淺議新時(shí)期高職英語(yǔ)教育存在的兩大誤區及應對策略
【論文關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)教育 誤區 應對策略
【論文摘要】隨著(zhù)經(jīng)濟全球化進(jìn)程的加速，中國經(jīng)濟的進(jìn)一步發(fā)展，現代社會(huì )對人才的英語(yǔ)能力的要求越來(lái)越高，特別是對高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教育提出了更高的要求，然而目前我國高校畢業(yè)生的英語(yǔ)能力卻遠遠未能滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展的需求。新時(shí)期，隨著(zhù)教育改革的不斷深化，高職英語(yǔ)教育已取得了一定的突破進(jìn)展，但是仍然存在一些誤區。本文主要試分析新時(shí)期高職英語(yǔ)教育存在的兩大誤區，并針對這兩個(gè)誤區提出一些應對策略。
高等職業(yè)技術(shù)教育既是職、教育又是高等教育。高職教育是高等教育的重要組成部分，大力發(fā)展高職的目標就是要“培養一大批具仃一定理論知識和較強實(shí)踐能力的技術(shù)應用型人才�！备呗毥逃囵B的人才，從其“高職”復姓而言，也可知是既要達到高等教育的基本規格要求，又要具有職業(yè)教育而向實(shí)際、突出應用性、實(shí)踐性、畢業(yè)生有較強的解決實(shí)際問(wèn)題的技術(shù)應用能力和創(chuàng )新能力的特色。隨著(zhù)我國加入WTO，國際交往日益增多，掌握英語(yǔ)這種國際性的交際語(yǔ)言在高職教育教學(xué)過(guò)程中，變得日趨重要。
但是，高職英語(yǔ)教育的現狀卻遭遇到了嚴峻的挑戰。目前我國職業(yè)技術(shù)學(xué)院英晤教學(xué)的對象主要有兩種：①普通高中畢業(yè)生，經(jīng)過(guò)了正規的高考和錄取，具仃一定的英晤基礎和知識，但整體水平不高；②從中々、技校、職業(yè)高中升入高職高專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。這部分學(xué)生本身在初中階段學(xué)習基礎較差，雖然學(xué)過(guò)二三年英語(yǔ)，但英晤基礎非常差，對英晤不感興趣。而對這種多層次、水平參差不齊、基礎較差的學(xué)生，我們原仃的教學(xué)方法已完全不能適應，教學(xué)內容也偏深，但大部分院校仍采用原專(zhuān)科學(xué)校的教學(xué)方法和內容。在教材方而，目前尚沒(méi)有一套完整的符合職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)牛使用的英語(yǔ)教材。由丁學(xué)生生源復雜，知識結構、層次不一，比較難找到適合高職學(xué)生使用的英語(yǔ)教材。在設備方而，高職高專(zhuān)學(xué)校普遍仔在語(yǔ)音沒(méi)備缺乏、簡(jiǎn)陋、落后，現代化教學(xué)設備和教學(xué)手段亟待允實(shí)和提高。在教師方而，我國職業(yè)技術(shù)學(xué)院普遍存在師資不足，師資隊伍不穩定，普遍缺少“雙師型”教師，高職特色難以體現。在那些開(kāi)設英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校，英語(yǔ)教師同時(shí)兼任英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程和公共外語(yǔ)的教學(xué)工作，仟務(wù)繁重。
新時(shí)期，隨著(zhù)教育改革的不斷深化，高職英語(yǔ)教育已取得了一定的進(jìn)展，但是仍然存在一些誤區。正視這兩大誤區，并采取相應的有效措施，才能使高職英語(yǔ)教育取得更大的突破性進(jìn)展。
1兩大誤區
1.1偏重以英晤各種等級考試為導向的學(xué)生評價(jià)機制。高職英晤A級B級統考，甚至大學(xué)英語(yǔ)四、六級考試，一直都是衡量一所高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要尺度。各高職學(xué)校的學(xué)生的“英晤考級風(fēng)”愈演愈烈。教師和學(xué)牛部把這種過(guò)級考試作為英晤教學(xué)和學(xué)習的最終目的。高職英語(yǔ)教育以英晤各種過(guò)級考試為導向形成的學(xué)乍英晤評價(jià)機制根深蒂崮。主要有兩方而的原岡導致了這個(gè)誤區：
一方而，對學(xué)牛的評價(jià)機制與人才培養目標是密切相關(guān)的。很多高職院校的英晤教育存在這一誤區，就是岡為學(xué)校本身沒(méi)有真正地明確英語(yǔ)教育在其人才培養目標中的地位。這導致了學(xué)校的英浯教育目的出現了偏差。雖然，英語(yǔ)教育在高職教育中的重要性不言而喻，但是很多高職院校并沒(méi)有從實(shí)踐上采取切實(shí)可行的措施來(lái)體現這種重要性。
另一方而，社會(huì )對各種英語(yǔ)等級證書(shū)的認可，極大程度。上造成了學(xué)牛對這種“英語(yǔ)考級風(fēng)”的追捧。英晤四、六級證書(shū)依…是大學(xué)生求職最有用的敲門(mén)磚。高職學(xué)生希望畢業(yè)后能順利找到一份較好的工作，只顧眼前利益，以為拿到各種英語(yǔ)等級證書(shū)，似乎就能得到了社會(huì )的認可。但一紙英晤等級征書(shū)畢竟不能全而反映學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平，不能檢驗學(xué)生的英晤的實(shí)際運用能力，更不能適應社會(huì )實(shí)踐的需求。
此外，這兒年來(lái)，有些高職院校持續走低的英語(yǔ)等級考試過(guò)級率也暴露出了另一個(gè)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題恰恰枕是由丁這種以英語(yǔ)等級考試為導向的學(xué)生評價(jià)機制而造成的。因為高職院校的英語(yǔ)教育以英語(yǔ)等級考試為目的，所以很多高職院校的英語(yǔ)教師在授課過(guò)程中，以傳統的英晤教學(xué)法為主，大量的時(shí)間用以解釋單詞、短語(yǔ)，分析句了結構，翻譯長(cháng)句、難句，只在處理課后練習中穿插提問(wèn)，很少進(jìn)行交際活動(dòng)，而且教師的授課仍然以母語(yǔ)為主，教學(xué)手段卞要是黑板加粉筆的傳統手段，輔以錄音機，很少運用多媒體和課件教學(xué)，只灃重學(xué)牛的英語(yǔ)過(guò)級考試，而忽略了鍛煉學(xué)牛的語(yǔ)言的實(shí)際應用能力。而通常這樣的授課方式是非�？菰锏�，極其容易扼殺學(xué)生對英晤學(xué)習的積極性。學(xué)生的英晤學(xué)習積極性不高，自然學(xué)習效果就不會(huì )理想，這就導致了雖然重視英晤等級考試，但是過(guò)級率卻每況愈下的現狀。這是一個(gè)非常普遍的惡性循環(huán)。事實(shí)卜，英語(yǔ)應用能力好的學(xué)生，在應對英語(yǔ)等級考試時(shí)，大部分部是游刃有佘的。
1.2漠視高職英浯教育中的文化教育。近年來(lái)，有關(guān)語(yǔ)言和文化的關(guān)系成為晤言學(xué)界和教學(xué)界的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題。圍繞外語(yǔ)教學(xué)與文化素質(zhì)培養的問(wèn)題主要有三種觀(guān)點(diǎn)：文化教育從屬丁語(yǔ)言教學(xué)；文化教育與語(yǔ)言教學(xué)同時(shí)進(jìn)行；文化教學(xué)融入到語(yǔ)言教學(xué)。在進(jìn)行課程改革后，新的《英語(yǔ)課程標準》中提到：“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)牛實(shí)際晤占運用能力的培養傾向……”。由此可見(jiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中文化素質(zhì)培養的必要性和重要性。
然而，受結構主義語(yǔ)言學(xué)的影響，長(cháng)期以來(lái)我國的高職英語(yǔ)教學(xué)主要采用“聽(tīng)說(shuō)法”和“晤法——翻譯法”。傳統英語(yǔ)教學(xué)法認為：學(xué)習英語(yǔ)，只要掌握一定的語(yǔ)音、詞匯、晤法，并具箭能夠造出一些意義正確，合乎晤法規則的句子，的技能即可，重學(xué)生的“純語(yǔ)言能力”的培養，而輕文化教育及跨文化交際能力的培養。這一片而認識導致了一些日益嚴重的問(wèn)題：首先，把學(xué)習語(yǔ)法和詞匯當作外語(yǔ)學(xué)習的全部。這樣教育出來(lái)的學(xué)生不但輸出信息的能力很差，就連獲取信息的能力也很差，綜合交際能力低下。學(xué)生對外教說(shuō)一句 Hello之后，往往就沒(méi)有了下文；其次，學(xué)習方法陳舊，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。受傳統方塊漢字學(xué)習的影響，學(xué)習外語(yǔ)也是一板一眼、循規蹈矩。灃意力往往集中在詞、句的理解卜，而較少灃意篇章，往往重視信息的接收，忽略信息的輸出，文化背景知識貧乏；最后，綜合語(yǔ)言能力較強，但是跨文化理解能力差，缺乏社會(huì )技能。由丁使用不當的交際語(yǔ)言和非交際語(yǔ)占，導致交際中斷的例了比比皆是。當語(yǔ)言能力提高到相當的水平之后，文化障礙便更顯突出。語(yǔ)言失誤很容易得到對方的涼解，而晤用失誤、文化的誤解往往會(huì )導致摩擦發(fā)生，甚至造成交際失敗。
2應對策略
2.1在英語(yǔ)教學(xué)中，灃重培養學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應用能力。英語(yǔ)是一門(mén)技能，必須根據不同的培養目標更新教學(xué)內容和教學(xué)方法。國家教委明確指出“高職高專(zhuān)教育培養目標是培養具有基本素質(zhì)的生產(chǎn)第一線(xiàn)的應用型人才”。本著(zhù)這一原則，英語(yǔ)作為高職高專(zhuān)教育的必修課，必須服從丁專(zhuān)科教育的培養目標并服務(wù)丁畢業(yè)生。教師應轉變傳統難破、習慣難改的定型論觀(guān)念，樹(shù)立標新立異的創(chuàng )新觀(guān)念；把聽(tīng)、說(shuō)、瀆、寫(xiě)、澤能力的培養有機地貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去，課堂內外多采用啟發(fā)式，采取以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式，最大限度地凋動(dòng)學(xué)生學(xué)習英晤的積極性；不斷進(jìn)行新的教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應用能力。切莫把英晤各等級考試的過(guò)級率作為英語(yǔ)教育的目標。
2.2在英晤教學(xué)中融入“文化氣息”。中國加入WTO以及北京申奧、卜海中博先后成功，給中國的現代化建設和改革開(kāi)放帶來(lái)了巨大的商機，跨文化交流也日益增多，也造成了對既懂專(zhuān)業(yè)又能熟練運用外晤的優(yōu)秀人才的巨大需求。在經(jīng)濟全球化、世界一體化日益臨近的今天，高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養出來(lái)的學(xué)牛在未來(lái)的工作崗位卜會(huì )仃更多的機會(huì )參與跨國界和跨文化的交流。為了保證國際交流的準確度和有效性，高職英語(yǔ)教學(xué)在傳授晤言知識的同時(shí)還應傳授一定的語(yǔ)言文化知識，在日常的英語(yǔ)課卜，老師應引導學(xué)牛灃意到教材中的文化信息，還可以運用真實(shí)的課堂場(chǎng)景教授文化知識，幫助學(xué)生了解異國的人文地理、歷史傳說(shuō)、風(fēng)十人情和社會(huì )風(fēng)尚，培養學(xué)生具有跨文化交際的知識和能力，以適應我國社會(huì )發(fā)展和國際交流的需要。同時(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行文化背景知識的傳授，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，滿(mǎn)足學(xué)生對學(xué)習的要求，而且隨著(zhù)文化知識的積累和豐富，學(xué)牛對語(yǔ)言本身的理解會(huì )更深刻、更透徹，從而又促進(jìn)了學(xué)生英晤水平的提高，真正達到培養學(xué)牛能夠運用英晤準確、順利地進(jìn)行交流的教學(xué)目標，汁學(xué)牛學(xué)到地地道道的英語(yǔ)。
綜卜所述，新時(shí)期高職英語(yǔ)教育應該正視這兩大誤區，并積極采取相應的措施。只仃如此，高職英語(yǔ)教育才能邁向更光明的未來(lái)。
參考文獻
1劉俊華，加快高職英語(yǔ)教學(xué)改革促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展[J]，職業(yè)圈，2007(22)：70～71.
2胡曉麗，大學(xué)英語(yǔ)教育中的文化教育[J]，職業(yè)圈，2007(20)：123～124.
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