多媒體技術(shù)和素質(zhì)教育的論文
眾所周知，以計算機和通信技術(shù)為龍頭的信息產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，標志著(zhù)知識經(jīng)濟、信息時(shí)代的到來(lái)。它不僅加速了全球信息化的進(jìn)程，而且把對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，以適應信息化要求的工作提到了議事日程。對學(xué)生的素質(zhì)教育，實(shí)質(zhì)就是依據人的發(fā)展和社會(huì )發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，尊重學(xué)生的主體性和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)人的潛能，培養人的健全個(gè)性。對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育在很大程度上主要依賴(lài)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現。計算機多媒體技術(shù)作為一種認知工具與學(xué)習理論、傳授理論的有機結合，為學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育插上了金色的翅膀。
一、多媒體教學(xué)在開(kāi)發(fā)學(xué)生智力中的優(yōu)越性
學(xué)校傳統的觀(guān)念認為，教育是一門(mén)藝術(shù)。教師是否深諳教學(xué)方法中的技巧藝術(shù)，是評判教師水平的唯一依據�！敖逃囆g(shù)”是教師們所醉心研究和向往的學(xué)問(wèn)。但是，現代遠距離多媒體教學(xué)模式的產(chǎn)生，改變了人們傳統的教育思想，由現代遠距離教育物質(zhì)文明特性，引發(fā)的工業(yè)化教育思想，將教師們向往和追求的“教育藝術(shù)”轉變成為“教育技術(shù)”。單調乏味的課堂教學(xué)，逐漸被充滿(mǎn)色彩美、構圖美、立體美等聲形并茂的視聽(tīng)教材所替代，人們所向往的“一切教育帶有樂(lè )趣”的教育愿望正在變成現實(shí)。由于數字特技技術(shù)、三維動(dòng)畫(huà)技術(shù)、圖形設計技術(shù)等新型傳播技術(shù)的介入，現代遠距離多媒體教學(xué)中，“教育技術(shù)”日益由過(guò)去的隱性教育元素，轉變成現代的顯性教育元素。以學(xué)生為中心的多媒體教育環(huán)境形成，加之智能化的個(gè)別輔導者出現，靈活多樣的多媒體教育模式使教學(xué)效果實(shí)現最優(yōu)化成為可能。
超媒體(計算機控制的交互性的多媒體技術(shù))，極大提高了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的學(xué)習積極性和參與性，并且能提供多種形式的信息。教師利用這種能力，可產(chǎn)生一個(gè)以學(xué)生為中心的多媒體學(xué)習環(huán)境。在未來(lái)的課堂上，學(xué)生如果想了解世界各國各民族的風(fēng)土人情，可由學(xué)生自己來(lái)控制獲取包括視頻、音頻、靜止圖片、圖像和文本、文件在內的各國風(fēng)土人情的詳細資料，整個(gè)過(guò)程都是交互式的。此時(shí)學(xué)生有一種身臨其境感覺(jué)。應該相信，在不久的將來(lái)，課堂里可能會(huì )出現專(zhuān)家系統來(lái)仿效不同課程中專(zhuān)家的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生也能從中仿效各科專(zhuān)家的教學(xué)過(guò)程�？梢韵胍�(jiàn)，這些程序能讓學(xué)生看到系統中被仿效的專(zhuān)家解決問(wèn)題的策略。這些系統能讓學(xué)生有機會(huì )比較在特定領(lǐng)域中自己和專(zhuān)家解決問(wèn)題策略的異同，從而修改自己的策略，使計算機成為真正的智能輔導者。在未來(lái)的課堂上，每個(gè)學(xué)生在每門(mén)課程學(xué)習中，都將擁有一個(gè)計算機的個(gè)別輔導者。
信息技術(shù)的日益成熟和廣泛應用，正在深刻地改變著(zhù)人們的傳統觀(guān)念、生活方式、學(xué)習方式，乃至整個(gè)人類(lèi)的產(chǎn)業(yè)結構和社會(huì )結構。這就要求高等院校必須以最快的速度、最優(yōu)化的方式，培養出掌握現代科技方法、具有較強能力和扎實(shí)基礎的人才。因此高等院校必須改變傳統的教育教學(xué)方法和模式，用新的現代化教學(xué)模式適應未來(lái)社會(huì )的經(jīng)濟發(fā)展和時(shí)代的需求。而集計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、通訊技術(shù)、多媒體技術(shù)于一體的計算機輔助教學(xué)模式，充分體現了新的教學(xué)思想和教育方式，它是一門(mén)日益引起人們重視的新的教育技術(shù)，它所能達到的效果是其它教學(xué)手段所不能簡(jiǎn)單比擬的。
多媒體教學(xué)比較靈活，主要體現在以下幾個(gè)方面：1、課堂教學(xué)。教師利用多媒體技術(shù)把文字教材，按教學(xué)大綱要求改編成電子教科書(shū)，圖、文、聲并茂。在課堂上由電腦充當教師，將教師難以說(shuō)清和在教室里不好演示的抽象難懂的重點(diǎn)、難點(diǎn)，跨越時(shí)間與空間，形象、生動(dòng)、有趣地向學(xué)生展現，有利于學(xué)生理解，提高教學(xué)效率和效果。2、課外輔導。學(xué)生利用多媒體課件復習小節、單元乃至本學(xué)科、本專(zhuān)業(yè)知識，了解各專(zhuān)業(yè)知識點(diǎn)間的關(guān)系，通過(guò)電腦提供知識結構、知識要點(diǎn)。再通過(guò)練習、自測等方法來(lái)鞏固學(xué)到的知識，并通過(guò)交互問(wèn)答，及時(shí)反饋，得到鼓勵。學(xué)生還可以根據自身情況，掌握學(xué)習進(jìn)度，發(fā)揮學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和自覺(jué)性。3、擴展知識面。由于Internet技術(shù)的發(fā)展，為多媒體教學(xué)技術(shù)開(kāi)辟了廣闊的空間�？梢岳糜嬎銠C開(kāi)展電子閱覽，跨越時(shí)間和空間迅速找到所需要的文字、聲音、圖像、影視等資料，同時(shí)，也可以利用電子郵件和電子廣告牌發(fā)布自己所尋求要解答的問(wèn)題。高等學(xué)校將越來(lái)越依賴(lài)網(wǎng)絡(luò )的信息資源支持。目前，人們一般只強調信息資源共享和互發(fā)電子郵件(E-mail)，但隨著(zhù)新的更有力網(wǎng)絡(luò )軟件的出現，計算機網(wǎng)絡(luò )將促進(jìn)課堂的對外開(kāi)放。師生能使用到較多的教育資源數據庫。例如，一個(gè)省的理工科院校學(xué)生和另一個(gè)省的理工科院校學(xué)生可共享科學(xué)資源信息，一所經(jīng)濟院校的學(xué)生和另一所經(jīng)濟院校的學(xué)生可共享經(jīng)濟資源信息。自然教師也能通過(guò)計算機網(wǎng)絡(luò )很容易與全國其他教師進(jìn)行聯(lián)系。一個(gè)教師如果想收集某一研究課題的新的資料，他們就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )查詢(xún)，從全國其他教師那里獲得一些有關(guān)這一課題的新觀(guān)點(diǎn)，具有相同興趣的或教同樣課的教師能相互交流或共享信息資源。多媒體遠距離教育，因音頻和視頻雙向傳輸能力的提高得到發(fā)展，相距遙遠的教師和學(xué)生能進(jìn)行異地相互溝通，宛如在同一個(gè)地方一樣。遠距離教育為信息技術(shù)擴展提供了又一途徑。
二、多媒體技術(shù)具有強化學(xué)生記憶的功能
教師在對學(xué)生傳授知識過(guò)程中，有許多不同類(lèi)別的記憶材料。有的是圖像，有的是文字，有的是數字，有的也可能是聲音等等。心理學(xué)家實(shí)驗證明：學(xué)生對不同類(lèi)別的材料的記憶容量是各不相同的。對于圖像的記憶明顯超過(guò)對于表明物品名稱(chēng)的詞語(yǔ)如“蘋(píng)果”、“桌子”的記憶。造成學(xué)生對不同類(lèi)別材料的記憶力差異是由記憶時(shí)的編碼方式與加工程度不同而引起的。短時(shí)記憶主要以聽(tīng)覺(jué)編碼為主，長(cháng)時(shí)記憶以視覺(jué)編碼為主。根據記憶的編碼方式不同而產(chǎn)生短時(shí)記憶和長(cháng)久記憶的原理，我們在制作計算機多媒體課件時(shí)完全可以根據材料的不同類(lèi)型，采用不同的制作方式，以適應不同的記憶編碼方式的需要。
學(xué)過(guò)英語(yǔ)和漢語(yǔ)的學(xué)生，許多人都有這樣的體驗：在看到一個(gè)英語(yǔ)單詞是，常能正確地讀出其音而不知其意。而在看到一個(gè)漢字時(shí)，常能理解其意而不知其正確讀音。分析其原因，這是因為英文字母和漢字的不同性質(zhì)，導致不同的記憶編碼方式造成的。漢字是象形文字，它是傾向于表意的文字。它的形與意聯(lián)系緊密，而音與形聯(lián)系不大。而英語(yǔ)是表意文字，存在著(zhù)一套拼寫(xiě)與發(fā)音相對應的規則。它的形與音聯(lián)系緊密，而意形關(guān)系不大，考慮到這一特點(diǎn)，在制作學(xué)習英語(yǔ)和漢語(yǔ)多媒體課件時(shí)就應該避免千篇一律現象，采取區別對待方法。在制作英語(yǔ)課件時(shí)，應把學(xué)生的觀(guān)察視點(diǎn)放在其形與意的聯(lián)系上。同時(shí)，由于聲與形的聯(lián)系較易掌握，所以應在講述其意時(shí)，突出讀音以加強意與聲間的聯(lián)系。比如在講解“apple”這個(gè)詞時(shí)，可在單詞旁配以蘋(píng)果的圖畫(huà)，從而使這個(gè)單詞的外形和內涵同時(shí)刺激學(xué)生的感官，以加強“apple”一詞外形與其內在含義蘋(píng)果間聯(lián)系。而在展示“apple”的讀音時(shí)，則應突出顯示蘋(píng)果的圖畫(huà)，以加強“apple”一詞的讀音與其含義間的聯(lián)系，相反，在漢語(yǔ)的教學(xué)中，應該著(zhù)重強調其形與聲間的聯(lián)系。在這種思想指導下，制作出來(lái)的英語(yǔ)和漢語(yǔ)課件一定能取得事半功倍的效果。
同樣，材料的不同表現形式，對學(xué)生的記憶也有著(zhù)深刻影響。實(shí)驗證明，同是一種材料采用不同表現形式對學(xué)生的視覺(jué)感受力與注意力的影響是不同的。美國的教育家在實(shí)踐中發(fā)現，用電視媒體向學(xué)生傳遞文字信息時(shí)，文字置于屏幕上方1/3處最易引起學(xué)生的注意。同時(shí)發(fā)現，如果在文字下方配以有聲音的運動(dòng)的視覺(jué)形象，學(xué)生易被聲畫(huà)形象所吸引，對文字的注意力易被物干擾。這雖然是用電視作為研究對象得出的結果，由于計算機屏幕與電視屏幕有著(zhù)類(lèi)似的性質(zhì)，因此，這種實(shí)驗結論同樣適用于計算機輔助教學(xué)。它啟示我們，在多媒體課件制作中，一定要把傳授的重要文字內容，盡可能放在屏幕上方1/3處，同時(shí)應避免使用過(guò)于復雜搶眼的圖像，畫(huà)面應突出文字，這樣才能起到好的教學(xué)效果。
對于大小不同的視覺(jué)材料，顯然大的更易引起注意。根據這一原則，在制作多媒體課件中，凡需要通過(guò)圖文來(lái)傳遞教學(xué)信息，制作出來(lái)的都不宜過(guò)小。小的圖文信息不僅不會(huì )引起學(xué)生注意，相反還會(huì )引起學(xué)生的視角疲勞。
在制作多媒體課件時(shí)，還應該考慮學(xué)生的視覺(jué)對不同顏色的不同感染力。實(shí)踐證明，色彩對人的視覺(jué)注意力有極大的影響。對色彩的運用會(huì )直接影響到人對信息的記憶。由于學(xué)生對某一色彩的感受力與其背景的顏色密切相關(guān)，因此，在制作多媒體課件時(shí)，用不同顏色表現物體，關(guān)鍵要搭配好主體與背景的色彩。通常飽和度大的、色彩較鮮明濃烈的易引起人們注意，如鮮紅、翠綠、明黃、寶藍等，但使用這些色彩應注意與背景色的巧妙搭配。使用對比色色彩組合，比同色系色彩組合更易吸引注意力，但也容易引起視覺(jué)疲勞，讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，從而失去觀(guān)察興趣，而不利于對表現材料的記憶�？梢�(jiàn)，對比色色彩組合不太適合表現教學(xué)內容。我們可以采用明暗色調的差異來(lái)表現主體與背景，例如白底黑字、白底紅字、白底藍字、黃底黑字、黑底黃字等色彩組合等都較易閱讀，且不易疲勞。相反像綠底紅字、紅底藍字、藍底棕字等組合，由于明暗相近，且色彩對比較強，學(xué)生閱讀起來(lái)會(huì )產(chǎn)生強烈的視覺(jué)跳動(dòng)感，使人頭昏眼花，疲勞厭倦，不利于對表現材料的學(xué)習記憶。
有關(guān)記憶材料的不同類(lèi)別、記憶材料的不同表現形式，以及人對某一色彩的感受力和其背景顏色密切相關(guān)的這些原理，是我們在制作多媒體課件時(shí)必須考慮和注意的。只有按照這些科學(xué)的記憶原則，制作多媒體課件，才能為開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能打下一個(gè)良好的基礎。
三、多媒體組合教學(xué)方式有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能
心理學(xué)家研究發(fā)現，學(xué)生的記憶潛能與材料的時(shí)空組合方式有關(guān)。這個(gè)實(shí)驗比較了系列呈現方式(將測試逐個(gè)地按時(shí)間先后呈現)，系列同時(shí)呈現方式(將測試材料分成幾批，按批先后呈現)，同時(shí)呈現方式(將測試材料一次性地同時(shí)呈現)。三種呈現方式下的記憶容量，實(shí)驗結果總趨勢是：系列方式下記得最多，系列同時(shí)呈現方式次之，同時(shí)呈現方式最少。通過(guò)以上實(shí)驗可以看出，不同的時(shí)空呈現方式確實(shí)對學(xué)生記憶潛能的挖掘產(chǎn)生不同影響。
從對實(shí)驗的分析中我們不難看出，當記憶材料單個(gè)呈現時(shí)，即使呈現時(shí)間很短，由于學(xué)生的注意力被吸引到這一個(gè)材料上來(lái)了，所以學(xué)生記得牢。而當多個(gè)材料同時(shí)呈現時(shí)，即使呈現的時(shí)間很長(cháng)，由于各材料相互造成干擾，分散了注意力，所以不易記憶。根據這一結論，在多媒體組合教學(xué)中，每幅畫(huà)面應努力做到詳略得當，重點(diǎn)突出。比如在講解英語(yǔ)單詞時(shí)，每幅畫(huà)面只分析一個(gè)單詞，千萬(wàn)不能在一幅畫(huà)面上，呈現許多單詞同時(shí)羅列。此外，畫(huà)面的內容應力求簡(jiǎn)潔，盡可能減少干擾因素。一幅畫(huà)面上過(guò)多的內容，不僅會(huì )干擾記憶效果，同時(shí)，采用許多視覺(jué)材料，更會(huì )造成浪費。
除此之外，材料的呈現次序對記憶潛能的發(fā)揮也會(huì )產(chǎn)生影響。大多數學(xué)生都有這樣的體驗，一段記憶材料通�？偸情_(kāi)頭與結尾部分記得較牢，而中間部分記得較差。許多心理實(shí)驗證明：在多個(gè)項目連續呈現的情形下，通常是最后呈現的項目最先回憶起來(lái)；其次記憶的是最先呈現的項目，遺忘較少；中間呈現的最難記憶，遺忘最多。最后呈現的項目記得最牢，遺忘最少，稱(chēng)為“近因效應”：最先呈現的項目較易回憶，遺忘較少，稱(chēng)為“首因效應”。由此可見(jiàn)，材料呈現的次序對學(xué)生記憶很有影響。
從這一原理出發(fā)，我們在多媒體組合教學(xué)中，應該注意安排好學(xué)習材料的呈現次序，應盡可能避免連續呈現同類(lèi)型的學(xué)習材料。具體來(lái)說(shuō)，我們可以采取改變視覺(jué)形象材料和聽(tīng)覺(jué)形象類(lèi)型的方法來(lái)收到好的學(xué)習效果。如在一段文字之后，插播一幅圖形來(lái)中斷序列效應。同時(shí)，我們也可以將視覺(jué)材料和聽(tīng)覺(jué)材料交錯進(jìn)行安排。如在一段連續呈現的學(xué)習材料后插播一段音樂(lè )，或在每連續播放的聽(tīng)覺(jué)材料后必換一幅畫(huà)面，以此中斷序列，使回憶效果最差的中間斷盡可能縮短。此外，當學(xué)習內容需要，不得不連續呈現同類(lèi)學(xué)習材料時(shí)，應避免使用線(xiàn)性流程來(lái)設計程序。而應使多媒體組合教學(xué)流程盡量隨意化，非線(xiàn)性化，使學(xué)習者可以從任意位置開(kāi)始學(xué)習，而不必按固定的順序學(xué)習固定的內容。這樣可以打亂呈現次序，使盡可能多的材料都利用“首因效應”與“近因效應”來(lái)達到挖掘記憶潛能的目的。
計算機多媒體技術(shù)制作在推進(jìn)素質(zhì)教育，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、潛能中有不可替代的作用。隨著(zhù)教育技術(shù)在教學(xué)改革中的推廣應用，利用多媒體技術(shù)推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)教育會(huì )越來(lái)越受到重視。
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