小學(xué)數學(xué)有效課堂教學(xué)初探
無(wú)論教學(xué)改到哪里，有效的課堂是教師永恒的追求。所謂“有效”，是指教學(xué)用最少的時(shí)間促使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。教學(xué)心理學(xué)研究表明：教學(xué)效果的好壞與教師的教學(xué)行為相關(guān)�！坝行У慕虒W(xué)，首先取決于對課堂上應做什么作出正確的決定；其次取決于如何實(shí)現這些決定�！边@顯然涉及教學(xué)的預設與實(shí)施兩個(gè)方面。一、精心預設是有效生成的起點(diǎn)
教學(xué)是個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，那是否意味著(zhù)不要預設，或者淡化預設呢？課程專(zhuān)家指出：新課程改革應該把握平衡，在平衡中才能使改革進(jìn)一步深化。新課程改革不是對預設要求降低了，而是提高了。教學(xué)是一個(gè)有目標、有計劃的活動(dòng)，教師必須在課前對教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排。而預設就是在課堂教學(xué)之前,根據教學(xué)目標要求,運用系統方法,對課堂教學(xué)活動(dòng)的諸因素作出分析和策劃，是指導學(xué)生學(xué)習探究并獲得發(fā)展的一種操作預案。
1.目標預設從凝固型到滲透型。課堂教學(xué)是個(gè)準備——實(shí)施——目標達成的過(guò)程，雖然我們在每一次的教學(xué)中都會(huì )思考這節課的目標是什么，但卻很少關(guān)注目標的落實(shí)。在教學(xué)設計中，目標雖然能完整地記錄三維目標的整合，可在詳細的設計中卻沒(méi)有緊密結合起來(lái)，教學(xué)目標成了一種擺設。因此，設立過(guò)程性目標，將目標滲透到每一環(huán)節中顯得很有必要。預設時(shí)要考慮怎樣在過(guò)程中完成預設的教學(xué)目標。當學(xué)生夠不著(zhù)目標時(shí)，要考慮過(guò)程的再展開(kāi)。預設的目標并不是不可調整的唯一行為方向，也不是行為檢測的唯一標準。課堂教學(xué)具有較強的現場(chǎng)性，學(xué)習的狀態(tài)、條件隨時(shí)會(huì )發(fā)生變化。當條件發(fā)生變化的時(shí)候，目標需要開(kāi)放地納入彈性靈活的成分。隨著(zhù)課堂的推進(jìn)，教學(xué)就要合理地刪補、升降預設目標，即時(shí)生成目標。
2.環(huán)節的設計從單線(xiàn)型到多線(xiàn)型。
這就要求教師在寫(xiě)教案時(shí),要突破對課堂框架進(jìn)行程序設定，即這節課什么時(shí)候進(jìn)行什么環(huán)節，這環(huán)節到下環(huán)節應如何度過(guò)等傳統備課模式，進(jìn)行假設性備課，著(zhù)力對課堂可能發(fā)生的情況從多方面進(jìn)行估計，并設計出多角度、多層次的策略庫，以備在課堂中能迅速調用。
3.教學(xué)時(shí)空預設從緊湊型到留白型。葉瀾曾說(shuō)：“一個(gè)真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設計，會(huì )為師生教學(xué)過(guò)程創(chuàng )造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地�！� 然而我們在備課時(shí)往往把學(xué)生的思維與活動(dòng)束縛在周密詳盡的一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)環(huán)節中，課堂仿佛成了一條高速運行的“流水線(xiàn)”。如果課前設定過(guò)多，課上學(xué)生的自由空間就越小。因而教學(xué)的預設要通過(guò)“刪繁就簡(jiǎn)”學(xué)習素材，為學(xué)生留有足夠的探索和交流空間。
二、重點(diǎn)關(guān)注是有效生成的觸發(fā)點(diǎn) 數學(xué)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識學(xué)習的過(guò)程，它是師生共同成長(cháng)的生命歷程，再現的是師生“原汁原味”的生活情景。因此，教師必須獨具慧眼，善于捕捉并即時(shí)納入臨場(chǎng)設計之中，巧妙運用于教學(xué)活動(dòng)之中。這樣，我們的教學(xué)必將在動(dòng)態(tài)生成中踏上充滿(mǎn)激情的行程。
1.關(guān)注新問(wèn)題。在學(xué)習過(guò)程中，由于學(xué)生的認知在不斷地深化和發(fā)展，他們往往和以前的舊知識產(chǎn)生了不同的聯(lián)系，從而迸發(fā)出種種問(wèn)題。因此，我們要將課堂教學(xué)中這種生成的問(wèn)題轉化為有效的教學(xué)資源。關(guān)注新問(wèn)題不僅促進(jìn)了學(xué)生深入理解所學(xué)知識，更可貴的是保護了學(xué)生善于聯(lián)想的思維熱情�！ �
2.重視數學(xué)思想。新課標對數學(xué)教學(xué)中滲透數學(xué)思想方法的啟蒙教育提出了明確的要求。數學(xué)的思想方法是在知識的發(fā)生、拓展、應用過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的。在課堂教學(xué)中，教師要在解題策略的溝通、比較、總結中，滲透數學(xué)的思想，使數學(xué)課堂顯示出豐富的教育內涵。小學(xué)數學(xué)思想方法主要有轉化思想、分類(lèi)思想、符號思想、集合思想、統計思想等，這些都需要在教學(xué)過(guò)程中挖掘滲透。
總之，課堂的有效生成有賴(lài)于教師的教育智慧，而教育智慧是融于現實(shí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中的，它的顯現在很大程度上依賴(lài)于教師在此之前長(cháng)期的理論學(xué)習和實(shí)踐反思的積累。擁有教育智慧的教師是面對各種教學(xué)情境都能以開(kāi)放的心態(tài)，把師生互動(dòng)和探索引向縱深，使課堂再生出新的思維碰撞，從而再有所發(fā)現，有所拓展，有所創(chuàng )新，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。
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