從態(tài)度角度論應對新四級聽(tīng)力障礙的解決策略

摘 要：筆者試圖從學(xué)生對待聽(tīng)力的態(tài)度入手，探討二本工科院校學(xué)生在應對新四級聽(tīng)力中主要的聽(tīng)力障礙以及如何從改變態(tài)度入手來(lái)尋求解決這些主要聽(tīng)力障礙的方法。
關(guān)鍵詞：態(tài)度 聽(tīng)力障礙 策略
        1.0  新四級聽(tīng)力的題型
         2007年1月，教育部高教司改革了四級題型，聽(tīng)力所占分值的比重達到了35%，聽(tīng)力考試的時(shí)間由原來(lái)的20分鐘上升為35分鐘。 聽(tīng)力考試題型也有了變化。增加了長(cháng)對話(huà)和復合聽(tīng)力這兩種新題型。新四級聽(tīng)力題型為：短對話(huà)（8個(gè)，每題1%），長(cháng)對話(huà)（7個(gè)，每題1%），短文聽(tīng)力（10個(gè)，每題1%），復合聽(tīng)力（10%，八個(gè)單詞，每個(gè)單詞0.5%，句子3個(gè)，每個(gè)句子2%）。題量有了增加，由20題增加到了35題。 新四級聽(tīng)力素材選材廣泛，涉及了社會(huì )生活的方方面面。政治、經(jīng)濟、文化等方面的素材多次在四級聽(tīng)力中出現。在考試時(shí)間的設計來(lái)看，短對話(huà)結束后，一般會(huì )有一個(gè)問(wèn)題。每個(gè)短對話(huà)的時(shí)間間隔約為15至25秒不等。長(cháng)對話(huà)有兩個(gè)，一般會(huì )針對這段長(cháng)對話(huà)提出3-4個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題之間都留有20秒的時(shí)間給學(xué)生答題和閱讀下一題的選項（楊茜，2008）。
        2.0  二本工科院校學(xué)生對待聽(tīng)力的態(tài)度
        聽(tīng)力理解對英語(yǔ)學(xué)習者的能力提出了很高的要求。理解一篇英語(yǔ)聽(tīng)力短文，學(xué)習者要掌握一定的詞匯量、英語(yǔ)語(yǔ)法句法知識、掌握英語(yǔ)的發(fā)音規則，說(shuō)英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調規則，并具備一定的理解能力。二本工科院校的大部分學(xué)生，英語(yǔ)底子不好，他們對于英語(yǔ)本身就存在一定的抗拒情緒。而他們更把聽(tīng)力看作是學(xué)習英語(yǔ)的最大障礙。在筆者任教的南昌工程學(xué)院，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍存在對英語(yǔ)聽(tīng)力的為難情緒，覺(jué)得聽(tīng)力難，聽(tīng)不懂。這造成他們平時(shí)不愿去聽(tīng)，除了上課的聽(tīng)力練習和平時(shí)的自主聽(tīng)力學(xué)習，極少會(huì )再投入時(shí)間到聽(tīng)力訓練上去。正是這鐘為難情緒讓學(xué)生不愿投入精力去尋找自己在聽(tīng)力理解上存在的問(wèn)題，更別談如何解決自己在聽(tīng)力理解上存在的問(wèn)題。根據Hughes(1993)的反撥效應理論，考試的性質(zhì)會(huì )影響一個(gè)參與者（學(xué)生）對于自身學(xué)習任務(wù)的理解和態(tài)度，這種態(tài)度又會(huì )進(jìn)一步地影響參與者（學(xué)生）完成任務(wù)的過(guò)程以及其學(xué)習結果（王偉力，2010）。
        3.0  從態(tài)度論看二本工科院校學(xué)生的主要聽(tīng)力障礙
        二本工科院校學(xué)生就四級的聽(tīng)力理解而言主要存在以下聽(tīng)力障礙。
        首先，學(xué)生詞匯量不足（吳靜，2011）。二本工科院校的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以前就沒(méi)能很好地掌握高考所需掌握的詞匯。這種先天不足，讓他們進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習大學(xué)英語(yǔ)（上外版，筆者所屬大學(xué)使用的是這套教材來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)分級教學(xué)）感到吃力。新課本每單元的詞匯量都大大超過(guò)了他們在高中階段每單元所需要掌握的詞匯量，面對這種挑戰，很多學(xué)生沒(méi)能掌握好書(shū)本上的四級重點(diǎn)詞匯。這讓他們在應試時(shí)，無(wú)法理解對所聽(tīng)到的聽(tīng)力材料。而由于二本工科院校強調實(shí)踐，學(xué)生沒(méi)能把英語(yǔ)學(xué)習放在一個(gè)重要的地位，他們不愿意背誦單詞，積累單詞。這就造成了他們詞匯量不足，從而不能應對四級的聽(tīng)力考試。
        第二，學(xué)生語(yǔ)法知識匱乏。在筆者任教的二本工科學(xué)校，大部分學(xué)生沒(méi)有掌握好一個(gè)完全的英語(yǔ)語(yǔ)法。語(yǔ)法是理解英語(yǔ)的基礎所在，沒(méi)有掌握好正確的語(yǔ)法，學(xué)生無(wú)法理解聽(tīng)力素材。在四級復習的聽(tīng)力策略中，“抓關(guān)鍵詞，進(jìn)行同義替換”是經(jīng)常使用的聽(tīng)力策略。要理解關(guān)鍵詞，語(yǔ)法就變得極其重要。以虛擬語(yǔ)氣這個(gè)聽(tīng)力的�？键c(diǎn)為例。在2011年6月份的短文聽(tīng)力中，第18題考了虛擬，對話(huà)內容是這樣的“suppose you lost your money while taking a vocation overseas”, “I guess I’d sell my watch or computer, or do some odd jobs “第一人的說(shuō)話(huà)中“suppose”以及第二人的”guess”都是虛擬，學(xué)生要回答問(wèn)題“what are the speakers talking about”就要弄清這個(gè)虛擬。       第三，發(fā)音不準。二本工科院校中大部分的學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音不準。在開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)的時(shí)候就沒(méi)有養成一個(gè)好的發(fā)音習慣，他們不認識音標，不知道該如何正確地讀出一個(gè)單詞。而英語(yǔ)有著(zhù)其不同于漢語(yǔ)的發(fā)音體系，學(xué)生在聽(tīng)到英語(yǔ)時(shí)，就無(wú)法理解聽(tīng)力素材。
        這些問(wèn)題是二本工科院校中大部分學(xué)生在聽(tīng)新四級聽(tīng)力材料時(shí)存在的主要聽(tīng)力障礙。這些障礙與他們對待英語(yǔ)學(xué)習以及英語(yǔ)聽(tīng)力的態(tài)度，也與四級聽(tīng)力對他們的態(tài)度的影響有關(guān)系。這個(gè)群體把英語(yǔ)看作一個(gè)不太重要的部分，這就好比外語(yǔ)系在工科院校的弱勢地位一樣，英語(yǔ)沒(méi)能得到足夠的重視。由于這種忽視，學(xué)生未能養成一個(gè)好的英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習習慣和做練習的習慣。學(xué)生在進(jìn)行四級的模擬以及做真題聽(tīng)力的過(guò)程中均反映出四級聽(tīng)力難，并且不愿意做聽(tīng)力練習，一是聽(tīng)不懂，二是怕受打擊。怕做聽(tīng)力和不愿做聽(tīng)力的態(tài)度，以及輕視英語(yǔ)學(xué)習的態(tài)度就造成學(xué)生詞匯量缺乏，語(yǔ)法知識匱乏以及發(fā)音不準等問(wèn)題。學(xué)生也因此未能正確看待英語(yǔ)四級考試，不了解四級聽(tīng)力考試的各項內容，其分值，聽(tīng)力素材內容等各方面。
        4.0  從態(tài)度角度論解決二本工科院校學(xué)生的主要聽(tīng)力障礙
        從態(tài)度角度來(lái)看，要解決這些主要聽(tīng)力障礙，就要從改變應試學(xué)生的態(tài)度入手。
        應試者應正確認識四級考試。應試者要認識到四級考試的必要性。目前四級考試在全社會(huì )得到了很高的認同，是否通過(guò)四級考試是用人單位招聘人員的標準之一。認識到這點(diǎn)考生會(huì )有動(dòng)力去認真學(xué)習英語(yǔ)。應試者也應認識到四級聽(tīng)力測試的設計是科學(xué)性，四級考試的聽(tīng)力題型短對話(huà)，長(cháng)對話(huà)，短文以及復合聽(tīng)力的設計測試了應試者的詞匯量、其對英語(yǔ)語(yǔ)法以及發(fā)音規律的掌握以及其短期記憶能力和理解能力。四級短對話(huà)涉及了考生生活的方方面面，新四級考過(guò)生活場(chǎng)景如吃飯，運動(dòng)，娛樂(lè )等，學(xué)習場(chǎng)景如圖書(shū)館、課堂、考試等，以及工作場(chǎng)景如面試、辭職等，學(xué)生要掌握生活、學(xué)習、工作等場(chǎng)景的詞匯。長(cháng)對話(huà)的內容往往也涉及生活、學(xué)習、工作等場(chǎng)景，與短對話(huà)相比，長(cháng)對話(huà)要求學(xué)生更高的注意力和較強的短期記憶能力短文聽(tīng)力涉及的內容包括政治、經(jīng)濟、教育、文化等方方面面，在歷年聽(tīng)力中，考過(guò)美國的教育體制、經(jīng)濟體制以及消防系統等方面。應試者如能認識到四級聽(tīng)力考試對于各領(lǐng)域詞匯的要求以及對于其他能力如短期記憶能力的，才能從這些角度入手來(lái)準備四級聽(tīng)力考試。 
        5.0  小 結
        以上對于二本工科院校學(xué)生存在的四級聽(tīng)力障礙的分析，可以發(fā)現，由于學(xué)生未能對四級聽(tīng)力考試的測試目標，測試內容有個(gè)正確的認識。四級聽(tīng)力考試難度大的特點(diǎn)讓其對英語(yǔ)學(xué)習、四級考試的持質(zhì)疑或者害怕的態(tài)度，導致其未能針對性地對四級聽(tīng)力考核的各項內容進(jìn)行充分準備，從而在四級聽(tīng)力中未能取得理想成績(jì)。從態(tài)度角度來(lái)看，學(xué)生應正認識到四級考試的權威性，認識到四級聽(tīng)力考試的科學(xué)性，并針對四級聽(tīng)力考試對詞匯、語(yǔ)法、以及一定背景知識等方面的要求進(jìn)行應試準備。 
參考文獻：
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[2]候新民、王偉力.大學(xué)生對新大學(xué)英語(yǔ)四級聽(tīng)力考試的態(tài)度研究.西安外國語(yǔ)大學(xué)學(xué)報.2008.16（3）.91-94.
[3]楊 茜.大學(xué)英語(yǔ)四級聽(tīng)力提醒分析及應試策略.成都大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版.2008.22（10）：79-81.
[4]吳 靜.獨立學(xué)院學(xué)生應對新四級挺立的障礙與對策.科技信息.2011. 11：237-238.

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