談中職學(xué)校學(xué)生德育量化考核制度考量
論文關(guān)鍵詞:中職學(xué)�！W(xué)生德育 量化考核
論文摘要:學(xué)生德育量化考核制度是在中職學(xué)校普遍實(shí)施的，對學(xué)生的品質(zhì)、行為習慣等方面進(jìn)行考核的一種學(xué)生德育評價(jià)制度。在實(shí)踐中，很少有人對這種德育評價(jià)體制及其運行中存在的問(wèn)題進(jìn)行系統、理論的考察。本文就該制度在運行中存在的問(wèn)題，完善辦法及其對德育的反饋功能的實(shí)現等展開(kāi)論述。
學(xué)生德育量化考核制度概述
(一)中職學(xué)校學(xué)生德育量化考核制度的含義和特征
中職學(xué)校學(xué)生德育量化考核制度是對中職學(xué)生在日常學(xué)習生活中的道德品質(zhì)、行為習慣等方面進(jìn)行考核的一種制度。其運行機制為:班主任與全體學(xué)生共同制定班規，并將班規與分數掛鉤，學(xué)生違反某一班規扣相應分數，遵守特定的班規獎勵相應分數。班干部負責登記學(xué)生的得分，并在學(xué)期末將每名學(xué)生得分進(jìn)行，根據以此得來(lái)的分數評定學(xué)生的操行等級。
可見(jiàn)，中職學(xué)校學(xué)生德育量化考核制度有四個(gè)特征:(1)該制度的考核對象是中職生在日常學(xué)習生活中的行為習慣和道德品質(zhì)。(2)考核的方法是實(shí)施“記分制”。即將學(xué)生的行為規范與一定的分數相對應，違反(或遵守)某一細則扣除(或獎勵)一定的分數，學(xué)生一個(gè)學(xué)期的得分為其德育分。(3)該制度參與和執行的主體是學(xué)生自身。班級的全體學(xué)生共同制定考核的“行為標準”，班干部負責登記學(xué)生的德育量化分。(4)該制度是一種學(xué)生品德評價(jià)制度。學(xué)校將學(xué)生的德育量化考核的結果作為評定學(xué)生在一定時(shí)期內操行等級的依據。
(二)中職學(xué)校學(xué)生德育量化考核制度的功能
中職學(xué)校學(xué)生德育量化考核制度的功能是指學(xué)生德育量化考核制度本應具有的作用。中職學(xué)校學(xué)生德育量化考核制度作為評價(jià)中職學(xué)生思想品德的制度，通過(guò)設定學(xué)生的行為準則，對違規行為進(jìn)行統計，當學(xué)生的分數被扣到一定程度時(shí)，就按照相關(guān)規定對學(xué)生實(shí)施一定的懲罰措施。因此，該制度具有以下功能:
獎懲功能《廣東省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)籍規定(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規定》)第六條規定:成績(jì)考核包括學(xué)業(yè)成績(jì)和操行兩個(gè)方面……操行方面，對學(xué)生的思想品德、組織紀律等方面進(jìn)行考察評定�！兑幎ā返诎藯l:操行評定分為優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級，操行評定每學(xué)期或每學(xué)年進(jìn)行一次，畢業(yè)時(shí)進(jìn)行全面鑒定。操行評定不合格者，學(xué)校按照有關(guān)條款處理�？梢�(jiàn)，《規定》實(shí)際賦予了中職學(xué)校根據學(xué)生的操行評定結果對學(xué)生實(shí)施相應懲處和獎勵的權利。例如，河源職業(yè)技術(shù)學(xué)校的《學(xué)生獎學(xué)金制度實(shí)施細則》將“德育量化分90分以上”作為獲得“綜合獎學(xué)金”、“單科獎學(xué)金”、“文明學(xué)生獎學(xué)金”的必備條件。該校的《學(xué)生德育量化管理規定》第一條規定:學(xué)生每學(xué)期的德育量化總分為ioo分，每學(xué)期總分被扣10分以上者不能評為“三好學(xué)生”，操行不能評為甲等……德育量化被扣巧分者，給予警告處分;被扣20分者，給予嚴重警告處分;被扣25分者，給予記小過(guò)一次處分;被扣30分者，給予記大過(guò)一次處分;被扣35分者，給予留校察看的處分;被扣40分以上者，勸其退學(xué)�？梢�(jiàn)，中職學(xué)生德育量化考核制度本身就具有獎懲功能。
評價(jià)、引導、修正功能學(xué)生獲得的德育量化分數是評價(jià)學(xué)生品德的依據。學(xué)生所得的德育量化分數高，說(shuō)明學(xué)生遵守班規;得分低，則說(shuō)明學(xué)生未很好地遵守班規。獲得的評價(jià)不同，面對的結果也不同。得分高的學(xué)生，有機會(huì )獲得各項獎學(xué)金，而得分低的學(xué)生，就有可能得到警告、記小過(guò)等處罰。該制度針對學(xué)生不同行為采取不同的對待措施，使學(xué)生做出不同的反應。該制度的獎勵功能引導學(xué)生“趨利”，從而遵守行為規范。它的處罰功能引導學(xué)生“避害”，使學(xué)生盡量不違反班規。而該制度在對學(xué)生違規行為“扣分”的同時(shí)，也允許學(xué)生通過(guò)積極參加學(xué)校和班級的活動(dòng)、維護班級利益等行為來(lái)獲得加分，從而為違規學(xué)生提供“修正自己行為”的機會(huì )�？梢�(jiàn)，在德育量化考核制度外在強制力的保障下，通過(guò)該制度的引導和修正功能，學(xué)生由被動(dòng)遵守班規變?yōu)橹鲃?dòng)、自覺(jué)地遵守班規，從而實(shí)現了學(xué)生的自我管理、自我約束、自我提高。
信息導向功能德育量化考核能為班主任進(jìn)行班級管理，有針對性地開(kāi)展思想品德提供決策信息。由于班主任具有處罰學(xué)生的提議權，學(xué)生在班主任面前的表現會(huì )好很多。班主任僅憑自己的觀(guān)察并不能了解班級的真實(shí)情況。而德育量化考核制度每星期都能提供每個(gè)學(xué)生的德育量化分，這使得班主任能夠了解本班所有學(xué)生的具體表現，這就為班主任管理班級、采取相應措施及針對某些學(xué)生開(kāi)展思想道德工作提供了必要的信息。
學(xué)生德育量化考核制度在運行中存在的問(wèn)題
為了解中職學(xué)校學(xué)生德育量化考核制度的運行狀況，筆者對所在學(xué)校對不同年級、不同專(zhuān)業(yè)的班主任和學(xué)生進(jìn)行了訪(fǎng)談。通過(guò)訪(fǎng)談了解到，德育量化考核制度的嚴格執行確實(shí)能起到加強學(xué)生自我管理、自我約束、自我修正的作用，但是也存在一些問(wèn)題。
德育量化考核的標準不統一為了便于德育量化考核制度的實(shí)施，我校專(zhuān)門(mén)制定了《學(xué)生德育量化管理規定》，對學(xué)生“加分”和“扣分”的范圍進(jìn)行了規定。但在實(shí)踐中，不少班主任擴大了德育量化考核制度的考核范圍。他們一般是借鑒其他班級的班規，然后結合本班的實(shí)際情況，與全班學(xué)生一同制定本班的班規，以此作為本班德育量化考核的執行標準。因此，不同班級的執行標準不統一，但得到相同德育量化分的學(xué)生面臨的獎懲標準是一致的，這可能會(huì )導致該制度執行的不公平。
德育量化考核制度的獎懲功能與其他功能沒(méi)有得到均衡發(fā)揮在教學(xué)實(shí)踐中，有些班主任過(guò)分強調德育量化考核制度的獎懲功能，而忽視德育量化考核制度的信息導向功能和引導、修正功能。學(xué)生的德育量化分很容易就被扣到很低，很快到了要對學(xué)生進(jìn)行懲罰的地步。這樣，德育量化考核制度就被異化為對學(xué)生的一種外在強制力。而中職學(xué)生處于“逆反期”，一旦對德育量化考核制度產(chǎn)生抗拒心理，德育量化考核制度就很難再被學(xué)生自覺(jué)遵守和執行。
德育量化考核制度在各年級的作用不同在訪(fǎng)談中筆者了解到，學(xué)生德育量化考核制度在一年級執行得最好，二年級就漸漸不起作用了，到了三年級就幾乎不被執行了。德育量化考核制度在同一個(gè)班級并沒(méi)有得到持續執行，尤其是其懲罰功能沒(méi)有得到真正實(shí)現。表現在:(1)學(xué)校由于某些原因未嚴格執行德育量化考核制度，影響了德育量化考核制度的執行。班主任從嚴肅班規、加強的角度，要求學(xué)校對嚴重違規、德育量化分被扣很多的學(xué)生采取一定的處罰措施，比如勸其退學(xué)。而學(xué)校往往從學(xué)校招生困難、人際關(guān)系等角度考慮，并不對學(xué)生采取相應懲罰措施。這在客觀(guān)上影響了班主任執行德育量化考核制度的積極性。(2)班主任在執行德育量化考核制度過(guò)程中執行力度減弱。盡管德育量化考核制度的執行主體是班干部，但班主任所起的作用絕對不可忽視。如果班主任不支持班干部登記學(xué)生的違反班規行為，班干部就很難執行下去，因為執行容易得罪人。班主任執行德育量化考核制度的積極性往往會(huì )受到某些因素的影響，或者基于某些原因決定不支持班干部登記或不處罰德育量化分數很低的學(xué)生。這就使得德育量化考核制度的懲罰功能得不到發(fā)揮。學(xué)生自然就不怕違紀被紀錄了。這樣，德育量化考核制度在某些班級就慢慢執行不下去了。(3)德育量化考核制度的執行主體—班干部，在執行德育量化考核制度中存在不少問(wèn)題。他們基于自身利益的考慮，往往對某些學(xué)生的違反班規行為不登記或忘記登記。這些行為，會(huì )引起其他學(xué)生的抵觸情緒，從而影響德育量化考核制度的執行。(4)三年級的不少學(xué)生出去或者提前工作，一個(gè)班留下的學(xué)生不多，客觀(guān)上無(wú)法執行德育量化考核制度。
德育量化考核制度自身的局限性也影響其功能的發(fā)揮(1)班干部對違紀行為登記范圍有限。班干部作為德育量化分的登記者，其更重要的角色是學(xué)生。班干部上課認真聽(tīng)講時(shí)，無(wú)法顧及到其他學(xué)生的私下違規行為，如偷偷看小說(shuō)、玩手機等。然而，學(xué)生在校時(shí)間有一半都是在課堂上度過(guò)的。因此，中職學(xué)校的德育量化考核制度的局限性是非常明顯的。這種局限性自然影響德育量化考核制度的功能發(fā)揮。(2)該制度考察學(xué)生的行為，而無(wú)法考察學(xué)生行為的動(dòng)機。有的學(xué)生純粹為了加分而參加各種活動(dòng)，行為具有明顯的功利性。
確保學(xué)生德育量化考核制度有效運行的必要措施
學(xué)校要嚴格執行學(xué)生德育量化考核制度的懲罰措施由于學(xué)校在執行德育量化考核制度時(shí)考慮了許多制度外的因素，該制度往往沒(méi)有被嚴格執行，從而影響了運行效果。具體影響包括:(1)影響班主任貫徹德育量化考核制度的積極性。班主任提議處罰不守班規的學(xué)生時(shí)，學(xué)校不處罰，班主任的班級管理工作不好做，在學(xué)生中的威信受損，班主任對德育量化考核制度的執行積極性就會(huì )受到影響。(2)降低了德育量化考核制度在學(xué)生心中的威信。如果學(xué)生違紀而沒(méi)有受到相應的處罰，學(xué)生對德育量化考核制度的懲罰功能就不在乎，這將導致該制度形同虛設。因此，學(xué)校要加強學(xué)生德育量化考核制度的執行力度，不能考慮太多制度外的因素而影響該制度的嚴格執行。同時(shí)，中職學(xué)校也要制定統一的德育量化考核制度執行標準，以免出現不同班級的學(xué)生違紀程度不一樣但卻受到相同處罰的情形，以實(shí)現該制度執行的公正性。
班主任要充分發(fā)揮組織、、監督作用(1)建立執行程序，保證學(xué)生德育量化考核制度執行的公正性。對于在制度執行過(guò)程中出現的班干部執行不公，拘私枉法等問(wèn)題，班主任可以設計一套好的執行程序來(lái)應對。具體做法是:先選擇比較正直的班干部執行德育量化考核制度。學(xué)生違紀被登記時(shí)，違紀的學(xué)生要簽名，以示確認。如果違紀的學(xué)生不服而不簽名，執行德育量化登記的班干部要找兩名相關(guān)負責的班干部進(jìn)行確認并簽名。如果班干部處理不了的，就上報給班主任。同時(shí)，執行違紀登記的班干部對全體學(xué)生負責，全體學(xué)生可以定期選舉班干部來(lái)負責執行德育量化考核制度。(2)重視反饋信息，及時(shí)并采取措施。比如，開(kāi)展主題班會(huì )解決突出問(wèn)題;對問(wèn)題突出的學(xué)生，要有針對性地開(kāi)展思想品德。這樣，“對學(xué)生品德的評價(jià)”就能反過(guò)來(lái)促進(jìn)中職學(xué)校的德育工作，從而實(shí)現“對德育進(jìn)行評價(jià)、邊德育邊評價(jià)、邊評價(jià)邊教育的”中職德育良性循環(huán)。(3)加強對德育量化考核制度的支持力度。班主任要加大德育量化分數在學(xué)生獎勵中的比重。比如，有的班級規定德育分在各項獎學(xué)金評比中所占的比重為30%a，而期末考試分僅占70%。從而，讓學(xué)生更重視自己的平時(shí)表現。
建立中職學(xué)生德育評價(jià)的配套制度，克服量化考核制度的局限性(1)加強任課教師與班主任的溝通，讓班主任更全面地了解學(xué)生在課堂上的表現。班主任對班級的情況了解難以全面，而班干部也無(wú)法全面地對同班學(xué)生的違紀行為進(jìn)行觀(guān)察，但任課教師對學(xué)生上課的表現了如指掌。如果發(fā)揮任課教師的作用，德育量化考核制度的管轄范圍就能大大拓寬。一方面，任課教師要維持班級的秩序，對學(xué)生的嚴重違紀行為進(jìn)行糾正。這就容易讓執行德育量化考核制度的班干部觀(guān)察到學(xué)生的表現。另一方面，任課教師應及時(shí)將其了解到的學(xué)生表現反饋給班主任，以便班主任采取相應措施。(2)加強對畢業(yè)班學(xué)生的思想教育。對沒(méi)有參加實(shí)習的學(xué)生，學(xué)校相關(guān)部門(mén)要加強對他們的管理，對于其嚴重違紀行為也要采取相應措施。對參加實(shí)習的學(xué)生，學(xué)校等相關(guān)部門(mén)要加強與用人單位的聯(lián)系，對學(xué)生在實(shí)習中的嚴重違紀行為要嚴懲，以此來(lái)解決德育量化考核制度在畢業(yè)班學(xué)生管理上的盲區。
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