國際會(huì )計教育準則在會(huì )計課程中的運用論文
摘要：會(huì )計教育國際化成為我國高校會(huì )計專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)主流趨勢，本文綜述了我國會(huì )計教育國際化項目面臨的問(wèn)題與挑戰。借鑒國際會(huì )計教育準則(IES)，構建會(huì )計國際化課程體系改革實(shí)施框架，并從課程設置、技能培養目標、職業(yè)道德教育等角度為我國會(huì )計國際化項目的改革提供具體建議。
關(guān)鍵詞：國際會(huì )計教育準則;國際化;專(zhuān)業(yè)勝任能力;課程體系建設
一、會(huì )計教育國際化與國際會(huì )計教育準則
(一)我國會(huì )計教育國際化項目實(shí)施現狀及問(wèn)題
隨著(zhù)經(jīng)濟一體化與全球金融監管合作的深入，會(huì )計職業(yè)也朝著(zhù)國際化的方向發(fā)展。我國《會(huì )計行業(yè)中長(cháng)期人才發(fā)展規劃(2010-2020年)》明確提出培養具有國際業(yè)務(wù)能力的高級會(huì )計人才及國際認可度的注冊會(huì )計師，這給我國會(huì )計教育的國際化提出了要求與發(fā)展方向。作為會(huì )計人才培養的重要基地，我國高校近年來(lái)在會(huì )計教育國際化發(fā)展上做出了持續不斷的努力與創(chuàng )新。我國高校會(huì )計教育國際化常見(jiàn)路徑有三種：使用國外教材或借鑒國外課程體系;中外合作辦學(xué);在學(xué)歷教育中融合國外職業(yè)資格考試課程，如ACCA，CIMA，ACA，CGA，AICPA，CMA等。其中融合了國外職業(yè)資格考試課程的會(huì )計教育國際化項目有助于將先進(jìn)的課程體系和教育理念導入我國的會(huì )計教育體系，提高大學(xué)會(huì )計教育與實(shí)務(wù)需求之間的關(guān)聯(lián)度，成為我國高校會(huì )計教育國際化的首選方式。雖然我國高校會(huì )計教育國際化項目已取得了初步成效，但在課程設置上并沒(méi)有將會(huì )計國際化的實(shí)質(zhì)內容滲透至會(huì )計本科人才培養中，以應試為目標的會(huì )計國際合作項目在一定程度上沖擊與抵消了國外先進(jìn)教學(xué)理念與方法的融入。因此從整體而言，我國會(huì )計教育國際化進(jìn)程尚處于初始階段，會(huì )計教育國際化整體水平有待提高(陳春華，2013)。本文以國際會(huì )計教育準則為基礎，以提高專(zhuān)業(yè)勝任能力為人才培養目標，構建基于國際會(huì )計教育準則的會(huì )計教育國際化項目改革思路與實(shí)施框架，并對我國高校會(huì )計國際化項目的教學(xué)改革提出具體建議。
(二)國際會(huì )計教育準則
會(huì )計教育國際化是伴隨會(huì )計審計準則趨同、會(huì )計職業(yè)國際化應運而生的，會(huì )計教育國際化的內容與形式并沒(méi)有固定的模式與統一的標準Karreman(2007)指出，會(huì )計教育國際化應當關(guān)注以下五個(gè)主要方面：會(huì )計教育全球協(xié)調、準則與規制、全球化與趨同、課程開(kāi)發(fā)、專(zhuān)業(yè)會(huì )計能力教育。會(huì )計教育全球協(xié)調是其中最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節，國際會(huì )計師聯(lián)合會(huì )(IFAC)下屬的國際會(huì )計教育準則理事會(huì )(IAESB)在會(huì )計教育國際協(xié)調中發(fā)揮了重要作用。IAESB通過(guò)發(fā)布一系列的職業(yè)會(huì )計師國際教育準則(IES，下文簡(jiǎn)稱(chēng)會(huì )計國際教育準則)，為會(huì )計教育以及專(zhuān)業(yè)會(huì )計師培訓提供了國際標準。迄今為止，IAESB共發(fā)布了8個(gè)IES，分別是職業(yè)會(huì )計教育計劃的準入條件(IES1)、職業(yè)會(huì )計教育計劃的內容(IES2)、職業(yè)技能(IES3)、職業(yè)價(jià)值、道德與態(tài)度(IES4)、實(shí)務(wù)經(jīng)驗要求(IES5)、專(zhuān)業(yè)能力和勝任能力的評估(IES6)、職業(yè)后續發(fā)展(IES7)以及審計專(zhuān)業(yè)人員的勝任能力要求(IES8)。國際會(huì )計教育準則系列自發(fā)布以來(lái)一直不斷更新與改進(jìn)，以體現職業(yè)界對會(huì )計職業(yè)及會(huì )計師能力的最新需求。值得提出的是，會(huì )計國際教育準則雖然是針對職業(yè)會(huì )計師的教育準則，但該準則系列對大學(xué)會(huì )計專(zhuān)業(yè)教育，尤其是會(huì )計國際化項目有著(zhù)重要的指導意義。
二、會(huì )計國際化課程體系改革思路與實(shí)施框架
(一)會(huì )計國際化課程體系改革思路
會(huì )計教育國際化作為深化我國會(huì )計教育改革有效手段，是我國高校會(huì )計專(zhuān)業(yè)建設的一個(gè)發(fā)展趨勢。在如何推進(jìn)會(huì )計教育國際化建設上，現有研究從不同角度給出了不同的建議。楊政等(2012)認為會(huì )計教育應當以培養學(xué)生職業(yè)能力為根本目標，在國際會(huì )計教育合作中需要消除應試教育的短視目標，積極引進(jìn)國外先進(jìn)的會(huì )計教育理念和教學(xué)方法體系。魏亞平和高雪敏提出在課程體系中應強化國際企業(yè)管理、國際財務(wù)管理、國際金融、人力資源管理等相關(guān)課程的設置，著(zhù)力于培養具有戰略思維、較高專(zhuān)業(yè)素養和國際化視野的國際會(huì )計管理人才(2011)。Needles(2005)認為新興經(jīng)濟體國家在會(huì )計教育中應當著(zhù)重解決以下四個(gè)問(wèn)題：第一，會(huì )計課程中過(guò)于強調簿記技巧與內容;第二，會(huì )計教育者對國際準則與實(shí)務(wù)了解較少;第三，會(huì )計高等教育缺少充足的資源;第四，會(huì )計職業(yè)道德并未作為獨立的學(xué)科或者課程進(jìn)行教學(xué)。上述研究雖提出了眾多中肯且有建設性的意見(jiàn)，但這些建議相對具體或微觀(guān)，并沒(méi)有在全局與整體上對我國會(huì )計教育國際化的改革與發(fā)展提出建議。在構建會(huì )計教育國際化課程體系改革思路時(shí)，IFAC發(fā)布的會(huì )計教育國際準則無(wú)疑是一個(gè)值得參考的國際標準。本文依據國際會(huì )計教育準則，結合會(huì )計國際化培養目標，設計出我國會(huì )計國際化課程體系改革的實(shí)施框架。
(二)會(huì )計國際化課程體系改革實(shí)施框架
國際會(huì )計教育準則圍繞“專(zhuān)業(yè)勝任能力”這一培養目標，從國際化視角明確了職業(yè)會(huì )計師的知識體系、技能要求、培養內容與培養方式。在國際會(huì )計教育準則公告框架中，專(zhuān)業(yè)勝任能力被定義為具有在工作場(chǎng)所勝任工作的專(zhuān)業(yè)能力，具體包括：專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能及、專(zhuān)業(yè)價(jià)值、道德與態(tài)度三個(gè)方面。根據勝任能力界定的三個(gè)領(lǐng)域，國際會(huì )計教育具體準則對職業(yè)會(huì )計師培養提出了全球化的標準與指南，涵蓋了基本知識結構、專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)道德、工作經(jīng)歷要求、能力評估方法等多個(gè)內容。國際會(huì )計教育準則涵蓋的這些內容也正是會(huì )計國際化課程體系改革的主要內容，如培養目標設定、專(zhuān)業(yè)課程設置、實(shí)踐教學(xué)安排、教學(xué)評價(jià)方法選擇等。國際會(huì )計教育準則與高校會(huì )計教育國際化項目在目標與內容上的一致性，決定了國際會(huì )計教育準則在會(huì )計教育國際化課程體系中的適用性，因此可以將會(huì )計國際化項目課程改革具體內容與國際會(huì )計教育準則具體準則相關(guān)聯(lián)，構建出基于國際會(huì )計教育準則的會(huì )計國際化項目課程改革實(shí)施框架。在我國會(huì )計教育國際化項目課程體系的設計中，國際會(huì )計教育準則體系起到了很好的參考作用�！秶H教育公告框架》明確了會(huì )計國際化項目專(zhuān)業(yè)勝任能力的人才培養目標;《IES2-職業(yè)會(huì )計教育計劃的內容》指出職業(yè)會(huì )計師專(zhuān)業(yè)教育的主要內容，這些內容可作為會(huì )計國際化項目的課程設置的一個(gè)參考基準;《IE3-職業(yè)會(huì )計師專(zhuān)業(yè)技能》對會(huì )計職業(yè)能力做了詳細分解，為會(huì )計國際化項目專(zhuān)業(yè)能力培養描繪了具體目標;《IES4-職業(yè)價(jià)值、道德與態(tài)度》為會(huì )計國際化項目的倫理教育模塊設計了完整的實(shí)施方案;《IES5-實(shí)務(wù)經(jīng)驗要求》可指導會(huì )計國際化項目實(shí)踐教學(xué)模塊的設計;《IES6-專(zhuān)業(yè)能力和勝任能力的評估》對會(huì )計國際化項目的教學(xué)效果測評方法的選擇也提供了具體方案;《IES8-審計專(zhuān)業(yè)人員的勝任要求》專(zhuān)門(mén)對審計專(zhuān)業(yè)(課程)培養目標做出了說(shuō)明。值得強調的是，國際會(huì )計教育準則與會(huì )計學(xué)歷教育的連接點(diǎn)是具有共同的人才培養目標，即專(zhuān)業(yè)勝任能力的培養，培養目標的一致性確保了國際會(huì )計教育準則對會(huì )計學(xué)歷教育的指導作用。
三、會(huì )計國際化課程體系設計
(一)基于IES2的會(huì )計教育國際化項目專(zhuān)業(yè)課程設置
會(huì )計課程體系改革的另一關(guān)鍵要素是專(zhuān)業(yè)課程的設置，Karreman等(2007)指出發(fā)展中國家會(huì )計教育在課程設置上亟需改進(jìn)的領(lǐng)域有：第一，在高等院校會(huì )計課程設置上，應當涵蓋一般的商業(yè)課程，如公司治理、國際貿易、戰略規劃、組織發(fā)展、市場(chǎng)、信息與溝通技術(shù)等;第二，會(huì )計、審計等核心課程內容過(guò)時(shí)，沒(méi)有提供關(guān)于最新國際準則發(fā)展的內容;第三，缺乏現代教學(xué)工具以及技術(shù)。會(huì )計國際化課程體系究竟包括哪些課程、如何設計教學(xué)計劃，是我國當前會(huì )計國際化項目亟需解決的關(guān)鍵問(wèn)題。IAESB發(fā)布的《國際會(huì )計教育準則第二號—職業(yè)會(huì )計教育計劃的內容》(IES2)為包括我國會(huì )計教育國際項目的課程體系設計提供了可參考的國際化標準。IES2將職業(yè)會(huì )計師基本知識分為三個(gè)模塊，分別是會(huì )計、財務(wù)及相關(guān)知識;組織與企業(yè)知識;信息技術(shù)知識，每個(gè)模塊下又提出了具體的課程設置建議，如圖2所示。我國當前大多數高校的會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)培養方案與IES2設計的標準模塊仍有差距。比如在職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)判斷等課程的安排上尚存在空缺甚至空白;而組織和企業(yè)知識、信息技術(shù)知識等課程在會(huì )計學(xué)課程體系中的比重仍需加強。因此在會(huì )計國際化項目課程體系設計時(shí)，應當將IES2作為基準比較的一個(gè)標桿，通過(guò)專(zhuān)業(yè)基礎課、核心課程或者選修課程將IES2確定的基本知識結構包括在培養方案中。
(二)基于IES3的會(huì )計教育國際化項目技能培養目標
《國際會(huì )計教育準則第三號———職業(yè)會(huì )計師專(zhuān)業(yè)技能》(IES3)將會(huì )計國際教育準則提出的勝任能力又分解為智力技能、技術(shù)和功能技能、個(gè)人技能、交流和交際技能及組織和商業(yè)管理技能五個(gè)技能領(lǐng)域。每個(gè)技能領(lǐng)域需要掌握的具體技能如圖3所示，其中“智力技能”、“技術(shù)和功能技能”屬于專(zhuān)業(yè)硬技能培養，而“個(gè)人技能”、“交流和交際技能”、“組織和商業(yè)管理技能”側重的是軟能力培養。這些硬技能與軟能力體現了市場(chǎng)對會(huì )計師勝任能力的核心要求，也當然是會(huì )計教育國際化項目人才培養目標。
(三)會(huì )計教育國際化項目職業(yè)道德教育設計
我國傳統的大學(xué)會(huì )計課程體系中職業(yè)道德教育嚴重缺失，大部分高校沒(méi)有設置會(huì )計職業(yè)道德相關(guān)課程，而僅僅通過(guò)審計學(xué)課程予以簡(jiǎn)單介紹(李宗彥，2014)�！秶H會(huì )計教育準則第四號—職業(yè)價(jià)值、道德與態(tài)度》(IES4)強調教育機構和職業(yè)組織應當對學(xué)員進(jìn)行職業(yè)價(jià)值、道德與態(tài)度的教育，以培養其道德敏感性、道德判斷能力并改進(jìn)倫理行為。IES4還建議職業(yè)道德應當作為一門(mén)單獨的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，并且將職業(yè)道德教育融入不同的專(zhuān)業(yè)課程中。除了對教學(xué)內容做出要求，IES4還對職業(yè)道德的教學(xué)方法提供了建議。IES4倡議采用參與式的職業(yè)道德教學(xué)模式實(shí)施職業(yè)道德教育，具體包括：案例研究、角色扮演、針對閱讀材料或視頻資料的討論、道德困境分析與辯論等。我國會(huì )計國際化項目應當重視會(huì )計職業(yè)道德內容的嵌入與課程設計，可遵循IES4的建議，在會(huì )計課程體系中設置獨立的職業(yè)道德課程，并在各專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內容中融入對職業(yè)道德原則的具體運用。
四、結論
會(huì )計教育國際化是我國會(huì )計教育當前主要發(fā)展趨勢與創(chuàng )新模式，我國高校會(huì )計教育國際化項目也正面臨從“外延式發(fā)展模式”向“內涵式發(fā)展模式”轉變的壓力。在深化我國會(huì )計教育國際化項目改革的進(jìn)程中，國際會(huì )計教育準則發(fā)揮著(zhù)重要的標桿與指南作用。本文構建了基于國際會(huì )計教育準則的會(huì )計教育國際化課程體系改革的實(shí)施框架，并對我國會(huì )計教育國際化項目課程改革與發(fā)展提出以下建議：一是在培養目標上，應當依據國際會(huì )計教育公告框架對職業(yè)會(huì )計師培養目標的要求，確定以“專(zhuān)業(yè)勝任能力”為人才培養的主要目標;二是在專(zhuān)業(yè)課程設置上，應當借鑒IES2指南，涵蓋并突出“會(huì )計與財務(wù)”、“組織與企業(yè)管理”、“信息技術(shù)”等三個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)課程;三是在技能培養上，應當以IES3為藍本，除了重視傳統的智力教育，還應當關(guān)注交流溝通、職業(yè)判斷、領(lǐng)導力等軟能力的培養;四是在職業(yè)道德教育上，應當遵循IES4的建議，設置獨立的職業(yè)道德課程，并將職業(yè)道德教育融入到會(huì )計學(xué)各個(gè)專(zhuān)業(yè)課程中。當然，在我國會(huì )計教育國際化項目中運用國際會(huì )計教育準則時(shí)，還需結合我國特有的文化、經(jīng)濟及會(huì )計實(shí)踐發(fā)展情況進(jìn)行本土化的調整與修改。
參考文獻：
[1]楊政、殷俊明、宋雅琴：《會(huì )計人才能力需求與本科會(huì )計教育改革：利益相關(guān)者的調查分析》，《會(huì )計研究》2012年第1期。
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