注重數學(xué)學(xué)困生良好情感的養成策略

       小學(xué)數學(xué)的基本目標是什么？如果把小學(xué)數學(xué)學(xué)習放到中學(xué)階段去學(xué)，學(xué)生要花多長(cháng)的時(shí)間教師的回答是：人約一年的時(shí)間，而這些內容在小學(xué)要花5~6 年的時(shí)間。那么，為什么要在小學(xué)開(kāi)設數學(xué)課呢這是因為小學(xué)數學(xué)的學(xué)習具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，小學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中，在思維和情感品質(zhì)等方面得到了鍛煉和提高，從某種程度上說(shuō)，今天的學(xué)習是為了今后幾十年的發(fā)展，終身教育的興起預示著(zhù)學(xué)習化社會(huì )的到來(lái)，從這個(gè)意義上說(shuō)，現代人的生存可以說(shuō)是一個(gè)無(wú)止境的學(xué)習過(guò)程，這就預示著(zhù)，作為一個(gè)現代人，學(xué)會(huì )學(xué)習是至關(guān)重要的，另外結合小學(xué)數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和國際數學(xué)課程改革的趨勢，小學(xué)數學(xué)教學(xué)目標從以獲取知識為首要目標轉變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的情感，態(tài)度，價(jià)值和一般的能力培養，創(chuàng )造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑，主動(dòng)發(fā)展的和諧數學(xué)學(xué)習環(huán)境，而這四個(gè)方面發(fā)展的核心是人格的發(fā)展，另外，小學(xué)數學(xué)還擔負著(zhù)培養小學(xué)生素養的特殊任務(wù)，沒(méi)有數學(xué)，小學(xué)生在學(xué)校和日常生活中都會(huì )感到無(wú)法應付，基于以上認識，關(guān)注學(xué)困生發(fā)展，創(chuàng )設和諧的數學(xué)課堂就顯得尤為重要。這里所講的數學(xué)學(xué)困生是指那些在數學(xué)學(xué)習上暫時(shí)遇到困難的學(xué)生（智商低于正常數值的不在此類(lèi)），此類(lèi)學(xué)生的典型特征是：學(xué)習遇到困難，成績(jì)逐步下降，久而久之，積重難返，因此厭學(xué)、不學(xué)。其實(shí)這只是表面現象，實(shí)質(zhì)是對學(xué)習缺乏興趣，喪失學(xué)習信心，而且伴隨著(zhù)不良行為就會(huì )出現：貪玩、逃學(xué)、不做作業(yè)、自卑、內向、對學(xué)習冷漠，進(jìn)而對人冷漠，甚至打架罵人，只講吃穿等。一數學(xué)學(xué)困生成因分析美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授丹尼爾• 霍爾曼在《情感智商》一書(shū)中指出：決定人的成功的主要因素是個(gè)人的情商而不是智商，智商僅占20％，情商占80％。情商理論的創(chuàng )建者丹尼• 戈爾曼說(shuō)：IQ（ 智商）的高低并不是決定一個(gè)人勝敗的關(guān)鍵，而他本身具備的情感智能，才是最為重要的因素，現代心理學(xué)家認為，情商與智商同樣重要，是一個(gè)人走向成功的重要因素，忽視情商的培養，是我們當前的社會(huì )教育、家庭教育、學(xué)校教育和自我發(fā)展的重要缺失，由此，良好情感的養成，既是數學(xué)課堂教學(xué)的重要目標，又是這一目標賴(lài)以實(shí)現的手段，數學(xué)教學(xué)中學(xué)困生良好情感的養成工作是數學(xué)教師的一項重要內容，也是一項長(cháng)期的，艱巨的，復雜的教育教學(xué)工作。正確分析學(xué)困生情感問(wèn)題形成的原因，探索數學(xué)教學(xué)中如何注重學(xué)困生良好情感養成的策略，找到解決的合適方法，才能做好數學(xué)學(xué)困生的良好情感的轉化工作。
        許多教學(xué)案例證明：學(xué)困生的學(xué)習上不去，并不是他們的智力低下，不夠聰明，而是情商發(fā)生了障礙，沒(méi)有樂(lè )觀(guān)向上，積極進(jìn)取的良好情緒，貪玩，膽怯，缺乏自信，密切合作等良好情感態(tài)度，由于情感障礙造成學(xué)習困難的學(xué)生占整個(gè)困難生的60％——70％，所謂情商，是指影響學(xué)生學(xué)習的意志品質(zhì)，態(tài)度心情，興趣習慣等非智力因素，情商在數學(xué)教學(xué)中是一個(gè)不可忽視的因素。通過(guò)對影響數學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的情感態(tài)度形成因素疏導培養的調查與研究，不難發(fā)現，形成學(xué)困生情感障礙的原因是多方面的：沒(méi)有天生的學(xué)困生，都是后天發(fā)展過(guò)程中逐步形成的。內部原因。學(xué)困生往往缺乏強烈的進(jìn)取心，進(jìn)取精神，思想上不求進(jìn)取，沒(méi)有遠大的奮斗目標和理想抱負，不明確今天的刻苦學(xué)習是為了將來(lái)，立足于社會(huì )，小良行為習慣主要是懶散，好玩好動(dòng)，精神不能持久集中等；
        外部原因；家庭環(huán)境。家長(cháng)素質(zhì)低下，如父母態(tài)度太粗暴，對子女棍棒式教育，方法欠缺，使學(xué)生難以忍受高壓，導致厭學(xué)；或無(wú)時(shí)間，長(cháng)期疏于管教放任自流，染上不良習氣，對學(xué)習毫無(wú)興趣；或總認為自己孩子笨，造成心理暗示，致使學(xué)生對學(xué)習喪失信心等；或家長(cháng)在當前改革開(kāi)放形勢下的”認為知識再多也不如經(jīng)商實(shí)惠”的價(jià)值取向，勢必也影響著(zhù)學(xué)生對學(xué)習的態(tài)度，或家庭結構上發(fā)生變化，單親家庭愈來(lái)愈多的出現，給這類(lèi)學(xué)生造成了心靈上的創(chuàng )傷，致使這類(lèi)學(xué)生對生活和學(xué)習都喪失信心，更別談什么樂(lè )趣了；社會(huì )環(huán)境游戲廳，網(wǎng)吧，各種帶有色情的卡通畫(huà)冊，錄像帶等對學(xué)生的不良影響，吞噬學(xué)生純凈的心靈，造成學(xué)生學(xué)習興趣不強，注意力渙散，放縱享受，不求上進(jìn)，脫離集體生活，厭學(xué)、不學(xué)、棄學(xué)等；學(xué)校環(huán)境學(xué)校教育存在疏漏，如教師教育思想上的疏忽大意，教學(xué)方法的不得當，責任心，事業(yè)心的缺乏；或同學(xué)之間的互相不良影響等等，而很多時(shí)候，內部原因是由外部原因引起的。這些因素或多或少的對學(xué)生的良好學(xué)習情緒造成不可避免的心理影響甚至是心理傷害，從而使學(xué)生厭學(xué)、不學(xué)、怕學(xué)，由此可見(jiàn)，開(kāi)發(fā)學(xué)困生的學(xué)習潛能理應從情感上尋找對策，讓情感態(tài)度發(fā)揮重要作用，數學(xué)學(xué)困生良好情感養成策略課堂教學(xué)過(guò)程，是在師生之問(wèn)進(jìn)行信息傳輸和情感交流的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，不僅要組織學(xué)困生的智力活動(dòng)，完成接受和儲存信息的任務(wù)，而且要充分調動(dòng)學(xué)困生的情商因素，使學(xué)困生態(tài)度積極，心情愉悅，思維活躍，學(xué)習興趣濃厚，這樣就可以高效率的進(jìn)行課堂教學(xué)，那數學(xué)教學(xué)中如何注重學(xué)困生情感態(tài)度的疏導及培養，消除學(xué)生不良心理，培養學(xué)生自覺(jué)豐動(dòng)學(xué)習的心理，使學(xué)生愛(ài)學(xué)，樂(lè )學(xué)，從而使學(xué)困生形成良好學(xué)習習慣的數學(xué)情感態(tài)度很顯然，在數學(xué)教學(xué)中，為了達到情商因素對智商因素的促進(jìn)和補償作用，教師要做很多工作，其中比較重要的就是以情感人，以心育人，激發(fā)興趣，創(chuàng )設和諧的學(xué)習氣氛，促進(jìn)家庭環(huán)境的良好轉變，以求最終能達到學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，投入學(xué)習活動(dòng)，使外部的學(xué)習活動(dòng)逐步內化成自身內部的智力活動(dòng)，并在明顯提高解答數學(xué)題能力的同時(shí)，達到發(fā)展智能，促進(jìn)情商，提高素質(zhì)的目的。 
具體養成策略闡述如下：
        人與人的和諧——尊重學(xué)生的人格
        尊重學(xué)生人格是熱愛(ài)學(xué)生的重要表現之一。尊重是人高層次的心理需求，對孩子也一樣．在被人尊重的環(huán)境中成長(cháng)起來(lái)的孩子， 不但學(xué)會(huì )了尊重別人， 更培養了自尊。少年兒童由于自控力差，難免會(huì )犯這樣那樣的錯誤，教師批評教育學(xué)生應講究藝術(shù)，不能信口說(shuō)學(xué)生“笨”，不能諷刺挖苦學(xué)生，更不允許體罰和變相體罰學(xué)生，教師應該讓學(xué)生感到老師不是懲罰他們的人，不是“整”他們，“治”他們的人，特別是學(xué)困生，他們本身就自卑，教師更應及時(shí)了解學(xué)生的心理，發(fā)現和欣賞他們每個(gè)人的閃光點(diǎn)，關(guān)注他們的進(jìn)步，實(shí)踐證明，教師只有誠懇友善地對待學(xué)生，心平氣和地指出其缺點(diǎn)錯誤， 學(xué)生才易于接受并改正；只有真心誠意地熱愛(ài)學(xué)生，尊重孩子的心靈，采取多夸夸孩子的正面導向教育，學(xué)生才會(huì )有明顯的進(jìn)步，否則，不但不能達到預期的教育目的，還容易導致師生情感上的隔閡對立，嚴重的甚至會(huì )對學(xué)生的心理構成傷害。無(wú)私的師愛(ài)，創(chuàng )設愉悅，和諧的交往氣氛，建立民主，平等，融洽的師生關(guān)系，特別是建立師生情感合作的基石——尊重，信任，增強學(xué)困生學(xué)習信心，鼓勵其主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)困生良好情感養成的前提。不管采用什么樣的教育理念，教學(xué)模式，教師首先要有一顆愛(ài)心，尊重孩子，時(shí)時(shí)真正師德在魄，莫讓“心理懲罰”給孩子在求學(xué)道路上背上沉重的包袱，崇高的師愛(ài)有巨大的力量，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教育的奧秘就在于如何愛(ài)兒童”，當孩子天真無(wú)邪地邁進(jìn)校門(mén)時(shí)，都對明天充滿(mǎn)了信心，教育，是培養信心，澆灌希望的活動(dòng)，教師的愛(ài)是一種強大的力量，它不僅提高眼前的教育質(zhì)量，也會(huì )促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)和成才，即會(huì )影響到學(xué)生的身心發(fā)展，個(gè)性形成，職業(yè)的選擇，人生道路的轉變，甚至影響其畢生，因此，良好情感的養成的前提，就是尊重，信任每一個(gè)學(xué)困生，與他們進(jìn)行有效的交流與互動(dòng)，喚起學(xué)困生的豐富意識，增強學(xué)習信心，建立情感合作的基石，鼓勵學(xué)困生積極主動(dòng)地參與各項教學(xué)活動(dòng)。       人與知識和諧——讓教學(xué)超越課堂是數學(xué)的主人，數學(xué)教育的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì )運用數學(xué)為我所用，數學(xué)是一種工具，是一種將自然，社會(huì )運動(dòng)現象法則化、簡(jiǎn)約化的工具，數學(xué)學(xué)習的最重要的成果就是學(xué)會(huì )建立數學(xué)模型，用以解決實(shí)際問(wèn)題。數學(xué)本身是人為的，是開(kāi)放的，是豐富多樣的，數學(xué)又是訓練人的思維的工具，通過(guò)學(xué)習數學(xué)，使人的思維更具有邏輯性和抽象概括性，更精煉簡(jiǎn)潔，更能創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，數學(xué)教育的任務(wù)當然也就是教人掌握這一工具和利用這一工具。然而不幸的是，由于教育競爭的壓力，由于“應試教育”的扭曲，在我們的數學(xué)教學(xué)中，數學(xué)成了封閉的系統，成了固定的邏輯聯(lián)系，不是數學(xué)成為人的工具，而是數學(xué)教育使人成了數學(xué)的工具，成了解題的工具，特別是成了尋求唯一答案的工具，這樣必然導致數學(xué)課堂毫無(wú)生趣，久而久之，一部分學(xué)生對數學(xué)學(xué)習失去了興趣，從而導致數學(xué)學(xué)習成績(jì)下降，成為了數學(xué)學(xué)困生，因此，數學(xué)教師在安排教學(xué)內容時(shí)，應安排有利于激發(fā)小學(xué)情感投入的內容，有利于激發(fā)學(xué)生好奇心的內容，有利于多元智能開(kāi)發(fā)的內容，如我在上一年級數學(xué)課”初步認識統計表”就讓學(xué)生統計學(xué)生當堂一分鐘被古詩(shī)的數量，課外，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識進(jìn)行統計結果，連班上最差的學(xué)生也興趣盎然，做了好幾個(gè)統計圖，這樣做，不僅培養了學(xué)生的多元智能，協(xié)調了各科之間的關(guān)系，更重要的是，引導學(xué)生去發(fā)現生活中的數學(xué)，讓數學(xué)與現實(shí)生活緊密的聯(lián)系起來(lái)，讓小學(xué)生覺(jué)得數學(xué)是有用的，讓學(xué)困生覺(jué)得數學(xué)就在身邊，只要自己用心，也能利用數學(xué)知識解決生活問(wèn)題，從而使教學(xué)超越課堂，發(fā)揮巨大的能量。人與自身的和諧——重視學(xué)生的心理健康很多數學(xué)學(xué)困生形成的原因都是心理問(wèn)題，數學(xué)教師要了解學(xué)生。首先就是要了解學(xué)生在不同階段的心理發(fā)展特點(diǎn)，從而才有可能清楚地認識到，不同年齡接段的學(xué)困生其需要培養的心理素質(zhì)側重于哪一方面，需要防治的心理問(wèn)題是哪一方面，才能制定出有效的輔導方案，幫助學(xué)生擺脫困境，提高學(xué)習興趣，在輔導過(guò)程中，要善用賞識教育，有效的贊美，是學(xué)困生的學(xué)習興趣激發(fā)的源泉，始終貫穿于教學(xué)過(guò)程中，著(zhù)重體現在創(chuàng )設民主，和諧的數學(xué)教學(xué)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)方法；充分發(fā)揮教師的主導作用，面向全體學(xué)困生；引導學(xué)生自主探索，營(yíng)造良好的教與學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)困生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，增加其對數學(xué)學(xué)習的投入和學(xué)好數學(xué)的信心，為促成良好情感態(tài)度的養成，以及后續階段的各科學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。學(xué)生的學(xué)習興趣重在培養，在對學(xué)生數學(xué)學(xué)習的評價(jià)中，注意對學(xué)習興趣的評價(jià)，有利于學(xué)生學(xué)習興趣的形成和持久性，從而有效地促進(jìn)學(xué)習的發(fā)展。新標準作了較具體的“評價(jià)建議”：加強形成性評價(jià)，提倡采用成長(cháng)紀錄的方式，收集能夠反映學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程和結果的資料，如關(guān)于學(xué)生平時(shí)表現和興趣潛能的記錄；考察其學(xué)數學(xué)的興趣，方法與習慣；重視對數學(xué)學(xué)習的過(guò)程和方法，情感與態(tài)度的評價(jià)，是否有學(xué)數學(xué)的興趣和良好的習慣，是否真正積極的學(xué)習態(tài)度，對有創(chuàng )意地解題思路應予鼓勵，我們對學(xué)生學(xué)習成績(jì)評價(jià)一定要及時(shí)正確，可有效地激發(fā)和培養學(xué)習興趣，學(xué)生的學(xué)習目的達到了要求，就得到了一種滿(mǎn)足，再對學(xué)生的這種滿(mǎn)足加以強化，又進(jìn)一步產(chǎn)生了新的需要，就形成了新的動(dòng)機和興趣，及時(shí)評價(jià)效果好，可以利用剛剛留下的鮮明的記憶表象，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習的愿望，有利于學(xué)生樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的自信心，提高學(xué)習數學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，激發(fā)興趣的源泉，關(guān)鍵在于教師對學(xué)困生的賞識教育，有效，及時(shí)的贊美，多用鼓勵的目光注視他們，以真誠的微笑面對他們，創(chuàng )設一種輕松愉快的學(xué)習氛圍，提高學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，這才是學(xué)困生良好情感的養成的堅實(shí)基礎。每個(gè)人都蘊含著(zhù)一種巨大潛能，作為老師，應該給予學(xué)困生源源不斷的動(dòng)力支持，使他們充分地展示自身的價(jià)值，從而使我們的數學(xué)課堂更加和諧。
參考文獻：
[1]《小學(xué)數學(xué)課程與教學(xué)論》孔企平主編浙江教育出版社2003年8月；
[2]《探索和諧教育》卓立主編北京教育出版社2003年3月；
[ 3]《現代學(xué)校心理輔導》吳增強主編上�？茖W(xué)技術(shù)文獻出版社2004年10月；
[4]《課程改革與學(xué)習主題構建》浙江省教育廳師范教育處組織編寫(xiě)科學(xué)出版社。 

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