關(guān)于小學(xué)生學(xué)習情感障礙探析及應對策略
〔論文摘要〕情感是人對客觀(guān)事物的態(tài)度體驗，可以影響其他非智力因素的發(fā)展。小學(xué)生學(xué)習中的情感障礙指的是智力正常兒童在形成積極學(xué)習態(tài)度方面的阻力，以及能力獲得與運用上的困難，它表現為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算等過(guò)程中的緊張、焦慮，以及知識運用時(shí)所產(chǎn)生的恐懼、厭倦、冷漠和擔心等。情感障礙發(fā)展到一定程度會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生心理壓力和思想負擔，致使學(xué)習效率降低。對于有學(xué)習障礙的學(xué)生，教師應引導其正確歸因，幫助他們樹(shù)立起學(xué)習的自信心，鼓勵他們接受挑戰，培養良好的學(xué)習習慣，克服學(xué)習障礙，使其健康快樂(lè )地成長(cháng)。
〔論文關(guān)鍵詞〕小學(xué)生；學(xué)習情感；障礙；策略
造成小學(xué)生學(xué)習障礙的因素很多，包括家庭因素、學(xué)校因素以及學(xué)生自身的認知因素、情感因素和學(xué)習適應性因素等非智力因素。而情感因素是這些非智力因素的核心。因此，教師在課堂上要注意培養學(xué)生積極的學(xué)習情感，才能提高教學(xué)效果。
一、學(xué)習情感及學(xué)習情感障礙
人們從不同的角度，對情感的認識不同。一般來(lái)說(shuō)，情感是人對客觀(guān)事物的態(tài)度體驗。如《心理學(xué)大詞典》認為:“廣義的情感是指人對客觀(guān)事物的態(tài)度體驗。狹義的情感是指與人的社會(huì )性需要相聯(lián)系的一種較復雜而又穩定的態(tài)度體驗�！鼻楦胁粌H是人對客觀(guān)事物的內部體驗，同時(shí)又具有外部表現形式。
學(xué)習情感是學(xué)生對學(xué)習過(guò)程中的學(xué)習活動(dòng)是否滿(mǎn)足自身需要的評估所產(chǎn)生的態(tài)度體驗和行為表現，是學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的內心體驗，不但直接影響認知過(guò)程及結果，而且對學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的和諧發(fā)展也起著(zhù)決定性作用。
學(xué)習情感有積極和消極之分，積極的學(xué)習情感有熱愛(ài)、自信、好奇、愉快、喜悅等，消極的學(xué)習情感有厭惡、自卑、恐懼、自暴自棄、馬虎等。學(xué)習情感的導向因素有認識因素、興趣因素、體驗因素，學(xué)習情感還具有支配力、增力或阻力、強化或弱化的作用。我國學(xué)者對學(xué)習情感的界定和研究多集中在具體的學(xué)科（數學(xué)、英語(yǔ)、化學(xué)、物理等）中，且以數學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科的情感研究最為普遍，他們對學(xué)習情感的界定并不存在本質(zhì)差異。
學(xué)習情感障礙是指阻礙學(xué)生積極主動(dòng)和持久有效地學(xué)習知識、訓練創(chuàng )造性思維、發(fā)展智力、培養自學(xué)能力和自學(xué)習慣的一種心理狀態(tài)，也就是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中因“困惑”“曲解”或“誤解”“挫折”“壓力”等而產(chǎn)生的一種消極心理現象。它是由于在教育的客觀(guān)實(shí)際中，學(xué)生的某些需要得不到滿(mǎn)足而造成的。
小學(xué)生學(xué)習情感障礙的形成因素有多種，既有家庭、學(xué)校、社會(huì )等外部影響因素，也有與小學(xué)生身心發(fā)展相關(guān)的內部因素。
1.不良家庭環(huán)境的影響
隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，人們有了越來(lái)越強的競爭意識，于是家長(cháng)對孩子的期望值不斷升高，望子成龍心切，而對孩子的心理、愛(ài)好與實(shí)際承受能力全然不顧，造成小學(xué)生心理發(fā)育機制的缺陷。不良家庭教育環(huán)境的影響主要有兩個(gè)方面：第一，家長(cháng)在生活、學(xué)習上對孩子施行保姆式教育，使孩子不能獨立主動(dòng)地思考，造成學(xué)習上的依賴(lài)，最終導致懶惰、對學(xué)習缺乏自信的不良品質(zhì)。第二，家庭的變故，離異的夫妻越來(lái)越多，單親子女由于缺乏父愛(ài)或母愛(ài)，往往承受著(zhù)更大的心理壓力，從而形成內向、膽小等不良性格，最終導致學(xué)習問(wèn)題的產(chǎn)生。
2.學(xué)校教育因素的影響
雖然教育改革在不斷進(jìn)行，但是目前的學(xué)校教育工作中還存在著(zhù)許多不盡如人意的地方，這就給學(xué)習障礙的產(chǎn)生創(chuàng )造了條件。例如對學(xué)生不恰當的評價(jià)——以成績(jì)來(lái)評價(jià)學(xué)生是否優(yōu)秀，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，是造成學(xué)習情感障礙的主要因素。另外，教師對待有學(xué)習障礙的學(xué)生往往是恨鐵不成鋼，動(dòng)機雖好，但教育方式選擇不當，對學(xué)生要求過(guò)嚴過(guò)急，忽視了學(xué)生的年齡特征和個(gè)性差異，處理問(wèn)題主觀(guān)武斷，為學(xué)生的心理健康發(fā)展制造了障礙。
3.學(xué)生的認知因素
有學(xué)習障礙的學(xué)生對學(xué)習材料感到偏深偏難，知識鏈上脫節太多，上課聽(tīng)不懂，作業(yè)不會(huì )做，表現為不會(huì )學(xué)、沒(méi)有合適的學(xué)習方法。學(xué)習是循序漸進(jìn)的，根據最近發(fā)展區理論，學(xué)習只能向它能夠達到的最近發(fā)展區伸延，不可超越。舊的知識沒(méi)有鞏固，就不能學(xué)好新知識。同時(shí)，能力是以知識為基礎的，獲取知識能培養能力；反過(guò)來(lái)，有了能力也會(huì )促進(jìn)知識的學(xué)習和消化，使知識進(jìn)一步轉化為能力。
4.學(xué)生的心理作用
學(xué)習情感的投入是學(xué)好功課的動(dòng)力。一些學(xué)生有嚴重的偏科現象，憑個(gè)人的愛(ài)憎學(xué)習，喜歡的學(xué)科就認真努力，刻苦鉆研，不喜歡的就不愿學(xué)習。還有的學(xué)生對某些教師有成見(jiàn)，不愿學(xué)習這些教師所教的學(xué)科。學(xué)生情感能否投入，關(guān)鍵是教師的引導。比如對語(yǔ)文不感興趣的學(xué)生，盡管文章很優(yōu)美，也不能打動(dòng)他�？捎行⿲W(xué)生由于教師引導有方，盡管數學(xué)證明很枯燥煩人，卻能學(xué)得津津有味，覺(jué)得妙趣橫生。也有事實(shí)表明，學(xué)生如果與科任老師發(fā)生矛盾，成績(jì)往往會(huì )急驟下降，結果教師越批評，他越不愿學(xué)，形成惡性循環(huán)。
5.學(xué)習適應性因素的影響
許多有學(xué)習情感障礙的學(xué)生沒(méi)有學(xué)習熱情，缺少主動(dòng)性、積極性；沒(méi)有學(xué)習計劃，即使有也不能很好地堅持。缺乏必要的學(xué)習技巧，表現為不會(huì )“讀書(shū)”，不會(huì )“聽(tīng)”課，不會(huì )“考試”。在學(xué)習品質(zhì)方面則表現為獨立性差，意志力薄弱，在學(xué)習上缺乏“韌”的精神，面對學(xué)習缺乏責任心及自信心。
二、小學(xué)生學(xué)習情感障礙的表現
小學(xué)生學(xué)習情感障礙的特征如下：對學(xué)習淡漠，沒(méi)有學(xué)習的需求，長(cháng)期處于悲觀(guān)失落狀態(tài)；學(xué)習的興趣、熱情容易受本人情緒制約，不穩定；對學(xué)習及教師有對立情緒；課堂上注意力低下，不認真完成作業(yè)；在學(xué)習中存在自卑、厭倦或恐懼心理；對考試過(guò)分焦慮或期望值很低等。
1.消極厭倦
學(xué)生對學(xué)習及學(xué)習相關(guān)的事情表現出憎惡、厭煩的心理狀態(tài)。對學(xué)習采取應付態(tài)度，無(wú)計劃、無(wú)目的，依賴(lài)心理嚴重，對學(xué)習不感興趣，不喜歡做作業(yè)，上課反應遲鈍，學(xué)習意志不堅定。這種消極厭倦情緒妨礙了學(xué)生學(xué)習的積極性，發(fā)展到一定程度，就會(huì )出現對抗情緒。
2.缺乏自信
自信心是學(xué)習中重要的情感因素之一，是學(xué)習者取得成功的心理基礎，有自信并勇于實(shí)踐的學(xué)生往往能獲得良好的學(xué)習效果。有調查顯示，在英語(yǔ)學(xué)習中52%的學(xué)生認為“自己的語(yǔ)言基礎不如其他同學(xué)”，49%的學(xué)生認為“當眾出錯太難堪”“拿不準時(shí)還是不說(shuō)為好”，還有17%的學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習感到無(wú)能為力，干脆自暴自棄。所以作為教師，要盡可能使學(xué)生學(xué)會(huì )、學(xué)懂，幫助學(xué)生建立切合實(shí)際的目標，使他們有學(xué)習成功的感覺(jué)，重新樹(shù)立自信，降低因缺乏自信引起的情感障礙。
3.焦慮
焦慮是指學(xué)習者產(chǎn)生的恐懼或不安心理。盡管一些研究發(fā)現，一定程度的焦慮有助于學(xué)習，但大多數情況下焦慮的影響是負面的。焦慮在許多方面阻礙了學(xué)生的學(xué)習，導致?lián)鷳n(yōu)和自我懷疑，使學(xué)生害怕學(xué)習。焦慮的學(xué)生往往對自己缺乏信心，最終導致學(xué)習困難。常見(jiàn)的焦慮表現為：害怕受到傷害、不敢競爭，對提問(wèn)或考試產(chǎn)生恐懼，對課堂活動(dòng)冷漠，拒絕師生交流等。
三、小學(xué)生學(xué)習情感障礙的應對策略
事實(shí)告訴我們，只有在快樂(lè )的狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習才是最有效的。在新課程的背景下，大部分人過(guò)于關(guān)注教師怎么教，而忽略了學(xué)習過(guò)程中的最重要因素——學(xué)習對象的情感。對此本文提出了幾點(diǎn)建議。
1.允許學(xué)生量力而行
教師應當根據學(xué)生的學(xué)習能力，采取分層教學(xué)的方法，例如設計難易有別的作業(yè)，讓學(xué)生針對自身情況自主選擇，對那些學(xué)習有困難的學(xué)生，適當降低作業(yè)難度，減輕課業(yè)負擔。在完成作業(yè)的時(shí)間上進(jìn)行分層，允許課堂上背得不熟的學(xué)生回家繼續背到熟練為止，要求優(yōu)等生隔天交作文，學(xué)困生可以寬限幾天等。分層作業(yè)的分量、難度適宜，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)既感到輕松愉快，又扎實(shí)地掌握了知識與技能。
2.提供可選擇的作業(yè)方式
作業(yè)是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中一個(gè)必不可少的環(huán)節，然而作業(yè)的單一性和機械性讓很多學(xué)生感到無(wú)趣，自然也就成了一種負擔�？鞓�(lè )學(xué)習要求教師幫助學(xué)生從不感興趣的事物中，挖掘一些有趣的東西。例如可以將作業(yè)劃分為觀(guān)察、調查、實(shí)驗等不同類(lèi)型，鼓勵學(xué)生根據自身興趣，自主選擇喜歡的作業(yè)。教師還可以有意識地按學(xué)生的不同發(fā)展需求設計作業(yè)。例如，同樣的作業(yè)，不同的學(xué)生可以采用不同的記錄方式，如文字敘述、繪畫(huà)記錄等�？蛇x擇作業(yè)不僅讓學(xué)生鞏固知識，更讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得愉快、滿(mǎn)足的心理體驗。
3.培養良好的學(xué)習習慣
學(xué)生的很多負擔是由不良學(xué)習習慣造成的，良好的學(xué)習習慣可以有效減輕學(xué)習負擔。我們可以制訂新的激勵機制，激勵學(xué)生提高學(xué)習正確率，減少由不必要的訂正帶來(lái)的負擔，如作業(yè)全對的學(xué)生不僅能被評為作業(yè)小明星，而且能適當免去考試。通過(guò)這樣的激勵措施促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地對待學(xué)習，端正學(xué)習態(tài)度，養成良好習慣，幫助每個(gè)學(xué)生獲得成功體驗。學(xué)生感受學(xué)習的快樂(lè )多一點(diǎn)，自然負擔也會(huì )輕一點(diǎn)。當然，要讓學(xué)生真正做到快樂(lè )學(xué)習，還得根據不同學(xué)生的特點(diǎn)，找到適合的方法�？傊�，讓學(xué)生始終體驗學(xué)習的成功是最關(guān)鍵的。
4.啟發(fā)學(xué)生自我評價(jià)
學(xué)生自我意識的培養是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的重要途徑。例如要求學(xué)生在學(xué)習之前回憶當天課堂學(xué)習的知識點(diǎn)，學(xué)習之后要求學(xué)生在紙上寫(xiě)一兩句話(huà)，既可以提高學(xué)習效率，又能因此少犯錯誤，甚至不犯錯誤。
總之，我們要根據小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和年齡特征等，有針對性地培養學(xué)習情感，幫助其克服學(xué)習情感障礙。這不僅與教師有關(guān)，父母、環(huán)境因素等在學(xué)習情感培養過(guò)程中也起著(zhù)重要作用，教師和父母都應當重視培養小學(xué)生的積極情感，針對相應的情感障礙采取措施，有效提高小學(xué)生的學(xué)習效率及學(xué)習能力。
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