了。在教學(xué)中，教師必須強調學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，要讓學(xué)生自主閱讀，進(jìn)而在閱讀中有所發(fā)現，有所提高。所以，我們在教學(xué)中，要給學(xué)生提供自由閱讀的空間，允許學(xué)生有不同的認識和理解，并且要對學(xué)生獨特的看法進(jìn)行表?yè)P和鼓勵，不能打消學(xué)生的積極性。要在閱讀教學(xué)中營(yíng)造一種溫馨、和諧、自由的閱讀氛圍，讓學(xué)生喜歡閱讀，學(xué)會(huì )閱讀，善于閱讀。閱讀教學(xué)中，教師還要合理提出閱讀要求，找出適合學(xué)生年齡特征和認知水平的文本，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使他們積極、主動(dòng)地閱讀。例如，對于一年級學(xué)生，教師可以讓學(xué)生根據拼音讀一句話(huà)，知道這句話(huà)的大體意思就行；對二年級學(xué)生的要求要稍高一點(diǎn)，要求學(xué)生斷句閱讀要準確，要能準確理解語(yǔ)句的含義；對三年級學(xué)生的要求要更高一些，要求學(xué)生能把單句話(huà)放到文中去理解，能理解一篇文章的內容，體會(huì )作者的感情等。對不同階段的學(xué)生要有不同的閱讀要求，根據年齡特點(diǎn)因材施教，定會(huì )收到較好的教學(xué)效果。

　　三、指導閱讀方法，培養學(xué)生良好的閱讀習慣

　　作為教師，我們知道“教是為了不教”“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。小學(xué)生可能還不理解什么是方法。教師要有計劃地指導閱讀方法，對閱讀要有明確具體的要求，先從整體感知課文開(kāi)始，要讓學(xué)生明確文章的重點(diǎn)詞句是什么，中心思想是什么。隨著(zhù)學(xué)生知識量的增大，讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞小說(shuō)，學(xué)會(huì )快速閱讀和略讀。只有學(xué)生掌握了正確的閱讀方法，才能在閱讀的海洋里暢游，學(xué)習過(guò)程才能得到優(yōu)化，語(yǔ)文綜合素質(zhì)才能提高。語(yǔ)文閱讀能力的培養是一個(gè)相對緩慢的過(guò)程。提高學(xué)生的閱讀能力，應從讓學(xué)生養成良好的閱讀習慣開(kāi)始。閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的.過(guò)程，不是一朝一夕就能完成的事情。教師應指導學(xué)生制定計劃，堅持每天抽出一定的時(shí)間閱讀，不能想起什么讀什么，還應養成做筆記、摘抄、寫(xiě)感想的好習慣。每個(gè)學(xué)期，教師都要為學(xué)生開(kāi)列閱讀書(shū)目，指導學(xué)生閱讀。當然，選擇書(shū)目應遵循循序漸進(jìn)、由淺入深、由易到難的原則。

　　四、讓學(xué)生學(xué)會(huì )邊讀邊思考

　　小學(xué)生以形象思維為主，教師要根據小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，一方面要提高學(xué)生的閱讀速度，另一方面要培養學(xué)生的分析和理解能力。如果學(xué)生只讀不思考，閱讀教學(xué)就會(huì )流于形式，達不到預期目的。因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要注意對學(xué)生進(jìn)行正確的引導，對學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，要耐心解釋?zhuān)�并對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。因為學(xué)生一旦對所閱讀的內容提出了問(wèn)題，就說(shuō)明學(xué)生進(jìn)行了思考。這種“疑”的產(chǎn)生，正是學(xué)生閱讀收獲的表現。例如，在學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，一位學(xué)生問(wèn)道：“借來(lái)的東西是要還的，這箭借來(lái)了，還用還嗎？”這個(gè)問(wèn)題提得很好，因為這名學(xué)生把文中的“借”和日常生活中的“借”聯(lián)系起來(lái)了，并有所分析，有所感悟。我便趁機把周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬(wàn)支箭，陷害諸葛亮的做法講給學(xué)生聽(tīng)。于是學(xué)生了解了借箭目的，理解了“借”的含義。另外，教師還可以讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀。這樣，學(xué)生的閱讀目的就會(huì )更加明確，也會(huì )在閱讀過(guò)程中積極思考。由此可見(jiàn)，優(yōu)秀的語(yǔ)文教師通常會(huì )采用“啟發(fā)式”閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，思維能力得到提高�？傊�，閱讀是一種能力，更是一種素質(zhì)，對學(xué)生綜合能力的提高有著(zhù)很大的作用。因此，讓學(xué)生養成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，加強對學(xué)生閱讀能力的培養，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，也是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑。

　　小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的論文 篇7

　　一、影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的原因分析。

　　1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法過(guò)于單一。

　　在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中很多教師仍然在沿用傳統的教學(xué)模式，將工作重心放在分析文章結構、歸納文章大意上。這種傳統的教學(xué)方式過(guò)于單一，在長(cháng)期的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒，并且不利于激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的積極性，導致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率偏低。

　　2、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重難點(diǎn)把握不當。

　　在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，每一篇文章都具有豐富的內涵。一些教師在課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中如果講解的內容過(guò)于廣泛，或者對于閱讀講解內容的取舍不當，導致閱讀教學(xué)中抓不住重點(diǎn)，或者對于重難點(diǎn)的講解不夠深入。這種重難點(diǎn)講解不深入的教學(xué)方式，無(wú)異于讓閱讀教學(xué)成為擺設，學(xué)生在課堂教學(xué)中對閱讀缺乏深刻的理解，無(wú)法把握文章的重點(diǎn)，嚴重制約了閱讀教學(xué)有效性的提高。

　　二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的對策。

　　1、營(yíng)造閱讀教學(xué)環(huán)境提高學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　小學(xué)生的好奇心理比較強，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應該充分利用這一特點(diǎn)，營(yíng)造良好的語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，讓學(xué)生積極參與到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，以此達到提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的目的。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，應該做到循序漸進(jìn)，給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，以免讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。

　　例如，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以適當講解一些與文章相關(guān)的故事和人物等，或者綜合運用各種多媒體設備，例如PPT、歌曲等，營(yíng)造良好的語(yǔ)文閱讀教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生積極參與到課堂閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)在閱讀過(guò)程中調動(dòng)學(xué)生的創(chuàng )造力和想象力，以此有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀潛力，讓學(xué)生在閱讀中感悟文章語(yǔ)言的優(yōu)美，體驗到閱讀的樂(lè )趣，進(jìn)而在日后的`學(xué)習中養成閱讀的好習慣，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展。

　　2、將"五讀法"運用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。

　　在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中首先讓學(xué)生快速通讀一遍課文，大體了解文章的內容和主旨思想，然后引導學(xué)生帶著(zhù)目的去閱讀，將"五讀法"充分運用到教學(xué)過(guò)程中，以此提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。學(xué)生對文章進(jìn)行第一遍閱讀后，可以掌握文章中比較生僻的詞匯，讓文章閱讀更為流暢。通過(guò)第二遍閱讀，引導學(xué)生了解文章的大體結構，為把握文章的中心思想打下基礎。第三遍閱讀指導學(xué)生找出文中自己認為重要的句子，然后學(xué)會(huì )分析這些句子所表達的意義。第四遍引導學(xué)生帶有感情地進(jìn)行閱讀，了解文章所要表達的中心思想。第五遍教師可以引導學(xué)生摘錄文章中優(yōu)美的句子，增加自己的詞句積累，也可以根據學(xué)生的記憶能力引導學(xué)生記憶。

　　在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中通過(guò)"五讀法"進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在初始階段可能感覺(jué)不適應，在教師沒(méi)有引導的情況下可能會(huì )無(wú)所適從，但是學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習并且掌握學(xué)習思路后，可以運用這種閱讀方法增強對文章的理解，進(jìn)而更好地完成語(yǔ)文閱讀學(xué)習。在學(xué)生運用"五讀法"進(jìn)行閱讀后，教師再有針對性地進(jìn)行講解，可以大大提高閱讀教學(xué)的有效性。

　　三、結語(yǔ)。

　　小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有助于促進(jìn)小學(xué)生智力和愛(ài)好的發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師應該不斷總結和積累經(jīng)驗，營(yíng)造良好的閱讀教學(xué)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，以此提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

　　小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的論文 篇8

　　新課程標準下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對于培養學(xué)生的人文素質(zhì)、道德素質(zhì)具有不可忽視的作用。小學(xué)語(yǔ)文教師如何挖掘小學(xué)語(yǔ)文閱讀素材的作用，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，挖掘學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的潛能，培養學(xué)生的生態(tài)道德能力。

　　一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀生態(tài)道德教育

　　小學(xué)語(yǔ)文閱讀生態(tài)道德教育是指在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師引導學(xué)生這一學(xué)習主體開(kāi)展的學(xué)習語(yǔ)文知識的`活動(dòng)，學(xué)習的內容非常廣泛，不僅包括生物和生態(tài)環(huán)境知識，還包括生態(tài)環(huán)境保護知識，在這一教育中，師生、知識、社會(huì )之間形成了多層次的互動(dòng)，因而開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智慧和潛能，實(shí)現了語(yǔ)文教學(xué)的生命價(jià)值。

　　二、如何實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的生態(tài)道德教育

　　作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在閱讀教學(xué)中實(shí)施生態(tài)道德教育是義不容辭的責任。針對這一教育新課題，教師應該多加探索，不斷實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生生態(tài)道德素質(zhì)不斷提高。

　　1.依托閱讀素材，感知美好環(huán)境

　　小學(xué)語(yǔ)文閱讀素材中有很多被附上美麗的插圖，還描繪了美麗的環(huán)境，教師可以充分發(fā)揮閱讀素材的道德作用，引導學(xué)生學(xué)會(huì )感知美好的環(huán)境。例如，在學(xué)習《山中訪(fǎng)友》時(shí)，教師可以利用閱讀素材中的插畫(huà)，還可以利用多媒體教學(xué)引導學(xué)生觀(guān)察畫(huà)中的古橋、溪水、山林、懸崖等自然美景，學(xué)生初步形成印象之后，美好會(huì )在學(xué)生心中喚起感覺(jué)，這時(shí)再來(lái)學(xué)習課文，學(xué)生的理解能力得到增強了。此外，教師還可以引導學(xué)生觀(guān)察世界中美好的景物，如草原、森林、田野、城鎮等，引導學(xué)生感知自然環(huán)境的美好。

　　2.依托文章亮點(diǎn)，激發(fā)生態(tài)意識

　　在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施生態(tài)道德教育，教師可以依托文章的亮點(diǎn)知識，激發(fā)學(xué)生的生態(tài)環(huán)境意識。針對文章的寫(xiě)作手法，有一些是借景抒情，有些是托物言志，還有一些是借古諷今等，教師可以利用文章的寫(xiě)作手法，抓住文章的寫(xiě)作亮點(diǎn)，向學(xué)生上一次生動(dòng)的環(huán)境教育課。例如，在學(xué)習《白楊樹(shù)》時(shí)，教師要充分引導學(xué)生學(xué)會(huì )思考白楊樹(shù)與邊疆戰士的關(guān)系，學(xué)會(huì )思考文章最后一句話(huà)的深刻內涵，讓學(xué)生在對白楊這一景物產(chǎn)生崇敬之情的時(shí)候，引導學(xué)生關(guān)注周?chē)�景物，提高環(huán)境保護意識，在心中燃起對環(huán)境的贊美之情。

　　此外，教師培養學(xué)生的生態(tài)道德意識，還可以借助于課外活動(dòng)形式，如減少制賀卡送祝福數量、312種植行動(dòng)、保衛山林拾垃圾、調查水污染等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的保護道德意識得到提高。

　　小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的論文 篇9

　　一、小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)是重要的審美陣地

　　新課標小學(xué)語(yǔ)文教材非常符合兒童的心理特征以及教育規律，有很多內容都體現了社會(huì )的和諧之美以及自然的生命之美。其中有很多是描寫(xiě)大自然的，比如《觀(guān)潮》《海底世界》《記金華雙龍洞》等，這些文章都體表現了大自然鬼斧神工的創(chuàng )造力，這些內容在可以讓學(xué)生感受到獨特的審美享受。此外，關(guān)于人類(lèi)社會(huì )的美，表現內容也相當豐富，在現實(shí)社會(huì )中，處處都體現了社會(huì )之美，然而社會(huì )美的核心內容是人性的美好，它涵蓋人的節操、智慧與情感等�？偟膩�(lái)說(shuō)，美在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內容中處處得到了體現，教材中蘊含美的地方是廣泛而且豐富的。這些美好的東西非常符合小學(xué)生的心理認知特點(diǎn)，可以說(shuō)這為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)審美的建構提供了權威的語(yǔ)言資料。

　　二、小學(xué)生語(yǔ)文審美心理的發(fā)展特征

　　童年是人的一生當中最重要的階段，此時(shí)兒童的身心發(fā)展處于相對平穩的時(shí)期。這個(gè)時(shí)候的兒童已經(jīng)能夠掌握書(shū)面語(yǔ)言，并且可以借助于學(xué)校的教育和教材，有步驟、有計劃地學(xué)習文化知識。但小學(xué)生也有其較為特殊的一面，即分析能力相對薄弱、辨析能力較弱、記憶力強、充滿(mǎn)好奇心和想像力、敢于創(chuàng )新及喜歡活動(dòng)等。根據小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，對小學(xué)生審美能力的培養必須要與其審美心理結構充分結合，普遍認為，審美心理結構主要由審美情感、審美行為傾向及審美情感組合而成，這三種成分相互影響又相互制約，通過(guò)這種影響和制約形成了一套完整的審美心理結構�？梢哉J為，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美心理培養所具有的基本特征是：從稚嫩向成熟逐漸過(guò)渡，將心理結構的主要成分進(jìn)行相互的整合，同時(shí)其容量會(huì )隨著(zhù)年齡的增長(cháng)而迅速擴展，但心理過(guò)程仍舊以接受為主。表現如下：在審美認識發(fā)展方面，對于審美的感知從以前的零散、粗獷逐漸向整體、精細的.方向發(fā)展。小學(xué)生在初期對于審美的認知以及審美的經(jīng)驗是相對匱乏的，審美興趣也顯得相當淡薄，通常不能夠整體把握審美形象，但是隨著(zhù)年齡的增長(cháng)以及審美經(jīng)驗的持續積累，他們的參與熱情以及興趣會(huì )不斷提高，感知缺陷同時(shí)會(huì )有所改善。此外，小學(xué)生通過(guò)美的熏陶，審美的范圍也會(huì )隨之擴大，內容也逐漸豐富，之后創(chuàng )造性想象開(kāi)始出現，而審美理解也從開(kāi)始的模糊變得逐漸清晰起來(lái)，能夠將自然或者社會(huì )中發(fā)生的事物和美聯(lián)系到一起。但是小學(xué)生相對缺乏審美經(jīng)驗，知識積累更是匱乏，對一些思維方式在運用上還顯得不夠熟練，對于一些語(yǔ)言的意義只能夠進(jìn)行初步理解，無(wú)法深入理解語(yǔ)言的深刻意義，所以一些理解往往是淺層的，隨著(zhù)小學(xué)生年齡的不斷增長(cháng)，其理解能力完全可以達到一定的水平。

　　三、結束語(yǔ)

　　當今社會(huì )的孩子缺少感知美的基本能力，所以探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美建構是一個(gè)具有一定分量的課題，在外來(lái)文化的猛烈沖擊之下，語(yǔ)文教育必須要堅守育人的基本原則，引導學(xué)生產(chǎn)生對美的向往，增強他們的審美意識，這對于學(xué)生在今后的學(xué)習、生活中形成良好的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)具有十分積極的意義。所以要求當今語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育絕不能成為教學(xué)的附屬品，必須要為審美建構創(chuàng )造出獨立、寬松的環(huán)境，這樣才能達成小學(xué)語(yǔ)文教育的真正目的。

　　小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的論文 篇10

　　一、激勵學(xué)生循環(huán)閱讀，體會(huì )閱讀素材趣味

　　“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！彼�以小學(xué)老師在語(yǔ)文教學(xué)中，應該帶領(lǐng)學(xué)生多多進(jìn)行文章閱讀，通過(guò)循環(huán)閱讀的方法擴展小學(xué)生的知識視野，進(jìn)而滿(mǎn)足學(xué)生各類(lèi)異樣的需求。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教室中時(shí)而響起的幼稚閱讀童聲不僅是對課文的閱讀，更是學(xué)生學(xué)習知識狀態(tài)的展現，并且從某一種意義層面來(lái)說(shuō)，這種循環(huán)閱讀的方式對于學(xué)生加深課文印象和素材趣味理解有著(zhù)重要作用。

　　二、致力策劃精品課堂，強化學(xué)生閱讀感悟

　　課堂策劃包含內容十分廣闊，不僅包括教學(xué)內容的設計，而且還包括課堂教學(xué)時(shí)間、教學(xué)進(jìn)度與內容提問(wèn)等方面，以上內容的整體協(xié)調才可以幫助老師創(chuàng )設出精品課堂，才能對學(xué)生的閱讀感悟進(jìn)行深化。就拿《畫(huà)楊桃》這節課程內容來(lái)說(shuō)，老師提前要規劃好教學(xué)時(shí)間和課程進(jìn)度，其次借鑒文章精髓于課堂上借用某一物件讓學(xué)生從不同角度觀(guān)察，最后開(kāi)展提問(wèn)環(huán)節等告知文章深意，進(jìn)而強化小學(xué)生的'閱讀感悟。

　　三、注重學(xué)生讀后表達，升華閱讀教學(xué)目的

　　經(jīng)筆者研究發(fā)現，每一節閱讀課結束后，鼓勵學(xué)生積極討論文章結構和深意，對于閱讀教學(xué)的理解是一個(gè)升華，也是保障閱讀有效教學(xué)的方法。比如《七色花》這一篇小文章，老師可以提問(wèn)學(xué)生：“如果有一朵七色花的話(huà)，希望實(shí)現什么愿望？”等類(lèi)似問(wèn)題，小學(xué)生自然會(huì )回答出各種天馬行空的答案，這樣做既可以鍛煉學(xué)生的想象力與思維能力，而且也在讀后表達的過(guò)程中升華了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的，為有效教學(xué)的開(kāi)展提供了保證。

　　四、結語(yǔ)

　　總之，如今的課堂教學(xué)其目的總是歸結于有效教學(xué)，并成為每一位教學(xué)老師的奮斗目標，當然對于小學(xué)老師也不例外，細細研討閱讀教學(xué)細節，發(fā)現其處于多元動(dòng)態(tài)的狀態(tài)之中，需要老師既擁有較強的教學(xué)能力，也善于運用優(yōu)秀教學(xué)手段，進(jìn)而達到有效教學(xué)目的，希望筆者個(gè)人的一些見(jiàn)解對于此課題的研究有所幫助。

　　小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的論文 篇11

　　閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節，培養閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導自主閱讀是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者結合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討。

　　一、改變教學(xué)觀(guān)念，以學(xué)生閱讀為主體

　　《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者、也是閱讀中的對話(huà)者之一”。因此，作為一名教師，在閱讀教學(xué)中，要更新觀(guān)念，要確立學(xué)生閱讀的主體地位，要給學(xué)生充足閱讀文本的時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現，自我建構，讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)會(huì )閱讀。所以要從各方面來(lái)培養學(xué)生的閱讀能力。所以在閱讀教學(xué)中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。

　　二、重視朗讀訓練，培養學(xué)生的閱讀能力

　　朗讀是一種最常用的閱讀方式，也是學(xué)生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生獲得思想的熏陶，又有助于學(xué)生情感的傳遞，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

　　在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生的朗讀訓練，要讓學(xué)生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過(guò)程：

　　1、讓學(xué)生自己讀書(shū)。充分讓學(xué)生去思，去想，去創(chuàng )，老師要特別珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展。

　　2、讓學(xué)生自己提問(wèn)。給學(xué)生提供質(zhì)疑的時(shí)間和空間。學(xué)生既可集中質(zhì)疑，也可隨機質(zhì)疑�？上刃〗M進(jìn)行，再全班交流。解決問(wèn)題才能更好的讀。也是學(xué)生由“讀會(huì )”走向“會(huì )讀”邁出的最成功的一步

　　3、讓學(xué)生自己說(shuō)話(huà)。將教學(xué)過(guò)程開(kāi)放化，讓學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，學(xué)生的說(shuō)才會(huì )體現個(gè)性化;只有將交際形式多樣化，面向全體，人人參與(或同座式、或小組式、或全班式)，學(xué)生說(shuō)才會(huì )落實(shí)全員化。只要多說(shuō)多練，學(xué)生說(shuō)的水平才能不斷進(jìn)步。而且通過(guò)這種個(gè)性張揚，能轉化為學(xué)生更具有個(gè)性的閱讀能力，使學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到全面的提高。

　　三、倡導自主閱讀，培養學(xué)生的閱讀習慣

　　著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“積三十年的經(jīng)驗，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習慣�！笨梢�(jiàn)培養良好的閱讀習慣是關(guān)系學(xué)生終生的一件大事。

　　新課程標準倡導自主合作學(xué)習，從中培養和提高學(xué)生自主合作學(xué)習的精神和競爭意識，培養學(xué)生善于與人合作，與人交流的學(xué)習習慣，促使學(xué)生在合作學(xué)習中獲知。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應結合書(shū)本的學(xué)習，引導學(xué)生選擇閱讀方向與合作學(xué)習，然后把收集到的資料、書(shū)籍等加以整理，進(jìn)行專(zhuān)題閱讀活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)自主合作閱讀，積累內化了大量的語(yǔ)言材料。并且使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì )到了自主合作學(xué)習的力量和樂(lè )趣，感受到自主合作成功的喜悅。也提升了學(xué)生合作、交流、協(xié)調的能力。

　　四、拓寬閱讀途徑，培養學(xué)生的閱讀興趣

　　充分的培養和提高學(xué)生的閱讀興趣，應從以下幾個(gè)方面入手：

　　1、引導學(xué)生創(chuàng )意朗讀

　　有句話(huà)說(shuō)得好：“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”。不同的學(xué)生對同一篇文章的`領(lǐng)會(huì )不同，讀出來(lái)的情感就不同。因此，在指導學(xué)生朗讀時(shí)，應充分尊重學(xué)生的個(gè)性，積極鼓勵學(xué)生通過(guò)各自獨特的角度去體會(huì )課文，去感觸課文，再結合自己的生活閱歷讀出自己的情感。

　　2、適時(shí)引導學(xué)生想像

　　閱讀教學(xué)中教師要善于抓住課文關(guān)鍵處的拓展空間，在課文已有內容的基礎上，引導學(xué)生對此處做出合理的想象，從而開(kāi)拓學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生更有新意、更獨特的語(yǔ)言，使學(xué)生充分感受祖國語(yǔ)言文字的魅力。

　　如在教學(xué)《白楊》一課時(shí)，結尾寫(xiě)到：“爸爸一手摟著(zhù)一個(gè)孩子，望著(zhù)窗外閃過(guò)去的白楊樹(shù)，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”爸爸在沉思什么?為什么嘴角又浮起一絲微笑?我讓學(xué)生根據課文的情景，結合自己的生活經(jīng)驗發(fā)揮想象。于是，課堂氣氛活躍起來(lái)，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，表達自己的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生發(fā)展了自我，在想象中獲得真切的體驗，感受到在現實(shí)生活中所沒(méi)有的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的高尚情操。

　　3、引導學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)

　　教師要善于引導學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)，把問(wèn)題問(wèn)到“點(diǎn)子”上，這個(gè)“點(diǎn)子”就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識點(diǎn)和語(yǔ)言文字的訓練點(diǎn)。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問(wèn)。如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問(wèn)，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來(lái)。如《十里長(cháng)街送總理》中“一位滿(mǎn)頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著(zhù)拐杖，背靠著(zhù)一棵洋槐樹(shù)，焦急而又耐心地等待著(zhù)”，可抓住“焦急”和“耐心”提問(wèn)，這兩個(gè)詞用在一起是不是矛盾的?為什么?三是比較優(yōu)劣，對教材的重點(diǎn)字詞或重點(diǎn)句，通過(guò)比較認識為什么要這樣寫(xiě)而不那樣寫(xiě)，為什么要用這個(gè)字詞而不用那個(gè)字詞。如《美麗的小興安嶺》中，“春天樹(shù)木抽出新的枝條，長(cháng)出嫩綠的葉子”，在這可提問(wèn)為什么用“抽”字而不用“生”或“長(cháng)”字?

　　語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師及課本之間對話(huà)的過(guò)程。教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗、感悟的內容，創(chuàng )設有利于學(xué)生主動(dòng)體驗的環(huán)境，能夠積極參與對話(huà)，引導學(xué)生獨立思考，加強學(xué)生對語(yǔ)言文字探究過(guò)程的體驗，培養學(xué)生的閱讀興趣和能力。讓學(xué)生從心底愛(ài)上語(yǔ)文，使學(xué)生切身感受到：“書(shū)本是甜的”。能從小就體味到閱讀是一件快樂(lè )的事情，從而培養學(xué)生終生閱讀的好習慣。

　　小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的論文 篇12

　　語(yǔ)文是一門(mén)人文性和工具性相結合的學(xué)科，不管是在教學(xué)中還是在現實(shí)生活中都有著(zhù)積極的促進(jìn)作用。而語(yǔ)文課程標準也明確指出，培養學(xué)生人際交往最不可缺少的因素就是語(yǔ)文，因此在小學(xué)閱讀教學(xué)中借助人文教育培養學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)和道德觀(guān)有的重要的現實(shí)意義。

　　一、借助文章背景感悟人性光輝

　　小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教材涉及人文、歷史、地理等多方面內容，可以說(shuō)每一篇課文都有其獨特且深刻的教育意義。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中應向學(xué)生詳細介紹閱讀材料文化背景，讓學(xué)生了解作者寫(xiě)作時(shí)的具體生活情境和文化背景，進(jìn)而讓學(xué)生深層次體會(huì )與感悟閱讀內容�？梢哉f(shuō)學(xué)生科普作者人生經(jīng)歷或寫(xiě)作具體背景，使學(xué)生能走進(jìn)作者的寫(xiě)作世界進(jìn)一步感受文章中的文化之美。例如某小學(xué)語(yǔ)文教師在給學(xué)生講解抗日戰爭時(shí)期文章時(shí)，就先給學(xué)生介紹抗戰爆發(fā)原因，抗戰過(guò)程及結果，讓學(xué)生掌握文章知識的同時(shí)培養強烈的愛(ài)國主義情懷，且神情緬懷為國家而犧牲的抗戰烈士，更能引發(fā)學(xué)生的愛(ài)國思想共鳴，提高人文意識。再例如某小學(xué)語(yǔ)文教師在講解《司馬光》一課時(shí)，就在引入文章之前詳細介紹歷史著(zhù)名史學(xué)家司馬光，通過(guò)了解司馬光的從政經(jīng)歷及對文學(xué)史做出的貢獻后懷著(zhù)一顆敬意的`心閱讀課文，深度感受司馬光的高尚品質(zhì)。在分析文章字詞運用及表達技巧時(shí)，吸納文章向讀者傳遞的人文情懷，從而促使學(xué)生正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和道德觀(guān)，不僅符合新課程標準教學(xué)要求，也能提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

　　二、借助閱讀教學(xué)培養人文素養

　　小學(xué)語(yǔ)文選取的閱讀教材都是古今中外的優(yōu)秀名篇，但內容有限，如果教師想借此培養學(xué)生人文素養效果不高。所以語(yǔ)文教師要有意識地幫助學(xué)生擴充閱讀范圍，養成良好的閱讀習慣，從淺到深培養學(xué)生閱讀習慣和閱讀能力。此外教師還要通過(guò)培養學(xué)生自主閱讀能力來(lái)進(jìn)一步深化其人文素養。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中受課堂教學(xué)時(shí)間限制和繁重教學(xué)任務(wù)影響，有必要指導學(xué)生預習讓其從被動(dòng)學(xué)習轉化為主動(dòng)學(xué)習，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習積極性。例如在學(xué)習《桃花心木》一課時(shí)，某小學(xué)語(yǔ)文教師就提出，同學(xué)們，我們在上節課已經(jīng)學(xué)習閱讀基本要點(diǎn)，現在有哪個(gè)同學(xué)可以給老師說(shuō)一說(shuō)在進(jìn)行閱讀時(shí)應注意哪些要點(diǎn)。學(xué)生回答：“閱讀中要注重閱讀內容的分層學(xué)習，閱讀材料一時(shí)找到其中存在的規律，閱讀材料二是應用其規律，材料三則是歸納和總結閱讀規律�！敝�后教師又提出：“這位同學(xué)總結的很好，只有經(jīng)過(guò)循序漸進(jìn)的過(guò)程才能逐漸提高學(xué)生的思維能力，觀(guān)察能力和概括能力。今天我們所學(xué)習的《桃花心木》中就應用橫向閱讀理念，大家在閱讀這篇文章時(shí)需要從三個(gè)階段進(jìn)行橫向閱讀：第一階段：同學(xué)們先自己閱讀后分析這篇文章中的優(yōu)美句子。第二階段：分析文章主旨，種桃花樹(shù)的人身上蘊藏怎樣的品質(zhì)以及自己從中學(xué)到怎樣的品質(zhì)。第三階段：自己寫(xiě)有關(guān)桃花木的讀后感。通過(guò)完整的閱讀教學(xué)體系使學(xué)生深度理解課文傳遞的人文素養知識，提升自身內涵。

　　三、借助課外閱讀拓展人文視野

　　小學(xué)語(yǔ)文教師應指導學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，從而更好地拓展人文視野。指導學(xué)生課外閱讀是告知學(xué)生閱讀范圍，教師要教給學(xué)生閱讀方法，保證學(xué)生在有限時(shí)間內進(jìn)行有效閱讀。通常和課內有關(guān)的閱讀材料都是語(yǔ)言?xún)?yōu)美和主題深刻、內容詳細和主題深刻，這種閱讀材料要有精度，有利于學(xué)生加深對問(wèn)題理解能力，學(xué)生也會(huì )在閱讀中產(chǎn)生新思維且通過(guò)課外閱讀拓展逐漸擴充學(xué)生綜合知識。例如某小學(xué)語(yǔ)文教師在講解《草船借箭》一課時(shí)，就先在課堂上提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們聽(tīng)過(guò)三國演義嗎，知道它是四大名著(zhù)之一嗎？”。學(xué)生立即回答：“聽(tīng)說(shuō)過(guò)，這是魏蜀吳三個(gè)國家之間的故事�！苯處熡痔釂�(wèn)：“那同學(xué)們指導誰(shuí)《三國演義》中最聰明的嗎？”學(xué)生回答：“諸葛亮”！教師：“是的，這篇文章表現了諸葛亮高深的智慧謀略以及從容不迫的品質(zhì)。為了加深同學(xué)們對諸葛亮的了解，需要在課后閱讀《舌戰群儒》、《諸葛亮六出祁山》、《七擒孟獲》、《空城計》等故事，大家要仔細閱讀，之后在反復品讀《草船借箭》這篇文章。在教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀了解更多與諸葛亮有關(guān)的故事，同時(shí)分析這些故事中諸葛亮如何通過(guò)自己的才智獲得勝利，思考如果自己處于諸葛亮的位置該如何表現，看自己是否能從中學(xué)到什么知識。通過(guò)課外閱讀擴展學(xué)生知識面，從不同教材中提升人文素養。

　　四、結語(yǔ)

　　總之，基于人文教育視野下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)符合新課程標準和素質(zhì)教育強調的教學(xué)觀(guān)念，也適應現代社會(huì )發(fā)展需求。尤其小學(xué)是幫助學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)和世界觀(guān)的階段，因此語(yǔ)文教師應借助人文教育不斷提高學(xué)生的集體主義精神和愛(ài)國主義精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的論文 篇13

　　閱讀是學(xué)生獲取信息、認知世界、發(fā)展思維的重要途徑。教學(xué)大綱明確要求：要“加大學(xué)生閱讀量，增加背誦篇目，加強學(xué)生的語(yǔ)言積累”。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是師生與文本對話(huà)的過(guò)程，閱讀教學(xué)能夠使學(xué)生的知識更豐富、視野更寬闊。小學(xué)語(yǔ)文閱讀課究竟應該如何開(kāi)展，如何讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)更具有效性，這是我們廣大小學(xué)語(yǔ)文教師需要認真探索的課題。

　　一、強化詞句訓練，提升閱讀能力

　　掌握一定的詞句是學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的基礎。閱讀文章時(shí)，要想更好地理解文章的主要內容和思想，首先要理解文章中的詞語(yǔ)與句子。教師要指導學(xué)生運用所學(xué)的詞語(yǔ)來(lái)造句，準確表達出自己的意思。詞語(yǔ)的理解、累積、運用是培養學(xué)生閱讀能力的重要內容。在進(jìn)行詞句訓練時(shí)，理解與運用要并重，注意學(xué)與用的結合。教師要引導學(xué)生在說(shuō)話(huà)與寫(xiě)作時(shí)積極使用所學(xué)的詞句，讓其體會(huì )到這些詞句在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思與用法，語(yǔ)文教師還可以嘗試讓學(xué)生把課文中的詞語(yǔ)和句式等進(jìn)行變換，從而更好地提高自己的語(yǔ)言運用能力。

　　二、培養學(xué)生的自主意識，開(kāi)展主動(dòng)閱讀

　　新課程理念下的學(xué)習應該是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，語(yǔ)文閱讀課教師不能自導自演，而應更多地關(guān)注學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主觀(guān)能動(dòng)性，突出學(xué)生的學(xué)習主體地位。我們都知道，小學(xué)生的學(xué)習自主意識比較差，我們要學(xué)會(huì )引導他們在交流互動(dòng)中思索與發(fā)現，有意識地培養其自主學(xué)習的意識。語(yǔ)文教師要為師生搭建好互動(dòng)交流的學(xué)習平臺，為學(xué)生提供自主支配的時(shí)間和空間，讓他們探究、感悟、體驗、交流。

　　三、樹(shù)立整體觀(guān)念，促進(jìn)整體發(fā)展

　　小學(xué)語(yǔ)文包括識字、寫(xiě)字、聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作等多個(gè)部分，這些內容各成體系，通過(guò)科學(xué)的組合形成了語(yǔ)文學(xué)科體系。在課文教學(xué)時(shí)，有部分教師不能很好地認識到課文的整體性，只注重某些詞句的理解，或者只關(guān)注一些生字詞的默寫(xiě)，或者只重視主題思想的感悟等等。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師對課文一定要有整體觀(guān)念，從課文在課本單元中地位入手，知道課文的作用、重點(diǎn)，課堂教學(xué)中要以此為主線(xiàn)貫穿始終。在學(xué)生層面，則要在了解課文大意，逐步深入，最后再總體閱讀，才能對課文有更深刻的體會(huì )。每一階段的學(xué)習，不僅要掌握每節課的重難點(diǎn)，還要把握前后知識的聯(lián)系，有計劃地進(jìn)行序列訓練，全局把關(guān)，層層夯實(shí)，以此促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的整體發(fā)展。

　　四、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，調動(dòng)其主動(dòng)性

　　在傳統的閱讀教學(xué)中，大部分教師都喜歡采用“教師提問(wèn)，學(xué)生回答”的模式，這種教學(xué)模式中，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，效果也不盡如人意。我們要教會(huì )學(xué)生閱讀方法、提高閱讀能力，首先要鼓勵學(xué)生在閱讀中敢于提出不懂的問(wèn)題。學(xué)生在預習課文時(shí)，對于不認識的字、不懂的詞，要學(xué)會(huì )主動(dòng)查字典，查字典不能解決的再主動(dòng)請教老師。教學(xué)中，教師要指導學(xué)生把不能理解的字、詞、句標出來(lái)，并提出來(lái)交流討論。如果學(xué)生提不出來(lái)，教師就要主動(dòng)提問(wèn)學(xué)生，以此啟發(fā)、引導學(xué)生。長(cháng)期堅持，學(xué)生就能逐步養成閱讀時(shí)質(zhì)疑的良好習慣，閱讀能力也能得到大大提升。

　　五、課內外結合，體驗閱讀之美

　　小學(xué)語(yǔ)文教師要利用課堂教學(xué)傳授讀書(shū)方法，對于低年級的學(xué)生，可以用一些適合孩子年齡特點(diǎn)樂(lè )于接受的方法。如，對于一些詩(shī)詞等易于上口的課文，可以指導學(xué)生進(jìn)行吟唱，這樣便于他們強化記憶。對于一些長(cháng)期積累的句子，則可以進(jìn)行分組比賽，以此來(lái)激發(fā)他們背誦。另外，語(yǔ)文教師要有目標、有計劃地根據教學(xué)大綱要求為學(xué)生推薦一些課外書(shū)籍，安排他們有計劃地閱讀。利用學(xué)校圖書(shū)館、班級圖書(shū)角、電子閱覽室等營(yíng)造讀書(shū)氛圍，讓學(xué)生感受到書(shū)香校園，提高閱讀能力。

　　六、運用信息技術(shù)，培養閱讀能力

　　信息技術(shù)對人們的`生產(chǎn)方式和生活方式都產(chǎn)生了極大的沖擊，對人們的學(xué)習方式也有重要的影響。語(yǔ)文課程標準強調了培養學(xué)生的信息素養，要求教師要引導學(xué)生利用閱覽室、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等查閱資料。我們廣大教師要積極利用好校園多媒體提升學(xué)生的閱讀能力。如在語(yǔ)文教學(xué)中運用校園網(wǎng)拓寬學(xué)生學(xué)習和運用空間；利用校園廣播播放一些美文，為學(xué)生時(shí)時(shí)獲得審美體驗；還可以利用好班級博客開(kāi)展閱讀競賽，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提升閱讀能力。語(yǔ)文教師要緊跟時(shí)代腳步，積極學(xué)習現代教育手段，探索有效的教學(xué)方式，提升學(xué)生的閱讀能力。

　　七、完善評價(jià)體系，堅持長(cháng)期閱讀

　　要想讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)能長(cháng)期處于快樂(lè )積極的狀態(tài)，我們必須建立有效的閱讀評價(jià)體系，通過(guò)積極地引導，調動(dòng)其閱讀積極性。語(yǔ)文教師可以定期舉辦“故事演講比賽”、“朗誦比賽”、“課本劇表演”、“讀書(shū)小沙龍”及板報、手抄報等活動(dòng)，拓展學(xué)生的閱讀空間，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生愛(ài)閱讀、愛(ài)積累，幫助他們養成多讀、善思的良好閱讀習慣。培養小學(xué)生的閱讀能力尤為重要，閱讀能力的提升有利于促進(jìn)小學(xué)生的思維能力、創(chuàng )造能力的發(fā)展，小學(xué)階段是培養學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，廣大語(yǔ)文教師要幫助學(xué)生養成獨立自主的閱讀習慣，在教學(xué)中要有意識地安排學(xué)生開(kāi)展多角度閱讀，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

　　小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的論文 篇14

　　1、明確學(xué)生的主體地位

　　教師首先要使教學(xué)計劃更具條理性，課堂提問(wèn)的問(wèn)題所包含的范圍要廣，要能夠充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，要給學(xué)生留有更多的選擇余地，使學(xué)生積極地參與到閱讀教學(xué)中。在教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生多樣化的思考方式，讓學(xué)生通過(guò)探索找到問(wèn)題的答案，教師要起到正確引導的作用，使學(xué)生輕松自然地參與教學(xué)，最后找到問(wèn)題的答案。師生間要有足夠的思想交流互動(dòng)，教師要用教學(xué)內容構建有效的課堂。

　　2、建立不同的教學(xué)類(lèi)型

　　要根據課堂教學(xué)的實(shí)際情況選擇教學(xué)類(lèi)型，對于閱讀教學(xué)劃分成不同的類(lèi)型，每種類(lèi)型都有其自身的特點(diǎn)和作用，它包括積累、消化、解析和鑒賞。不同的教學(xué)類(lèi)型不是獨立存在的，而是相互滲透的，目的在于培養學(xué)生的閱讀能力。在初讀教材內容后，教師可以引導學(xué)生去思考，自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，然后再假設問(wèn)題的答案，再通過(guò)仔細閱讀來(lái)驗證假設的正確與否，這樣有利學(xué)生形成自主閱讀能力。

　　3、制定有效的教學(xué)目標

　　明確、適度、可操作性強的教學(xué)目標是提高課堂效益的基礎，同樣也是教師的教學(xué)依據。教師要能夠將教學(xué)目標與教學(xué)內容以及學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)融為一體。不僅要提高學(xué)生的知識素養和思維能力，還要培養學(xué)生的語(yǔ)文運用能力。

　　4、激發(fā)學(xué)生的.想象力

　　教師在教學(xué)前先創(chuàng )設問(wèn)題情境，更能吸引學(xué)生的注意力，使其能夠跟隨教師去感知教材。通過(guò)教師的正確引導，使學(xué)生擁有自己的見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生的想象力，并鼓勵學(xué)生表達自己的是感悟，提高小學(xué)生的交流能力，從而達到理想的教學(xué)效果。

　　5、對學(xué)生的潛能挖掘

　　在教學(xué)過(guò)程中，更重要的是挖掘學(xué)生的內在動(dòng)力。首先讓學(xué)生通讀課文，在不理解的地方做標注，對于不認識的生字生詞，可以教小學(xué)生如何去查字典，讓小學(xué)生通過(guò)查字典來(lái)解決生字詞的問(wèn)題，然后再讀課文，鼓勵學(xué)生多問(wèn)問(wèn)題，可以通過(guò)分組討論的方式去解決問(wèn)題，這樣即能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性又能讓學(xué)生對知識點(diǎn)掌握得更加扎實(shí)。通過(guò)自己的努力，加上教師正確的指導，使小學(xué)生體驗到成功的喜悅，從而使小學(xué)生具有對閱讀甚至對語(yǔ)文乃至各學(xué)科學(xué)習的探索精神。通過(guò)閱讀教學(xué)，使小學(xué)生總結出一定的學(xué)習規律，有利于提高小學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng )造性思維能力，讓小學(xué)生逐漸形成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣。

　　另外，閱讀教學(xué)還要培養小學(xué)生使其具有廣泛的閱讀興趣，教師要鼓勵學(xué)生在課外多讀書(shū)，擴大閱讀的范圍，正確引導小學(xué)生從課堂走向講外，這樣可以擴大學(xué)生的視野，提高小學(xué)生的語(yǔ)言素養，為將來(lái)的寫(xiě)作和語(yǔ)文知識的學(xué)習打下良好的基礎。

　　小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的論文 篇15

　　一、良好閱讀習慣的培養

　　學(xué)生不但應該有自讀的能力，更要在閱讀中養成專(zhuān)心仔細的習慣，這樣才能提高閱讀的效率，這就要求教師在學(xué)生閱讀習慣方面積極培養。積極的閱讀習慣包括閱讀過(guò)程中的細心和閱讀之后的思考。教師可以提醒學(xué)生在閱讀過(guò)程中集中注意力，一心一意地讀完課文，還要鼓勵學(xué)生在閱讀過(guò)程中如果萌生出問(wèn)題，要勇敢地發(fā)問(wèn)，還可以向學(xué)生講述與課文相關(guān)的背景知識，擴展學(xué)生的知識面。例如在講解《烏鴉喝水》一課時(shí)，可以在閱讀課文之前讓學(xué)生猜一猜一只渴極了的烏鴉會(huì )采取什么方式喝到瓶子里的水?在學(xué)生閱讀課文之后，鼓勵學(xué)生提出自己對于烏鴉行為的想法，讓學(xué)生把課文的優(yōu)美句子標注出來(lái)進(jìn)行賞析。如果學(xué)生能夠經(jīng)常這樣閱讀，就可以培養出良好的閱讀習慣，提高教學(xué)效率，減少了整堂課的費力講解，也能使教師省心省力。

　　二、應用信息技術(shù)提高學(xué)生閱讀興趣

　　在教學(xué)過(guò)程中，可以把信息技術(shù)融入教學(xué)方式之中，把課堂變得繪聲繪色，也能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效率。例如，在講解《美麗的丹頂鶴》一課時(shí)，可以利用投影儀放映一段關(guān)于丹頂鶴活動(dòng)的視頻，使學(xué)生有個(gè)直觀(guān)的印象，然后說(shuō):剛才視頻里的動(dòng)物漂不漂亮?在得到學(xué)生肯定的回答之后，就可以對學(xué)生說(shuō):接下來(lái)我們要學(xué)習的課程是《美麗的丹頂鶴》，同學(xué)們可以通過(guò)這篇課文更多的了解這個(gè)美麗的動(dòng)物。這樣就可以引起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對于課文內容更加好奇，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀課文的欲望，這也是提高學(xué)生自主閱讀能力的重要方式之一。

　　三、培養學(xué)以致用的觀(guān)念

　　在教授課文的過(guò)程中，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠正確運用學(xué)得的知識，學(xué)以致用，將習得的能力運用到實(shí)踐中去。例如，在講解《石榴》這一課時(shí)，可以減少講解的時(shí)間。學(xué)生在閱讀完課文之后，教師可以布置一個(gè)寫(xiě)作的任務(wù)，讓學(xué)生仿照課文動(dòng)手寫(xiě)寫(xiě)自己喜歡的水果。這樣，學(xué)生不僅鍛煉了閱讀的能力，也可以將閱讀中獲得的知識運用到實(shí)際中去，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，真正地做到學(xué)以致用。

　　四、創(chuàng )造和諧平等的教學(xué)氛圍

　　在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生和教師是處在平等的地位上的，所以教師不應該給學(xué)生施加過(guò)大的壓力，也不能為了樹(shù)立“師威”而對學(xué)生幼稚的`問(wèn)題不屑一顧、呵斥甚至體罰。例如在學(xué)習《“黑板”跑了》一課時(shí)，有學(xué)生沒(méi)有看課文內容就對教師說(shuō):“老師，這個(gè)題目根本就不對，黑板又沒(méi)有長(cháng)腿，怎么可能跑了呢?”這時(shí)，教師不應該呵斥學(xué)生，而是應該和顏悅色的對學(xué)生說(shuō):“黑板當然不能跑呀，想要知道為什么，就自己讀課文看一看吧�！敝挥羞@樣，才能夠營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)愛(ài)，也讓學(xué)生在輕松歡樂(lè )的氛圍之中獲得知識，培養閱讀能力。

　　五、總結

　　在小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養過(guò)程中，選擇正確的教學(xué)方式，培養學(xué)生良好的閱讀習慣，將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)中，培養學(xué)以致用的觀(guān)點(diǎn)，引導學(xué)生建立正確的閱讀方法，培養和諧平等的教學(xué)氛圍，這些是缺一不可的。對于閱讀能力的培養不是短時(shí)間內就可以完成的，需要教師長(cháng)期不斷的堅持，教師要加快轉變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)模式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不斷努力，將提高學(xué)生綜合素質(zhì)作為終極目標不斷奮斗。

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