打擊樂(lè )在小學(xué)低年級音樂(lè )課堂中的有效運用

打擊樂(lè )教學(xué)作為小學(xué)音樂(lè )器樂(lè )教學(xué)中的一個(gè)有機組成部分，也是面向全體學(xué)生的審美教育，有利于學(xué)生從中得到生活樂(lè )趣和美的享受。美國著(zhù)名的音樂(lè )教育心理學(xué)家詹姆士·莫塞爾曾精辟地指出：“器樂(lè )教學(xué)可以說(shuō)是通往更好體驗音樂(lè )的橋梁，事實(shí)上它本身就是一個(gè)廣泛的音樂(lè )學(xué)習領(lǐng)域，在這一領(lǐng)域內，它為我們音樂(lè )教學(xué)提供了獨特而令人高興的音樂(lè )教育價(jià)值、效果的可能性。兒童們充滿(mǎn)著(zhù)喜悅的心情，在教師的指導下，一定能將這種可能性逐漸變成自己的東西�！比欢�，在目前小學(xué)低年級的打擊樂(lè )教學(xué)中，很多教師忽視學(xué)生的意圖和情感的需要，把學(xué)生的特點(diǎn)當作缺點(diǎn)處理，削弱了學(xué)生對打擊樂(lè )活動(dòng)的興趣，出現了教學(xué)低效的情況，必須引起重視和深入探討。
　　 一、小學(xué)低年級打擊樂(lè )教學(xué)低效性的三缺乏
　　教學(xué)有效性是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現特定的教學(xué)目標，滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育價(jià)值需求。與教學(xué)“有效性”相對應的是教學(xué)的“低效性”，目前在小學(xué)低年級（小學(xué)一、二年級）打擊樂(lè )教學(xué)中低效性的表現在三個(gè)缺乏：
　　1.缺乏協(xié)調性的自?shī)首詷?lè )
　　在小學(xué)低年級的打擊樂(lè )教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對自己手中的樂(lè )器卻愛(ài)不釋手固而常�！靶牟辉谘伞钡芈�(tīng)著(zhù)教師的講解。卻不時(shí)地拿著(zhù)手中的樂(lè )器進(jìn)行敲敲打打，或和旁邊的朋友探討自己手中的樂(lè )器。更有甚者，在集體打擊活動(dòng)中，自己敲打自己的節奏，全然不顧和諧之音。
　　2.缺乏操作性的枯燥聽(tīng)講
　　在小學(xué)低年級的打擊樂(lè )教學(xué)活動(dòng)中，教師一味地讓學(xué)生聽(tīng)自己的講解，看自己的示范動(dòng)作，不讓學(xué)生動(dòng)手操作。這時(shí)候，學(xué)生會(huì )覺(jué)得上課很枯燥，覺(jué)得自己的行動(dòng)被限制了，缺乏動(dòng)手的自主感和滿(mǎn)足感，自然而然就不愿意進(jìn)行打擊樂(lè )活動(dòng)。
　　3.缺乏必要的節奏能力
　　在小學(xué)低年級的打擊樂(lè )教學(xué)活動(dòng)中，很多學(xué)生只能模仿教師的節奏操作打擊樂(lè )器。教師進(jìn)行一小節的演奏，學(xué)生就跟隨著(zhù)進(jìn)行一小節的演奏。學(xué)生缺乏獨自進(jìn)行整段節奏的打擊，因而缺乏必要的節奏能力。
　　 二、小學(xué)低年級打擊樂(lè )教學(xué)低效的歸因
　　1.教學(xué)目標主次定位不清
　　培養低年級打擊樂(lè )的教學(xué)活動(dòng)中，教師過(guò)多的注重學(xué)習打擊樂(lè )的技能技巧，而忽視了學(xué)生感受并表達不同旋律美的能力。小學(xué)低年級是幼兒園和小學(xué)中、高年級的過(guò)渡階段，很多學(xué)生可能很難從游戲化的教學(xué)方式中脫離出來(lái)，無(wú)法適宜小學(xué)“上課”的教學(xué)模式。而很多小學(xué)低年級的教師沒(méi)有把握好學(xué)生的年齡特點(diǎn)，一味地向學(xué)生學(xué)習打擊樂(lè )的技能技巧，而忽視了學(xué)生感知美的過(guò)程。
　　2.教學(xué)方法手段陳舊、單一
　　在小學(xué)低年級打擊樂(lè )的教學(xué)活動(dòng)中，很多教師采取直接講授的方式，讓學(xué)生安安靜靜地坐在座位上聽(tīng)課，而后，讓學(xué)生跟著(zhù)自己的節奏進(jìn)行打擊樂(lè )活動(dòng)。但是對于習慣于幼兒園直觀(guān)教學(xué)的小學(xué)低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純的講授式教學(xué)會(huì )讓他們感到枯燥乏味，毫無(wú)興趣。也無(wú)法理解教師上課所說(shuō)的打擊樂(lè )節奏，更談不上動(dòng)手操作了。這是造成小學(xué)低年級打擊樂(lè )教學(xué)低效的原因之一。
　　3.教師的評價(jià)重結果，輕過(guò)程
　　低年級打擊樂(lè )的教學(xué)活動(dòng)中，教師總是用“像不像”、“好不好聽(tīng)”、“和諧不和諧”來(lái)形容學(xué)生的打擊樂(lè )�！跋癫幌瘛笔怯脕�(lái)形容與教師示范節奏的對比程度，“像”就是學(xué)生所打擊的節奏趨向于教師所打擊的節奏；“好不好聽(tīng)”是用成人的標準來(lái)衡量學(xué)生所打擊的節奏，符合或者趨近于成人審美標準的節奏就稱(chēng)之為“好聽(tīng)”；“和諧不和諧”是用來(lái)形容音調、節奏是否趨于一致，“和諧”就是全班的打擊的音調和節奏趨于一致。這種評價(jià)方式，忽視了學(xué)生的感受，逐漸使學(xué)生失去對音樂(lè )的審美感知和興趣。這也是造成小學(xué)低年級打擊樂(lè )教學(xué)低下的原因之一。
　　 三、提高低年級打擊樂(lè )教學(xué)有效性的策略
　　1.準確定位小學(xué)低年級打擊樂(lè )教學(xué)活動(dòng)的目標
　　小學(xué)低年級的打擊樂(lè )教學(xué)應該是以激發(fā)學(xué)生感受音樂(lè )和表現音樂(lè )的興趣，讓學(xué)生在有趣的打擊樂(lè )活動(dòng)中感受到打擊樂(lè )的快樂(lè )和成功，表達自己的情感體驗和審美體驗為目的，同時(shí)從中以打擊樂(lè )美感感染學(xué)生，豐富的情感陶冶學(xué)生。進(jìn)而使學(xué)生逐步形成健康的音樂(lè )審美觀(guān)念、高尚的道德情操以及必要的音樂(lè )審美能力。因此，打擊樂(lè )教學(xué)活動(dòng)中，應該強調學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，積極引導學(xué)生感受、表達打擊樂(lè )器活動(dòng)中的美，讓學(xué)生從中體會(huì )到打擊樂(lè )的愉悅感和成功感。
　　2.研究并了解低年級學(xué)生學(xué)習打擊樂(lè )活動(dòng)特點(diǎn)
　　要選擇適宜的打擊樂(lè )器及適宜的教學(xué)方法來(lái)提高打擊樂(lè )教學(xué)活動(dòng)的有效性，就要研究并了解小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習打擊樂(lè )的特點(diǎn)。要了解小學(xué)低年級學(xué)生的打擊樂(lè )特點(diǎn)可以從以下兩個(gè)方面來(lái)了解。一是從小學(xué)低年級學(xué)生的生理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)低年級學(xué)生手腕肌肉逐漸發(fā)展，手、眼也漸漸協(xié)調發(fā)展，精細動(dòng)作發(fā)展到一定程度。但是學(xué)生的神經(jīng)系統發(fā)育還不是很完善，大腦皮質(zhì)的抑制能力還比較差。因此，小學(xué)低年級的學(xué)生好動(dòng)、易動(dòng)。他們喜歡按照自己的意愿自主打擊，敲敲打打，有較大盲目性，缺乏美的節奏。所以在進(jìn)行打擊樂(lè )教學(xué)活動(dòng)中，教師應該在指導的前提下適時(shí)地讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，進(jìn)行打擊活動(dòng)。二是從低年級學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，他們還具有明顯的學(xué)前兒童心理發(fā)展特點(diǎn)。他們想象力豐富，情感充沛，活潑好動(dòng)，注意力時(shí)間短。特別是學(xué)生的思維處在一個(gè)過(guò)渡階段，從具體形象思維階段逐漸過(guò)渡到抽象邏輯思維階段。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應采用直觀(guān)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠親自參與到打擊活動(dòng)中，感知打擊樂(lè )的音樂(lè )美。
　　3.實(shí)施多樣化的教學(xué)方法和手段
　　所采用的教學(xué)方法和手段是否得當是有效教學(xué)的重要因素之一。在小學(xué)低年級的打擊樂(lè )活動(dòng)中，首先，教師應改變以往讓教師講解學(xué)生聽(tīng)、看教師示范的傳統教學(xué)模式，應該讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，通過(guò)自己的打擊活動(dòng)來(lái)感知和表達音樂(lè )，培養學(xué)生對打擊樂(lè )的興趣。其次，教師可以結合圖譜、圖片、多媒體、游戲的形式讓學(xué)生多方面的感知音樂(lè )節奏，使學(xué)生覺(jué)得“上課”不是枯燥的，而是有趣的，進(jìn)而增加學(xué)生的情趣，積極地參與到打擊樂(lè )活動(dòng)中。最后，教師可以適時(shí)地讓學(xué)生自己來(lái)創(chuàng )造音樂(lè )，表達學(xué)生自身的審美體驗。
　　4.科學(xué)評價(jià)學(xué)生的打擊樂(lè )活動(dòng)
　　低年級打擊樂(lè )教學(xué)活動(dòng)中，我們不僅要評價(jià)打擊樂(lè )活動(dòng)的結果，還要評價(jià)打擊樂(lè )活動(dòng)的過(guò)程及學(xué)生打擊樂(lè )活動(dòng)的態(tài)度。首先，在學(xué)生進(jìn)行打擊樂(lè )活動(dòng)的過(guò)程中，我們應該給予學(xué)生積極的鼓勵和信任。在活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生跟隨著(zhù)節奏自由選取打擊樂(lè )器，進(jìn)行打擊活動(dòng)，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性的打擊活動(dòng)。讓學(xué)生沉靜在快樂(lè )的打擊活動(dòng)中。其次，對學(xué)生的打擊樂(lè )活動(dòng)的態(tài)度，教師應予以積極地肯定，即使學(xué)生打擊的節奏不是很準確，教師也應該給予一定精神上鼓勵和技能上的指導。最后，對于打擊樂(lè )活動(dòng)結果的評價(jià)，教師應該以激發(fā)幼兒的興趣性和主動(dòng)性為宗旨。對學(xué)生的打擊樂(lè )的評價(jià)不應該以學(xué)生打擊的節奏準不準確進(jìn)行評價(jià)，而應該讓學(xué)生從活動(dòng)中感受美、發(fā)現美和創(chuàng )造美，使學(xué)生發(fā)現到自己的進(jìn)步，發(fā)現自己的才能，自己體會(huì )到成功的樂(lè )趣，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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