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數學(xué)教學(xué)整合策略管理的論文

時(shí)間:2024-10-22 19:10:34 其他類(lèi)論文 我要投稿

數學(xué)教學(xué)整合策略管理的論文

  內容提要:信息技術(shù)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)的有機整合,切實(shí)提高了學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng )新、利用等能力,達到有效地改進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。如何把信息技術(shù)與數學(xué)教學(xué)有機整合?我區以“基于信息技術(shù)的小學(xué)數學(xué)‘分層指導,問(wèn)題解決’教學(xué)策略研究”課題為抓手,在實(shí)驗中探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的最佳切入點(diǎn),形成信息技術(shù)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)整合的有效方式和策略。把信息技術(shù)有機融入數學(xué)教學(xué)中,促進(jìn)數學(xué)課堂更精彩,達到信息技術(shù)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)整合最優(yōu)化。

數學(xué)教學(xué)整合策略管理的論文

  關(guān)鍵詞:信息技術(shù)小學(xué)數學(xué)整合

  信息技術(shù)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)整合,是將信息技術(shù)有機地融合在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中,使信息技術(shù)與數學(xué)學(xué)科的課程結構、課程內容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體,成為與課程內容和課程實(shí)施高度和諧自然的有機部分,以便更好地完成課程目標,并提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng )新、利用等能力,達到有效地改進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

  如何把信息技術(shù)與數學(xué)教學(xué)有機整合?近年來(lái),我區以“基于信息技術(shù)的小學(xué)數學(xué)‘分層指導,問(wèn)題解決’教學(xué)策略研究”課題為抓手,找到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的最佳切入點(diǎn),把信息技術(shù)有機融入數學(xué)教學(xué)中,促進(jìn)數學(xué)課堂更精彩,達到信息技術(shù)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)整合最優(yōu)化。

  一、信息技術(shù)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)整合方式

  “基于信息技術(shù)的小學(xué)數學(xué)‘分層指導,問(wèn)題解決’教學(xué)策略研究”課題以素質(zhì)教育理論、建構主義學(xué)習理論和多元智能理論的基本觀(guān)點(diǎn)為實(shí)驗的理論基礎,通過(guò)研究探求以現代教育技術(shù)為支持環(huán)境的一種班級授課、小組合作學(xué)習與個(gè)別指導有機結合,有效地促進(jìn)各類(lèi)學(xué)生充分發(fā)展、形成問(wèn)題解決能力的教學(xué)策略。

  在課題研究實(shí)踐過(guò)程中,我們構建了如下信息技術(shù)環(huán)境下“分層指導,問(wèn)題解決”課堂教學(xué)模式。

 。ɑ谛畔⒓夹g(shù)的“分層指導,問(wèn)題解決”課堂教學(xué)模式圖)

  該模式主要包括三大模塊:分層教學(xué)策略,問(wèn)題解決課堂教學(xué)基本流程和信息技術(shù)支持。本模式圖只是一個(gè)總體的操作思路,在具體的教學(xué)中,教師可根據不同教學(xué)內容和自己的教學(xué)風(fēng)格作彈性的、靈活的改變。

  對應“分層指導、問(wèn)題解決”課堂教學(xué)中的復習準備,引入新課——新課講授,問(wèn)題解決——鞏固練習,強化新知——拓展運用,問(wèn)題探究——歸納小結,反饋評價(jià)5流程,信息技術(shù)分別起著(zhù)問(wèn)題情境創(chuàng )設,媒體直觀(guān)演示,分層練習操練,網(wǎng)絡(luò )協(xié)作探究以及建立電子學(xué)檔進(jìn)行過(guò)程性評價(jià)等支持作用。在問(wèn)題解決流程的各個(gè)環(huán)節中,信息技術(shù)與數學(xué)教學(xué)具體的整合應用可歸結如下表:

  問(wèn)題解決流程信息技術(shù)(IT)具體活動(dòng)策略

  情境創(chuàng )設(提出問(wèn)題)虛擬現實(shí)技術(shù)、多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò )資源教師利用多媒體軟件、網(wǎng)絡(luò )資源等創(chuàng )設情境,引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題,分析問(wèn)題.收集新的信息各種信息搜尋工具、在線(xiàn)資源、電子書(shū)籍、數據庫教師指導學(xué)生信息查找方法,學(xué)生收集信息.

  資源整理、分析信息E-mail、BBS、聊天室、

  視頻點(diǎn)播、留言板等對獲取的信息進(jìn)行篩選,形成自己的觀(guān)點(diǎn),通過(guò)信息、BBS、聊天室等進(jìn)行信息交流。

  信息整合

  解決問(wèn)題文字處理工具多媒體課件等把經(jīng)過(guò)整理的信息整合起來(lái),得出解決結果。分層鞏固練習,形成能力。

  展示作品(陳述結果)文字處理工具、電子幻燈片等集體交流

  評價(jià)、總結自我測試工具、專(zhuān)家系統自評、互評、師評

  二、信息技術(shù)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)整合策略

  為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習,主動(dòng)發(fā)展,達到信息技術(shù)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)整合最優(yōu)化,我們根據小學(xué)數學(xué)的教學(xué)內容、教學(xué)目標及教學(xué)對象,探索整合的切入點(diǎn),形成了一些教學(xué)策略。

  1.教育情境化策略

  基于信息技術(shù)的情境教育理論認為,學(xué)校的學(xué)習絕大多數不可能在現實(shí)的情境中進(jìn)行,要達到較為理想的教育效果,可以借助信息技術(shù)手段、通過(guò)與環(huán)境的交互,積極地建立新的認識和理解。新型教學(xué)模式的構建,應當“新”在教學(xué)情境的創(chuàng )設,一是能否創(chuàng )設有趣的真實(shí)的問(wèn)題情境;二是情境能否引起學(xué)生的注意、興趣與思考;三是情境能否引導學(xué)生參與其中,進(jìn)行獨立的或者是合作的學(xué)習與探索。

 。1)問(wèn)題情境的創(chuàng )設

  所謂教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng )設,是教師為了引導學(xué)生學(xué)習某個(gè)課題而精心設置的懸念、沖突、矛盾等心理刺激!盎谛畔⒓夹g(shù)的‘分層指導,問(wèn)題解決’課堂教學(xué)策略”課題的實(shí)施,是以“問(wèn)題解決”為核心,問(wèn)題情境貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中。利用多媒體技術(shù)、局域網(wǎng)絡(luò )和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢,創(chuàng )設豐富生動(dòng)的現實(shí)情境、問(wèn)題情境或角色情境,以激活學(xué)生的學(xué)習興趣,喚醒學(xué)生已有的相關(guān)知識經(jīng)驗,激發(fā)學(xué)生思考。創(chuàng )設的情境除了讓學(xué)生知道“這是什么”,更主要是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考、比較、辨別,理解它有什么特點(diǎn),探究其原因,發(fā)現它與其它事物間的聯(lián)系,幫助學(xué)生思考“為什么?”、“怎樣做?”。

  在傳統教學(xué)中,大都是教師作為知識傳授的主導者,雖然也有師生間、生生之間的交流合作,但合作與交流受時(shí)空限制,實(shí)效不大。在“分層指導,問(wèn)題解決”實(shí)驗中,教師利用校園網(wǎng)系統,通過(guò)資源共享,使全體學(xué)生共同觀(guān)察一個(gè)典型的問(wèn)題情境,通過(guò)教師的調控,引導學(xué)生獨立思考、分組討論或合作學(xué)習,用自己的語(yǔ)言表述見(jiàn)解,評價(jià)學(xué)習伙伴的學(xué)習結果。

 。2)愉悅情境的創(chuàng )設

  愉悅情境教育是通過(guò)親和的人際情境和生動(dòng)的學(xué)習情境縮短兒童與老師、與同學(xué)、與教學(xué)內容的心理距離,促使兒童以最佳的情緒狀態(tài)主動(dòng)投入,主動(dòng)參與,獲得主動(dòng)發(fā)展。在審美愉悅中,能培育創(chuàng )新的土壤,讓學(xué)生的思維進(jìn)入最佳的心理狀態(tài)。如:數學(xué)網(wǎng)絡(luò )課《軸對稱(chēng)圖形》,利用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境給學(xué)生提供了豐富的網(wǎng)絡(luò )資源,有制作軸對稱(chēng)圖形的方法介紹,有生活中的軸對稱(chēng)圖形飛機、服裝、北京天壇建筑……,有與美術(shù)和勞動(dòng)整合的民間剪紙圖案……,學(xué)生在虛擬的網(wǎng)絡(luò )空間里進(jìn)行自主學(xué)習,了解了軸對稱(chēng)圖形的特征,并能結合信息技術(shù)的功能,在畫(huà)圖軟件上畫(huà)出軸對稱(chēng)圖形,用剪刀剪出軸對稱(chēng)圖形,用紙折出軸對稱(chēng)圖形,學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習的全過(guò)程,體驗到了數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣,感受到了同伴協(xié)作的快樂(lè ),感悟到數學(xué)與實(shí)際生活的關(guān)系,體會(huì )到了“數學(xué)美”。

 。3)模擬情境的創(chuàng )設

  模擬情境教育指利用移情作用,形成身臨其境的主觀(guān)感受,且在加深情感體驗中陶冶情操。教學(xué)中,學(xué)生從關(guān)注,產(chǎn)生對教育教學(xué)內容的積極的態(tài)度傾向,到激起熱烈的情緒投入教學(xué)活動(dòng);然后,自己的情感不由自主地移入教學(xué)情境的相關(guān)對象上;隨著(zhù)情境的延續,兒童的情感逐步加深,最終情感滲透到內心世界的各個(gè)方面,作為相對穩定的情感態(tài)度、價(jià)值取向逐漸內化,融入兒童的個(gè)性之中。

  如在《最佳旅游方案》一課中,通過(guò)模擬組建旅行社活動(dòng),讓每個(gè)學(xué)生根據自己的興趣、愛(ài)好、特長(cháng)、智力水平分別扮演經(jīng)理、導游、線(xiàn)路策劃員等角色。學(xué)生在這虛擬的角色情境中,各盡其能、各展所長(cháng),個(gè)性得到充分發(fā)揮。在角色情境中,既有分工又有合作,不同層次的學(xué)生都得到了不同的發(fā)展。

  2、學(xué)習個(gè)性化策略

  信息技術(shù)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)的有機整合,充分體現了學(xué)習個(gè)性化策略。在實(shí)驗中,運用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng )設了個(gè)別化學(xué)習環(huán)境,以學(xué)生的實(shí)際差異為出發(fā)點(diǎn),從學(xué)生的認知發(fā)展水平和知識基礎的個(gè)別差異、不同學(xué)生對教學(xué)內容的不同需求,制定分層次的教學(xué)目標,安排教學(xué)程序。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統的個(gè)別化和交互性功能,讓學(xué)生自主選擇學(xué)習目標和學(xué)習方式,自行選擇學(xué)習內容(在教師規定范圍內),調整自己的學(xué)習進(jìn)度,使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程具有個(gè)性化。如:通過(guò)分層施教、分層練習,讓每個(gè)學(xué)生都擁有同等的學(xué)習機會(huì )和發(fā)展機會(huì )。學(xué)習方案A的小步子、直觀(guān)性呈現方式使學(xué)習困難的學(xué)生擺脫困境,再通過(guò)A級分層練習,達到教學(xué)基本要求,成為合格學(xué)生;學(xué)習方案B“扶中帶放”,中等層次學(xué)生通過(guò)電腦引導學(xué)會(huì )嘗試、討論、發(fā)現、總結,達到教學(xué)的發(fā)展性目標;學(xué)習方案C,以探究性問(wèn)題為主線(xiàn),讓學(xué)優(yōu)生通過(guò)人機交流或同質(zhì)學(xué)生間交流,主動(dòng)探索,形成問(wèn)題解決的能力、反思能力,總結學(xué)習方法。學(xué)生通過(guò)計算機可自由選擇學(xué)習方案,分層練習,避免了不同層次學(xué)生的相互干擾。個(gè)別化的學(xué)習,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,提高了學(xué)習的自主性。在《約數和倍數》、《圓的周長(cháng)》等實(shí)驗課中充分反映了這一特色。在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下,教師可以與學(xué)生實(shí)現多種形式的對話(huà),如對學(xué)習能力弱的學(xué)生采取專(zhuān)門(mén)講解,對自制能力差的學(xué)生采取必要的約束,對學(xué)習水平高的學(xué)生采取擴充學(xué)習內容等辦法,這樣有利于個(gè)別輔導和因材施教,使學(xué)生都能獲得最佳的學(xué)習效果。

  3.網(wǎng)絡(luò )協(xié)作化策略

  信息時(shí)代,社會(huì )上人的交往已超越了時(shí)間和空間的限制,不同地域,甚至不同時(shí)代的人都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行交流,網(wǎng)絡(luò )還使信息資源以多種不同的方式實(shí)現集約化共享,使人們便捷獲取。這是人類(lèi)歷史上迄今為止所發(fā)生的最深刻的社會(huì )變革之一。

  在實(shí)驗研究中,我們將基于網(wǎng)絡(luò )的學(xué)習資源的類(lèi)型分為三類(lèi),即本地資源(教師在上課之前把學(xué)生需要的部分資料收集整理好,集中在本校網(wǎng)上,供學(xué)生參考使用);遠程資源(教師課前運用“pagetopage”的方法超鏈接到Internet,學(xué)生通過(guò)超鏈接可以找到需要的資料);廣泛資源(指學(xué)生自己運用搜索引擎直接上網(wǎng)收集資料)。學(xué)生在開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境中自由獵取知識,體現了自主學(xué)習、自主探究的學(xué)習特點(diǎn)。

  在傳統教學(xué)中,大都是教師作為知識傳授的主導者,雖然也有師生間、生生之間的交流合作,但合作與交流受時(shí)空限制,實(shí)效不大;谛畔⒓夹g(shù)的數學(xué)教學(xué),充分利用校園網(wǎng)系統,通過(guò)資源共享,使全體學(xué)生共同觀(guān)察一個(gè)典型的問(wèn)題情境,通過(guò)老師的調控,引導學(xué)生獨立思考、分組討論或合作學(xué)習,用自己的語(yǔ)言表述見(jiàn)解,評價(jià)學(xué)習伙伴的學(xué)習結果;引導學(xué)生通過(guò)局域網(wǎng)或英特網(wǎng)對學(xué)習資源進(jìn)行搜索、查詢(xún)、分析和利用,通過(guò)E-mail、BBS、聊天室等,實(shí)現人機、師生、生生之間的互動(dòng),培養學(xué)生的信息交流、協(xié)作和創(chuàng )造能力,改善課堂學(xué)習,全面提升學(xué)生的素養。

  4、多向互動(dòng)式策略

  現代教育技術(shù)為教學(xué)提供了豐富的、多樣化的學(xué)習方式,采用計算機網(wǎng)絡(luò )的圖文交互操作方式進(jìn)行教學(xué),能有效提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性,人機交互的功能可將學(xué)生的多種感覺(jué)器官積極調動(dòng)起來(lái),讓學(xué)生全方位地參與學(xué)習,使學(xué)習內容變得易于掌握、理解和記憶,豐富了學(xué)生的感性認識,拓展了知識視野,升華了學(xué)習目標;而生生之間、師生之間的互動(dòng)式學(xué)習,能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性,即按學(xué)生為中心、學(xué)生需求、學(xué)生為主體來(lái)設計和組織教學(xué)活動(dòng),使教學(xué)從教師講授為主轉變?yōu)閷W(xué)生探究為主,變教師單向傳授為多向交流;從無(wú)個(gè)性化的學(xué)習行為轉變?yōu)槎鄻踊、層次化、個(gè)性化的學(xué)習行為。從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調動(dòng)學(xué)生獲取知識的積極性和主動(dòng)性,提高學(xué)生的探索創(chuàng )新能力,使得不同層次的學(xué)生都得到平等發(fā)展的機會(huì )。

  在教學(xué)中,充分體現信息技術(shù)與數學(xué)教學(xué)整合的多向互動(dòng)性,讓學(xué)生參與教學(xué)、了解新知識的形成過(guò)程,達到目標、過(guò)程、結論的遞進(jìn)。

 。1)參與教學(xué)目標的確立,有助于學(xué)生從“要我學(xué)習”向“我要學(xué)習”轉化;

 。2)參與教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)難點(diǎn)的突破,通過(guò)人機交互,人與人的交流,實(shí)現教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動(dòng),使學(xué)生從“我會(huì )學(xué)習”向“我要學(xué)會(huì )”轉化;

 。3)教師帶領(lǐng)學(xué)生參與回顧,掌握知識的全貌,有意識地引導學(xué)生由“我會(huì )學(xué)”向“我學(xué)會(huì )”轉化,實(shí)現讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì )學(xué)習的教學(xué)目標;

 。4)教師引導學(xué)生反饋評價(jià),評價(jià)方式適時(shí),評價(jià)內容典型,評價(jià)主體多元,評價(jià)效果快捷,學(xué)生達成共識,共享成果。

  如《最佳旅游方案》、《軸對稱(chēng)圖形》等實(shí)驗課,老師利用互聯(lián)網(wǎng)系統,通過(guò)資源共享,全體學(xué)生共同觀(guān)察、分析問(wèn)題情境,在老師的調控與引導下,學(xué)生獨立思考、分組討論或合作學(xué)習,用自己的語(yǔ)言表述見(jiàn)解,評價(jià)學(xué)習伙伴的學(xué)習結果。在課堂上學(xué)生通過(guò)局域網(wǎng)或英特網(wǎng)對學(xué)習資源進(jìn)行搜索、查詢(xún)、分析和利用,通過(guò)E-mail、BBS、聊天室等,實(shí)現人機、師生、生生之間的互動(dòng),很好地體現了多向互動(dòng)的效果。

  多向互動(dòng)的策略有利于培養學(xué)生自主學(xué)習精神,提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性,給學(xué)生以更大的自由支配空間,使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中掌握主動(dòng)權;有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力,讓學(xué)生真正作為主體參與教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)情,從認知、情感和行為上都能積極投入到學(xué)習過(guò)程中去,探索新知識、獲取方法、獲得體驗,增長(cháng)智慧和提高能力;有利于創(chuàng )建民主和諧的學(xué)習氛圍,改善師生關(guān)系,教師不再是課堂的“主宰”,而是過(guò)程的組織者、輔導者和服務(wù)者,學(xué)生也不再是被動(dòng)的知識“接受者”,而是學(xué)習的主人;有利于發(fā)揮小組合作學(xué)習的作用,利用網(wǎng)絡(luò )互動(dòng),采取分組討論、分組學(xué)習、分組考試等形式,增加學(xué)生之間的信息交流,相互啟發(fā),拓展思維的深度和廣度,培養團結協(xié)作精神。

  綜上所述,信息技術(shù)課與小學(xué)數學(xué)教學(xué)的整合需要我們強化“以人為本”的教育理念,把教學(xué)手段現代化和教育教學(xué)思想方法現代化有機地結合起來(lái),將創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節,以學(xué)生的發(fā)展需要為中心,以學(xué)生的主體參與為途徑,以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標,讓學(xué)生在參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展,在發(fā)展中積極主動(dòng)參與,讓不同層次的學(xué)生都擁有同等的參與和發(fā)展機會(huì )。信息技術(shù)與數學(xué)學(xué)科的整合,對教師提出了更新的要求,讓我們最大程度地為實(shí)現現代信息技術(shù)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)的優(yōu)化整合,順利推進(jìn)課程教學(xué)改革盡自己的一份綿薄之力。

  參考文獻:

  《現代教育技術(shù)————促進(jìn)多元只能發(fā)展》主編:祝智庭、鐘志賢

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