多元智能計算機教育論文
1目標的契合
1.1音樂(lè )智能
能夠敏銳地感知音調、旋律、節奏和音色等的能力。音樂(lè )作為一門(mén)藝術(shù)與計算機學(xué)科的結合是人類(lèi)進(jìn)入數字化時(shí)代重要事件，無(wú)論是其內容還是形式上都發(fā)生了巨大變化。在音樂(lè )的形式上，聲音采集，加工及存儲都是從模擬進(jìn)入了數字。數字化也帶來(lái)了音樂(lè )藝術(shù)內容的變化，一方面高雅經(jīng)典得以延續、保存及大眾化分享，另一方面流行音樂(lè )，草根音樂(lè )更是在以計算機為核心的互聯(lián)網(wǎng)為媒介實(shí)現了傳播、普及和大眾化。在計算技術(shù)的支持下，midi音樂(lè )使得譜寫(xiě)一個(gè)曲子變得輕松，作曲者既可以是創(chuàng )作者，也可以是各類(lèi)樂(lè )器的指揮者。音樂(lè )讓網(wǎng)頁(yè)變得有意境，在多媒體的課堂上，數字音樂(lè )的恰當運用會(huì )給教師的課堂帶來(lái)意想不到的效果。計算機參與下的音樂(lè )智能很難量化，但是，它卻實(shí)實(shí)在在地影響著(zhù)我們的生活，凈化著(zhù)人們的心靈。
1.2人際智能
感知和區別他人心情、意圖、動(dòng)機和感情的能力，亦即能夠有效地理解別人和與人交往的能力。人際關(guān)系是人類(lèi)群體出現就存在的最古老和基本的關(guān)系。在當代依然是人類(lèi)生存的必須，成功的生活或者生命狀態(tài)離不開(kāi)良好的人際交流�；谟嬎銠C網(wǎng)絡(luò )的人際交流已經(jīng)成為21世紀人類(lèi)社會(huì )存在的一種形態(tài)。網(wǎng)絡(luò )社會(huì )的崛起使我們的人際關(guān)系建立和維系趨于迅捷、多元和復雜�；谟嬎銠C的技術(shù)使形形色色的參與者和群體進(jìn)行著(zhù)廣泛的交流與合作，從人們所熟悉的Blog、QQ、E-mail、Facebook等虛擬社區至如今發(fā)展如火如荼的微博，人際關(guān)系以這些工具為紐帶，交織在一起。在學(xué)校，教師利用網(wǎng)絡(luò )利用計算機教育和影響著(zhù)學(xué)生、公共機構人員利用網(wǎng)絡(luò )管理和疏導著(zhù)這個(gè)社會(huì )、演員利用網(wǎng)絡(luò )提升自己的知名度，政治家利用網(wǎng)絡(luò )宣揚自己的政治主張。人際智能是計算機學(xué)科社會(huì )功能得以完整發(fā)展的必要和必須。
1.3自我認知智能
能夠正確的意識和評價(jià)自身并進(jìn)行自律和自制的能力。自我認知和自我迷失是人們進(jìn)入計算機世界時(shí)一個(gè)平衡的兩極。這個(gè)平衡就是計算機工具性及目的性的選擇。當你以進(jìn)入計算機世界為目的時(shí)，你會(huì )發(fā)現：計算機世界的多姿與浩瀚讓你既看到了事物的紛呈，也讓你感到了駕馭時(shí)的無(wú)所適從。初學(xué)者往往會(huì )囿于超級鏈接所織成的巨網(wǎng)里節點(diǎn)式跳躍，最終在時(shí)間的流逝中迷失了自己。超級鏈接的跳躍迷失只是技術(shù)表面的現象，內容的多元性、形象性、非線(xiàn)性及復雜性，這些符合我們認知偏好并因此而為互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生高信息量的優(yōu)越特性反而造成了學(xué)習者面對海量信息時(shí)的迷惑，一旦無(wú)法很好地意識到自己的狀態(tài)，對自己的行為作出正確的評估進(jìn)而做到自律和自制，很容易讓學(xué)習者陷入信息海洋而非暢游其中。計算機的教育不僅僅是要把人類(lèi)帶入計算機創(chuàng )造的世界中，同時(shí)更為重要的是培養學(xué)生利用計算機及計算機創(chuàng )設的環(huán)境來(lái)進(jìn)行創(chuàng )新性學(xué)習和對學(xué)習的結果進(jìn)行有效地管理�；诨ヂ�(lián)網(wǎng)上的許多應用都是人類(lèi)在利用計算機及計算機創(chuàng )設的環(huán)境進(jìn)行自我認知的，如網(wǎng)絡(luò )日志、微博及思維導圖等。在很大程度上，它們的誕生為人類(lèi)積極反思自己、理性認知自我提供了有力的工具。信息化條件下的知識管理和自我管理必將成為教育，尤其是計算機教育現在及未來(lái)的關(guān)注熱點(diǎn)。
1.4自然觀(guān)察智能
觀(guān)察自然界中的各種形態(tài)，對物體進(jìn)行辨認和分類(lèi)，能夠洞察自然或人造系統的能力。自然觀(guān)察智能實(shí)質(zhì)上是指人們認識世界、適應世界的能力。只不過(guò)這里強調認識和適應的對象是在自然環(huán)境里的，這種能力的培養對計算機學(xué)科到底有無(wú)影響，其實(shí)早已得以印證。在認識世界上，一方面，計算機被作為工具幫助人們收集和分析自然界的各種信息，另一方面，人們又利用計算機作用于自然。計算機面向對象的程序設計要求人們能夠從一類(lèi)事物中抽取其共同的特征或屬性加以抽象形成對象，同時(shí)，數據庫技術(shù)中的數據模型的構建也有著(zhù)相似的過(guò)程。在計算機模擬、仿真、人工智能及自適應系統，都是在不斷地延伸人的身體功能。自然觀(guān)察智能的培養，是人類(lèi)使用計算機適應和改造自然的重要基礎。在此意義上，該智能的培養反映的是計算機應用的高階能力和水平。
2多元智能與計算機學(xué)科的課程融合
從多元智能理論出發(fā)，結合計算機學(xué)科的課程，構建符合多元智能全面性特點(diǎn)的計算機課程是計算機專(zhuān)業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)的可能途徑。每種智能的獲得都可能通過(guò)不同的計算機課程實(shí)施得以實(shí)現，利用學(xué)生的個(gè)體差異的為其創(chuàng )造心理表征不同方式的情境，多元切入計算機教育教學(xué)，為所有的學(xué)生都提供發(fā)展的多元途徑，實(shí)現“真正理解并學(xué)以致用”這一教育目的。在根據對計算機各類(lèi)課程的課程目的和課程內容分析的基礎上，完成了多元理論為主線(xiàn)構建的計算機課程體系的架構（建筑模型）部分所分析，計算機課程的教育目標在一定程度上是與各項智能相契合的，問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何讓多元智能的涵義和意義在計算機語(yǔ)境下得以解釋和拓展，這里需要回答兩個(gè)問(wèn)題：一是在計算機語(yǔ)境下多元智能是什么？二是面對計算機語(yǔ)境下的多元智能我們可以做什么？面對這兩個(gè)全新的問(wèn)題，可以嘗試結合本文第一部分內容給“計算機語(yǔ)境下多元智能”做出描述性定義，對于第二個(gè)問(wèn)題，則定位于教育問(wèn)題，訴求于通過(guò)課程的設置和實(shí)施來(lái)加以解決。論文在此先嘗試性地闡述一些可能不成熟的看法，權當一引子，留待討論。值得注意的是加德納指出，一組能力、一項智能可以通過(guò)多門(mén)課程實(shí)施得以發(fā)展，同時(shí)，一門(mén)課程也往往可以同時(shí)拓展多項智能。對課程的建設問(wèn)題，加德納提出“少就是多”的課程設置原理，對技術(shù)發(fā)展日新月異的計算機學(xué)科來(lái)說(shuō)，遵循上述原則尤為必需，表中的支撐課程綜合起來(lái)容量很大，不可能讓學(xué)習者悉數修完。一方面，讓每一門(mén)支撐課程都成為學(xué)習者的必須，會(huì )造成知識過(guò)載、重復及淺嘗輒止；另一方面，每個(gè)學(xué)生的智能都不同，智能的組合也是存在差異，統一的課程必將淡化學(xué)生多元化發(fā)展的意識，使其迷失了智能發(fā)展多元路徑的選擇機會(huì )。這與我們所追求的“為了每個(gè)孩子的成長(cháng)”的教育理想是不相符合的。在加德納看來(lái)：“一個(gè)人在某一領(lǐng)域可以發(fā)展自己的強項，在另一個(gè)領(lǐng)域卻不能”�？赡艿穆窂骄褪牵喊l(fā)掘每門(mén)計算機課程的多元智能實(shí)現力的潛力，一個(gè)專(zhuān)業(yè)有多種智能發(fā)展的方案。在實(shí)施起來(lái)，也許會(huì )增加更多的投入，但從長(cháng)遠來(lái)看，這未嘗不是計算機教育改革和發(fā)展的一個(gè)很好的思路。
3總結
目前，多元智能理論雖然還沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)心理學(xué)有力的實(shí)驗論證，即便是在教育界的應用也正在修正中向前緩慢發(fā)展著(zhù)，但其“火種”點(diǎn)燃了全球，在世界范圍內引發(fā)教育的“革命”，深刻影響了我們的智能觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、課程觀(guān)及教學(xué)觀(guān)等很多方面。計算機教育可以說(shuō)是教育行業(yè)里最具時(shí)代性、變革更新最快的領(lǐng)域，在21世紀里展現了勃勃生機，用多元智能理論去思考計算機教育的目標、價(jià)值和課程，也許可以幫助我們從多個(gè)視角看待計算機基礎教育的課程開(kāi)發(fā)，對于我們回答好計算機基礎教育中如何使計算機面向不同的應用，如何系統規劃與各專(zhuān)業(yè)結合的計算機課程體系，對不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導，如何讓課程融合多學(xué)科、多領(lǐng)域等問(wèn)題有很好的啟發(fā)。
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