談基于建構主義理論的計算機教學(xué)動(dòng)態(tài)設計
計算機教學(xué)設計應該體現“動(dòng)態(tài)”理念。那么，如何基于建構主義理論的計算機教學(xué)動(dòng)態(tài)設計?
構建主義理論在計算機教學(xué)中的應用越來(lái)越多，本著(zhù)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，筆者以基于建構主義的教學(xué)動(dòng)態(tài)設計為出發(fā)點(diǎn)，研究適合計算機課堂教學(xué)的過(guò)程模型，并將此應用在日常教學(xué)中，取得了明顯教學(xué)效果。
一、新課改下的計算機課程教學(xué)動(dòng)態(tài)設計
在教學(xué)中運用建構主義理論，體現在實(shí)踐中就是在教學(xué)中以學(xué)生為主體，給學(xué)生創(chuàng )造管理學(xué)習的權利和機會(huì )。幾年實(shí)踐證明，對于計算機教學(xué)中出現的教學(xué)模式，采用建構主義的學(xué)習方法取得的教學(xué)效果會(huì )好得多。
1.新課程改革下教學(xué)動(dòng)態(tài)設計的概念
對教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)設計可以分為三個(gè)階段：首先以“教”為主的教學(xué)設計，其次是以“學(xué)”為主的教學(xué)設計，最后是“主導—主體”教學(xué)設計。
2.新課程改革下計算機教學(xué)動(dòng)態(tài)設計原則
在新課改革中，教學(xué)動(dòng)態(tài)設計也有著(zhù)一些基本的原則，具體可以表述如下。
(1)教學(xué)動(dòng)態(tài)設計的基本依據是分析教學(xué)需要，同時(shí)在設計中充分體現學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化，考慮學(xué)生學(xué)習的差異性和選擇性。
(2)教學(xué)過(guò)程中我們不能再以教師的“教”為主體，而應該以學(xué)生的學(xué)習需求為主來(lái)進(jìn)行教學(xué)的動(dòng)態(tài)設計。
(3)教師要會(huì )使用教材，而不是直接用教材去說(shuō)教，應當具備動(dòng)態(tài)組織教學(xué)的意識和能力。
(4)教師要拋棄傳統的評價(jià)模式，將評價(jià)作為自己的教學(xué)手段。
綜上所述，傳統教學(xué)設計強調的是教師在課前的準備，這部分內容是預先設定好的、靜態(tài)的，回歸課堂教學(xué)中需要重視的是這部分準備內容的實(shí)現;而新課改下的教學(xué)設計的主要工作需要在授課過(guò)程之前完成，在授課過(guò)程中根據教學(xué)的實(shí)施情況進(jìn)行整改，教學(xué)動(dòng)態(tài)設計貫穿整個(gè)課堂，對教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)內容、教學(xué)模式、教學(xué)評價(jià)等的設計都體現“動(dòng)態(tài)”特征，具有極強的靈活性。
二、基于建構主義的理論來(lái)設計面向學(xué)習需要的教學(xué)過(guò)程的模型
基于前面我們論證的建構主義理論在新課改下的合理性，在課程動(dòng)態(tài)設計時(shí)必須以學(xué)生的發(fā)展為主要目標來(lái)進(jìn)行，設計的依據就是根據每位學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習內容進(jìn)行設計，并針對學(xué)生獲取知識的需求進(jìn)行教學(xué)動(dòng)態(tài)設計，即學(xué)生需要怎樣的知識，就針對學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué)動(dòng)態(tài)設計，這也就是針對學(xué)生需求的教學(xué)動(dòng)態(tài)設計過(guò)程模型。
我們再分成各個(gè)部分來(lái)論述一下。
首先，與傳統的教學(xué)過(guò)程設計過(guò)程不同的是，教學(xué)設計應該體現“動(dòng)態(tài)”理念。最重要的是，教學(xué)目標不應當是“靜態(tài)”的，不應該是教師事先設計好的，應當對學(xué)生的情況進(jìn)行一系列的分析，例如學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習興趣、學(xué)習水平以及學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格，對以上內容進(jìn)行詳細有針對性的分析之后，才能適應學(xué)生的個(gè)體差異。
第二，在對教學(xué)效果的及時(shí)反饋及評價(jià)中，教師要清楚列明教學(xué)反思。新課程改革對教學(xué)的要求有一項比較重要的就是反思教學(xué)，教師通過(guò)反思的過(guò)程可以去粗存精，可以得到有價(jià)值的啟發(fā)，并且以此為依據調整教學(xué)過(guò)程的設計，提高教學(xué)的理論素養。教學(xué)反思中包括了教學(xué)前反思和教學(xué)中反思以及教學(xué)后的反思。在教學(xué)設計過(guò)程中，教師應當設計好一份教學(xué)反思表，明確需要反思的各方面，在完成整個(gè)的教學(xué)過(guò)程之后填寫(xiě)。
根據我們預設的教學(xué)動(dòng)態(tài)設計模型，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師應當提議學(xué)生將整個(gè)學(xué)習的過(guò)程中的反思(預習、課堂和課后作業(yè))及時(shí)反饋給任課教師，之后教師根據這些反饋得到的內容進(jìn)行分析，結合教師自己教學(xué)過(guò)程中的分析內容進(jìn)行反思，或者在教研組內進(jìn)行交流，結合新課改的要求進(jìn)行反思，集合大家的意見(jiàn)，選擇優(yōu)異的方法，完善教學(xué)過(guò)程并提高自己的教學(xué)能力以便更好地教學(xué)。
三、小結
通過(guò)本文的論述，我們發(fā)現在新課改下的計算機課程教學(xué)與建構主義理論結合能夠取得較好的成效。在進(jìn)行動(dòng)態(tài)設計時(shí)，我們應對所教授的計算機課程的教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)內容、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節進(jìn)行細致分析，之后再進(jìn)行動(dòng)態(tài)設計。設計時(shí)有三大要素：首先要具備動(dòng)態(tài)設計的理念，其次要研究動(dòng)態(tài)設計的方法與策略，再次要在教學(xué)過(guò)程中不斷探索、完善與提高。我們相信，只要在計算機的教學(xué)中貫徹好教學(xué)動(dòng)態(tài)設計的理念，必然能逐步提升計算機的教學(xué)質(zhì)量。
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