計量與計價(jià)課論文

　　《建筑工程工程量清單計價(jià)規范》從2003年試行到目前的逐步推廣使用，工程造價(jià)行業(yè)計量與計價(jià)需要執行新的規范，把學(xué)生培養成為適應行業(yè)發(fā)展的人才的高校相關(guān)課程教學(xué)，其教學(xué)重心也必須隨著(zhù)本行業(yè)的發(fā)展，及時(shí)調整教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)改革。 歡迎閱讀計量與計價(jià)課論文，本文探究工程計量與計價(jià)課程教學(xué)模式改革，希望對大家有幫助。

　　摘 要：文章從工程計量與計價(jià)課程課堂教學(xué)現狀出發(fā)，分析了其現行教學(xué)模式存在的問(wèn)題，并提出以學(xué)生為主導，嘗試以翻轉課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革，從而達到提高教學(xué)效果的目的。

　　關(guān)鍵詞：工程計量與計價(jià)；翻轉課堂；教學(xué)模式

　　一、工程計量與計價(jià)課程課堂教學(xué)現狀

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容與相關(guān)課程聯(lián)系緊密

　　根據工程造價(jià)行業(yè)的發(fā)展，工程量清單計價(jià)是目前課堂教學(xué)不可缺少的內容，工程量清單計價(jià)是在定額工程量計價(jià)模式的基礎上，結合初步的施工方案進(jìn)行報價(jià)。在講解工程量清單計價(jià)案例時(shí)，同一分部分項工程結合不同的施工方案，進(jìn)行不同的組價(jià)，使學(xué)生能夠充分理解綜合單價(jià)組價(jià)的過(guò)程，與施工技術(shù)和組織課程聯(lián)系緊密。學(xué)生在時(shí)間上并行或先行掌握施工技術(shù)與組織的知識，對本門(mén)課程工程量清單計價(jià)有十分重要的鋪墊作用。

　�。ǘ�）案例淺顯，缺乏系統的講解

　　本系列課程課堂教學(xué)隨著(zhù)《建筑工程工程量清單計價(jià)規范》的推行完善，課堂教學(xué)內容從以往的定額計價(jià)模式向工程量清單計價(jià)模式逐步轉變，在轉變過(guò)程中，以定額計價(jià)為基礎，逐步側重清單計價(jià)模式，涉及的主要內容從以往側重工程計量轉變?yōu)楣こ逃嬃颗c計價(jià)并重，工程計量涉及定額工程量計算規則和清單工程量計算規則，條條框框內容較多，僅對于工程量計算規則這一條，課堂講解只能結合小小的工程樣例進(jìn)行講解，深度較淺，與實(shí)際工程實(shí)例有一定差距。工程計價(jià)這一塊內容，對每一清單項的綜合單價(jià)的組價(jià)，不能在課堂上結合實(shí)際工程案例進(jìn)行完整系統的講解，致使學(xué)生接受、理解有一定的難度。

　�。ㄈ�）授課時(shí)數少

　　工程計價(jià)主要以綜合單價(jià)組價(jià)為主，涉及定額計價(jià)部分，對于基礎定額計價(jià)的展示，在課堂上不能夠在講解相關(guān)的每一個(gè)分部分項工程時(shí)進(jìn)行充分展示，教師大多以口述的方式進(jìn)行闡述，只能點(diǎn)到為止，且缺乏充分的時(shí)間對每一部分結合算例進(jìn)行講解。對于學(xué)生來(lái)講，初步接觸這部分知識點(diǎn)，僅通過(guò)基本概念理解是不夠的，課堂時(shí)間和空間的局限性導致教師對基礎知識的講解只能點(diǎn)到為止，無(wú)法結合案例充分展開(kāi)進(jìn)行深入分析。

　�。ㄋ模┌囝~大，不適宜教學(xué)

　　工程計量與計價(jià)類(lèi)課程，本著(zhù)以此方向可以作為就業(yè)的目的，課堂教學(xué)需要結合工程實(shí)例進(jìn)行探討學(xué)習，通過(guò)討論學(xué)習使學(xué)生不僅掌握基礎理論，還能奠定實(shí)踐應用能力基礎。此類(lèi)課程在本校開(kāi)設一般是以2個(gè)自然班級為一個(gè)授課班級，人數在60人左右，對于需要結合工程案例或算例為重點(diǎn)內容進(jìn)行講解的課程，課堂授課人數過(guò)多，不利于課堂的交流與討論。

　　二、現行教學(xué)模式存在的問(wèn)題

　　現行傳統教學(xué)模式是教師進(jìn)行課堂講解，學(xué)生課后通過(guò)簡(jiǎn)單的例題對知識點(diǎn)進(jìn)行加強鞏固。由于本課程實(shí)踐性很強，傳統教學(xué)模式存在一定的弊端，在培養學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力方面有一定的缺陷。

　�。ㄒ唬�學(xué)生動(dòng)手能力弱

　　此類(lèi)課程實(shí)踐性強，課程涉及的內容過(guò)多，按照教師的授課意圖，簡(jiǎn)單介紹基礎理論之后，在工程計量與計價(jià)部分，結合一個(gè)實(shí)際工程，針對每一個(gè)分部分項進(jìn)行計量與計價(jià)討論學(xué)習，基礎知識不用專(zhuān)門(mén)花大量課時(shí)進(jìn)行闡述，只需在案例中穿插進(jìn)行，學(xué)生便可領(lǐng)會(huì )其概念及作用。但是目前傳統的教學(xué)模式，課堂教學(xué)由于時(shí)間有限、空間限制，課堂授課內容基本是基礎知識理論，授課內容深度不能過(guò)深，廣度不能太寬，若完全展開(kāi)涉及案例圖紙、定額手冊、圖集等資料，課堂無(wú)法施展。因此目前課堂教學(xué)基本是了解各個(gè)知識點(diǎn)，對深度廣度部分只能提綱挈領(lǐng)，依靠學(xué)生在課下自學(xué)，但是由于大部分大四學(xué)生的注意力分散，積極性欠佳，導致大部分學(xué)生工程計量與計價(jià)實(shí)踐能力不強。

　�。ǘ�）學(xué)生對定額缺乏深入理解，導致知識理解欠佳

　　工程計量與計價(jià)部分的學(xué)習結合定額學(xué)習是比較有效的，例如裝飾裝修部分套用定額，必須查看并理解定額的工作內容，才能正確完整地套用定額，但是在實(shí)際授課中，展示主要定額項受到限制，教師主要依靠口述定額讓學(xué)生理解，學(xué)生不容易理解，不容易集中注意力，注意力容易分散，導致知識理解欠佳。

　�。ㄈ�）學(xué)生注意力易分散，學(xué)習效果不理想

　　此方向課程目前在本校針對大四學(xué)生開(kāi)設，明顯感覺(jué)到學(xué)生在課程進(jìn)行到學(xué)期中間時(shí)，注意力不容易集中，原因是到10月中旬，學(xué)生開(kāi)始著(zhù)手準備做簡(jiǎn)歷、找工作，面臨就業(yè)、考研等壓力，課堂注意力很容易分散，因此如何提高學(xué)生的學(xué)習積極性，充分調動(dòng)課堂學(xué)習氛圍，提高學(xué)習效率，是值得研究的課題。

　　三、工程計量與計價(jià)課程教學(xué)模式改革探索

　　根據本專(zhuān)業(yè)相關(guān)教師的研究探討，對傳統的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)探索，以提高工程計量與計價(jià)課程教學(xué)效果。根據目前存在并熱點(diǎn)研究的翻轉課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)：在家學(xué)習，到校作業(yè)，本課程教學(xué)學(xué)習完全可以借鑒翻轉課堂的特點(diǎn)，讓學(xué)生課前學(xué)習基本理論，課堂學(xué)習探討較基礎知識更深的實(shí)踐應用知識，在很大程度上應該能夠提高學(xué)生學(xué)習積極性，集中學(xué)生注意力，從根本上調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，改善學(xué)生學(xué)習效果。圖1為教學(xué)模式改革思路[1-5]。

　�。ㄒ唬└纳平虒W(xué)條件是新模式實(shí)施的基本條件

　　此類(lèi)課程如果從傳統教學(xué)模式改革為翻轉課堂教學(xué)模式，教學(xué)條件改善是基本保障，包括硬件條件：電腦和網(wǎng)絡(luò )的覆蓋，從本校目前的基礎條件來(lái)看，完全符合硬件條件。學(xué)生每人備有一臺電腦，而且校園網(wǎng)覆蓋每個(gè)學(xué)生宿舍。從軟件方面來(lái)看：學(xué)生要具備積極的學(xué)習態(tài)度，從本質(zhì)上看，教學(xué)模式的改革促進(jìn)學(xué)習態(tài)度，學(xué)習態(tài)度決定教學(xué)模式改革成功與否。作為土木工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，已從以往較好的就業(yè)形勢轉變?yōu)槟壳皣谰�的就業(yè)形勢，學(xué)生一定要正確面對目前的就業(yè)壓力，以加強自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)彌補專(zhuān)業(yè)就業(yè)形勢嚴峻的不足，因此，從這個(gè)角度講，學(xué)生必須具備積極的學(xué)習態(tài)度。另外，從就業(yè)方向來(lái)看，從事工程造價(jià)也是土木工程類(lèi)學(xué)生的就業(yè)方向之一，具備濃厚的學(xué)習興趣和積極的學(xué)習態(tài)度，便能增加就業(yè)渠道。

　�。ǘ�）翻轉課堂的試驗與推廣是工程估價(jià)課程提高教學(xué)效果的根本

　　傳統教學(xué)過(guò)程通常包括知識傳授和知識內化兩個(gè)階段。知識傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成的，知識內化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識內化則在課堂中經(jīng)教師的幫助與學(xué)生的協(xié)助而完成，從而形成了翻轉課堂。隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的顛倒，課堂學(xué)習過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節也隨之發(fā)生了變化。

　　1.角色互換是翻轉課堂實(shí)施的保障。伴隨這種新的教學(xué)模式的轉變，教師和學(xué)生角色互換是翻轉課堂教學(xué)模式實(shí)施的基本保障，教師由傳統課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習的引導者和啟發(fā)者，教師不再是知識傳遞中的主體，但必須是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的主要推動(dòng)者。教師的傳統教學(xué)技能隨之發(fā)生變化，教師需要運用新的教學(xué)技術(shù)完成這一模式的轉變，由傳統的傳授知識轉變?yōu)闃嫿ㄐ碌膶W(xué)習框架結構，作為知識構架者，必須向學(xué)生提供知識框架，分解框架結構中的每一部分作為學(xué)習任務(wù)單，引導學(xué)生完成每一任務(wù)單的學(xué)習，框架中的細節知識學(xué)習由學(xué)生自行完成。學(xué)生轉變成為學(xué)習主體，由傳統的接受知識轉變?yōu)橄刃辛私�、掌握每一任�?wù)單中的知識點(diǎn)，作為新知識的直接學(xué)習者，學(xué)生在一定的時(shí)間節點(diǎn)約束下，可以自行掌握學(xué)習進(jìn)度，自行掌握學(xué)習地點(diǎn)，自行查找學(xué)習資源，更好地為學(xué)習內容服務(wù)。當學(xué)生自行學(xué)習中需要指導的時(shí)候，學(xué)生之間或學(xué)生與教師互相討論交流，教師在必要的時(shí)候給予必要的引導。教師除了引導外，還需要積極推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度和檢驗教學(xué)效果，在一個(gè)任務(wù)單學(xué)習完成后，教師要設置檢驗環(huán)節，檢查學(xué)生的知識掌握情況并給予及時(shí)必要的反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習掌握情況，除此之外，檢驗測評環(huán)節還利于教師對課堂活動(dòng)的設計做出及時(shí)調整，更好地根據學(xué)生的實(shí)際情況制定更深層次的學(xué)習任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。

　　2.小班化教學(xué)是翻轉課堂轉變的有力組織形式。根據清華大學(xué)發(fā)布的《關(guān)于全面深化教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》，在課程改革方面，我們提出“通過(guò)小班討論課、助教培訓等方式，不斷提升通識教育水平和課程質(zhì)量”。在翻轉課堂教學(xué)模式改革中，小班化教學(xué)是課堂教學(xué)的有力的組織形式。翻轉課堂教學(xué)模式較傳統教學(xué)模式的優(yōu)勢之一是能提高學(xué)生的學(xué)習效果。學(xué)生在課前先行完成基本知識的學(xué)習之后，教師可在課堂上設置更深入的知識學(xué)習活動(dòng)與學(xué)生充分溝通、交流，以便學(xué)生更深入地掌握知識，奠定其實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)鼓勵學(xué)生思考和表達，奠定學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。如果不能實(shí)現工程估價(jià)類(lèi)課程的小班教學(xué)，翻轉課堂教學(xué)模式的轉變基本就是空談。因為小班教學(xué)的差別不僅僅是課堂秩序好一點(diǎn)，學(xué)生聽(tīng)得清楚一點(diǎn)，對于翻轉課堂的課堂教學(xué)而言，更重要的意義是師生可以在小班課堂上充分交流探討，實(shí)現知識的更深入的交流。

　　3.階梯式教學(xué)設計是翻轉課堂的核心。此類(lèi)課程在傳統教學(xué)模式中教學(xué)內容的安排是以講解基本理論知識――練習習題為基本模式，借助于翻轉課堂教學(xué)模式的應用，將傳統教學(xué)內容進(jìn)行重新安排，在本課程翻轉課堂教學(xué)模式的改革中，采用“階梯教學(xué)法”來(lái)安排教學(xué)內容，階梯教學(xué)法又叫“階梯式學(xué)習法”，是指指導學(xué)生一步一步地養成良好的學(xué)習習慣的方法。該教學(xué)方法最初應用在英語(yǔ)課程中，即在認可每位學(xué)生個(gè)體認知方式和認知能力差異客觀(guān)存在的基礎上，對不同的學(xué)生采取不同的策略，使之建構起與自己能力相應的新的英語(yǔ)認知結構，得到全新的情感體驗，達到個(gè)體知識與能力雙贏(yíng)的目標。本課程階梯式教學(xué)設計的安排主要體現在循序漸進(jìn)地安排教學(xué)內容上，教學(xué)內容根據教學(xué)進(jìn)度的不同，由淺及深進(jìn)行安排，同時(shí)對應不同的教學(xué)方法，具體實(shí)施如下文所述。

　�。�1）確定教學(xué)內容的總目標，并逐級分解。首先，確定本課程教學(xué)內容的總體教學(xué)目標即知識內容總框架。應明確提出經(jīng)過(guò)學(xué)習本門(mén)課程達到怎樣的要求。其次，把本門(mén)課程的教學(xué)內容劃分為若干個(gè)相對獨立的呈階梯關(guān)系的部分，內容依次逐級深化。階梯式教學(xué)內容的安排獨立且相互聯(lián)系緊密，涵蓋完整的知識點(diǎn)，將每一階梯劃分為總體教學(xué)內容中的一個(gè)單元，將每一個(gè)單元中的內容再逐級細化到章節，形成總知識框架的支撐，但內容上是逐步深化，逐步接近學(xué)習目標�？傮w教學(xué)內容分解計劃安排如表1、表2所示。

　�。�2）對于不同內容，應用不同的教學(xué)方法。階梯式教學(xué)內容的安排由淺及深，課前為基本知識，是學(xué)生現行自學(xué)的知識，以教師制作的教學(xué)任務(wù)單為指導，屬于基礎性知識，對應的教學(xué)方法以引導式為主；課中以應用知識為主，教師針對不同的任務(wù)單安排不同的教學(xué)活動(dòng)，以強化基礎知識的應用，教學(xué)方法主要以討論、研討為主；課后主要以學(xué)生為主體，進(jìn)行實(shí)踐模擬活動(dòng)，深化基礎知識的應用，教學(xué)方法以自學(xué)研究為主。

　　4.總結與反思。新的教學(xué)模式改革的嘗試過(guò)程是漫長(cháng)且艱辛的，其中必會(huì )存在一定的問(wèn)題，比如個(gè)別學(xué)生課前不自學(xué)基礎知識、課堂上不配合探討以及如何檢驗學(xué)生學(xué)習是否行之有效，新模式是否比傳統法教學(xué)效果有所提高。在教學(xué)模式改革中，教師應不斷發(fā)現問(wèn)題，不斷改進(jìn)，不斷積累經(jīng)驗，不斷完善。

　　四、新教學(xué)模式的預期效果

　�。ㄒ唬┯蓪W(xué)生掌控學(xué)習

　　應用以上所述的教學(xué)模式，學(xué)生可以利用教學(xué)視頻，完全可以在輕松的氛圍中根據自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，不必像在課堂上教師集體教學(xué)因為分心而跟不上教學(xué)節奏，在學(xué)習過(guò)程中也可停下來(lái)仔細思考或記筆記，大大提高了自主性。此教學(xué)模式的目標是使學(xué)生成為最好的學(xué)習者，并真正理解課程的內容，關(guān)鍵是讓學(xué)生把學(xué)習作為自己的目標，而不是爭取完成的任務(wù)。因此我們著(zhù)力于把課程變成有意義的活動(dòng)而不是繁忙的工作。

　�。ǘ�）增加學(xué)習中的互動(dòng)

　　新教學(xué)模式的最大好處就是全面提升了課前學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師以及課堂上的互動(dòng)，一方面形成互相學(xué)習的好氛圍；另一方面，學(xué)生在交流中思維活躍，加深對知識的理解，形成較好的學(xué)習風(fēng)貌。

　�。ㄈ�）構建新的評價(jià)指標

　　以往傳統教學(xué)模式中學(xué)生成績(jì)評價(jià)指標包括平時(shí)成績(jì)（考勤+課堂交流+作業(yè)）和末考成績(jì)，新教學(xué)模式下，評價(jià)指標中的平時(shí)成績(jì)主要以課堂交流討論為主，不再拘泥于考勤和作業(yè)，重在體現學(xué)生自我學(xué)習中對知識的理解程度，這在很大程度上鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習，從而提高學(xué)習效果。

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