小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題與策略

摘　要：《語(yǔ)文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！薄伴喿x期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過(guò)懸念的制造、情境的創(chuàng )設，激起學(xué)生體驗的欲望和探究的欲望。從閱讀功能看，閱讀是收集、篩選、發(fā)現信息的過(guò)程；從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生、期待實(shí)現，同時(shí)又產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運動(dòng)過(guò)程。那么，如何在閱讀教學(xué)中運用“閱讀期待”來(lái)提高閱讀質(zhì)量呢？
關(guān)鍵詞：閱讀　問(wèn)題　策略
        我們的語(yǔ)文教學(xué)，由于應試教育的主宰，容不得學(xué)生的任何自由和創(chuàng )新，一切以標準答案為依據。一篇文章，教師說(shuō)分三段，分四段就是錯誤的。學(xué)生在閱讀上受到了嚴重的束縛和壓抑，對語(yǔ)文課興趣全無(wú)。在長(cháng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，我深感語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)之弊，也常常為之困惑、苦惱，為此進(jìn)行了不懈的探索，尋求閱讀教學(xué)的新境界。 閱讀教學(xué)的目的之一是培養學(xué)生獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。為達到上述目的，教師要激勵學(xué)生全身心地、自覺(jué)主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中去。
        一、培養閱讀能力，首先要加強詞句訓練
        讀課文要理解其中的詞語(yǔ)和句子，才能更好地理解文章的主要內容和中心思想；要會(huì )自覺(jué)地使用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)和組織出所需要的詞語(yǔ)，才能更好地準確地表達出真情實(shí)感。掌握一定的詞語(yǔ)知識和句子知識，是發(fā)展閱讀和寫(xiě)作的重要基礎，因此，引導學(xué)生理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)和運用詞語(yǔ)十分重要，是培養閱讀能力的重要內容。
        二、教給閱讀方法，培養閱讀能力
        閱讀認知理論認為，閱讀不是一個(gè)被動(dòng)機械的吸收課本里的信息的過(guò)程，而是積極主動(dòng)地從課文里吸收各類(lèi)信息的過(guò)程。
在閱讀課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導作用，包括引導、點(diǎn)撥、范讀以及必要的講解和小結，以教材為載體，以語(yǔ)言訓練為主要內容，針對教材的實(shí)際情況和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方法，把所教的每一篇課文作為例子，使學(xué)生通過(guò)對課文的學(xué)習，養成良好的習慣，掌握讀懂句子、讀懂文章的方法，并且把課堂中學(xué)到的讀書(shū)方法運用到課外的閱讀實(shí)踐中去。教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)大自然、走進(jìn)信息世界，讓童心、童言、童趣進(jìn)入課堂，來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
        三、培養閱讀能力要善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性
        張田若先生講:“在小學(xué),教師的講解必不可少,這樣才能使學(xué)生學(xué)的更多一些。但教師只有在學(xué)生自學(xué)中無(wú)法獲得、無(wú)法解答時(shí)才作講解。也可以先讓學(xué)生討論,調動(dòng)集體力量來(lái)解決問(wèn)題,解決不了,再予講解�！边@段話(huà)有兩層意思：一是肯定要講。確實(shí)如此,閱讀教學(xué)中,教師聲情并茂、畫(huà)龍點(diǎn)睛的講解,對于學(xué)生來(lái)說(shuō),既是信息的傳遞,又是情感的溝通;學(xué)生從中既能受到理的啟迪,又能受到情的感染。教師應該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的發(fā)表自己言論的自由氛圍，讓學(xué)生能夠發(fā)表自己的獨特見(jiàn)解。教師和學(xué)生應該在平等的基礎上，交流各自的理解，甚至可以展開(kāi)討論；應該允許學(xué)生保留自己的想法，使他們的個(gè)性插上理想的翅膀，飛向光輝的彼岸。學(xué)生在個(gè)性化閱讀中有了各種各樣的體驗和收獲，那么他們當然也就希望和別人交流，讓別人也分享自己的見(jiàn)解，和自己一起體驗成功所帶來(lái)的愉快，而要使學(xué)生的這種情感體驗得到表述，就應該讓學(xué)生選擇自己所喜歡的交流方式。在體驗與交流中，在觀(guān)點(diǎn)和知識的相互碰撞中，學(xué)生把握自己的理解程度，判斷出了與目標的差距，并且可以為反思自己并采取各種幫助自己思考和增進(jìn)理解的策略提供幫助，到最后就會(huì )實(shí)現對課文全面深入的理解和掌握，使學(xué)生真正喜歡閱讀、熱愛(ài)閱讀，并且能夠從閱讀中獲得樂(lè )趣。所以要尊重學(xué)生的個(gè)性，讓他們擁有自主選擇的權利，自主地選擇閱讀資料，自主地選擇閱讀方式，自主地選擇交流方式。這樣，課堂上因為有了自主，才顯得生機盎然，每個(gè)學(xué)生也都會(huì )活躍地參與到學(xué)習中來(lái)。學(xué)生的潛能得到了充分發(fā)揮，個(gè)性得到了充分張揚，真正實(shí)現了自我發(fā)現和發(fā)展，語(yǔ)文課堂就會(huì )成為學(xué)生個(gè)性化閱讀的樂(lè )園，這時(shí)的學(xué)生是放松的，也是最真實(shí)的。
        四、培養閱讀能力要注意培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣
        問(wèn)題是思維的向導。課堂教學(xué)中，教師恰當地設疑引讀，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀課文，不僅能激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，而且能打開(kāi)學(xué)生思路的大門(mén)，去尋求解決問(wèn)題的途徑和答案。在課文重點(diǎn)處設疑引讀，能有效地突出重點(diǎn)，讓學(xué)生單刀直入地理解課文主要內容�？傊�，在閱讀教學(xué)中，培養學(xué)生的閱讀能力，教師應該把學(xué)生推到學(xué)習的主體地位上來(lái)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中，建設一個(gè)開(kāi)放而又有活力的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，把課內閱讀和課外閱讀結合起來(lái)教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習是需要多多鼓勵的，教師要善于發(fā)現學(xué)生提問(wèn)、回答問(wèn)題中的亮點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵，給以表達的機會(huì )，使學(xué)生敢于表達自己的意見(jiàn)。這樣，學(xué)生的閱讀能力才會(huì )提高起來(lái)。
        五、在閱讀教學(xué)中運用多媒體教學(xué)
        隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來(lái)越多地被引入了課堂教學(xué)。運用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)，可以創(chuàng )設一個(gè)優(yōu)良的情境，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使抽象的難以理解的知識具體化、實(shí)物化，變成直觀(guān)、生動(dòng)活潑的視覺(jué)信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫(huà)并茂，全方位調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)，使學(xué)生的認知渠道多元化，使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、直觀(guān)、感染力強，對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革具有積極的推動(dòng)作用�？傊�，通過(guò)有目的、有計劃、循序漸進(jìn)的訓練，去培養和發(fā)展，小學(xué)生的閱讀能力定會(huì )得到逐步提高。

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