數學(xué)教學(xué)整合策略管理的論文

　　內容提要：信息技術(shù)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)的有機整合，切實(shí)提高了學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng )新、利用等能力，達到有效地改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。如何把信息技術(shù)與數學(xué)教學(xué)有機整合？我區以“基于信息技術(shù)的小學(xué)數學(xué)‘分層指導，問(wèn)題解決’教學(xué)策略研究”課題為抓手，在實(shí)驗中探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，形成信息技術(shù)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)整合的有效方式和策略。把信息技術(shù)有機融入數學(xué)教學(xué)中，促進(jìn)數學(xué)課堂更精彩，達到信息技術(shù)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)整合最優(yōu)化。

　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù)小學(xué)數學(xué)整合

　　信息技術(shù)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)整合，是將信息技術(shù)有機地融合在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，使信息技術(shù)與數學(xué)學(xué)科的課程結構、課程內容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體，成為與課程內容和課程實(shí)施高度和諧自然的有機部分，以便更好地完成課程目標，并提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng )新、利用等能力，達到有效地改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

　　如何把信息技術(shù)與數學(xué)教學(xué)有機整合？近年來(lái)，我區以“基于信息技術(shù)的小學(xué)數學(xué)‘分層指導，問(wèn)題解決’教學(xué)策略研究”課題為抓手，找到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，把信息技術(shù)有機融入數學(xué)教學(xué)中，促進(jìn)數學(xué)課堂更精彩，達到信息技術(shù)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)整合最優(yōu)化。

　　一、信息技術(shù)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)整合方式

　　“基于信息技術(shù)的小學(xué)數學(xué)‘分層指導，問(wèn)題解決’教學(xué)策略研究”課題以素質(zhì)教育理論、建構主義學(xué)習理論和多元智能理論的基本觀(guān)點(diǎn)為實(shí)驗的理論基礎，通過(guò)研究探求以現代教育技術(shù)為支持環(huán)境的一種班級授課、小組合作學(xué)習與個(gè)別指導有機結合，有效地促進(jìn)各類(lèi)學(xué)生充分發(fā)展、形成問(wèn)題解決能力的教學(xué)策略。

　　在課題研究實(shí)踐過(guò)程中，我們構建了如下信息技術(shù)環(huán)境下“分層指導，問(wèn)題解決”課堂教學(xué)模式。

　�。ɑ�于信息技術(shù)的“分層指導，問(wèn)題解決”課堂教學(xué)模式圖）

　　該模式主要包括三大模塊：分層教學(xué)策略，問(wèn)題解決課堂教學(xué)基本流程和信息技術(shù)支持。本模式圖只是一個(gè)總體的操作思路，在具體的教學(xué)中，教師可根據不同教學(xué)內容和自己的教學(xué)風(fēng)格作彈性的、靈活的改變。

　　對應“分層指導、問(wèn)題解決”課堂教學(xué)中的復習準備，引入新課——新課講授，問(wèn)題解決——鞏固練習，強化新知——拓展運用，問(wèn)題探究——歸納小結，反饋評價(jià)5流程，信息技術(shù)分別起著(zhù)問(wèn)題情境創(chuàng )設，媒體直觀(guān)演示，分層練習操練，網(wǎng)絡(luò )協(xié)作探究以及建立電子學(xué)檔進(jìn)行過(guò)程性評價(jià)等支持作用。在問(wèn)題解決流程的各個(gè)環(huán)節中，信息技術(shù)與數學(xué)教學(xué)具體的整合應用可歸結如下表：

　　問(wèn)題解決流程信息技術(shù)（IT）具體活動(dòng)策略

　　情境創(chuàng )設（提出問(wèn)題）虛擬現實(shí)技術(shù)、多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò )資源教師利用多媒體軟件、網(wǎng)絡(luò )資源等創(chuàng )設情境,引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題.收集新的信息各種信息搜尋工具、在線(xiàn)資源、電子書(shū)籍、數據庫教師指導學(xué)生信息查找方法,學(xué)生收集信息.

　　資源整理、分析信息E－mail、BBS、聊天室、

　　視頻點(diǎn)播、留言板等對獲取的信息進(jìn)行篩選,形成自己的觀(guān)點(diǎn),通過(guò)信息、BBS、聊天室等進(jìn)行信息交流。

　　信息整合

　　解決問(wèn)題文字處理工具多媒體課件等把經(jīng)過(guò)整理的信息整合起來(lái)，得出解決結果。分層鞏固練習，形成能力。

　　展示作品（陳述結果）文字處理工具、電子幻燈片等集體交流

　　評價(jià)、總結自我測試工具、專(zhuān)家系統自評、互評、師評

　　二、信息技術(shù)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)整合策略

　　為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)發(fā)展，達到信息技術(shù)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)整合最優(yōu)化，我們根據小學(xué)數學(xué)的教學(xué)內容、教學(xué)目標及教學(xué)對象，探索整合的切入點(diǎn)，形成了一些教學(xué)策略。

　　1.教育情境化策略

　　基于信息技術(shù)的情境教育理論認為，學(xué)校的學(xué)習絕大多數不可能在現實(shí)的情境中進(jìn)行，要達到較為理想的教育效果，可以借助信息技術(shù)手段、通過(guò)與環(huán)境的交互，積極地建立新的認識和理解。新型教學(xué)模式的構建，應當“新”在教學(xué)情境的創(chuàng )設，一是能否創(chuàng )設有趣的真實(shí)的問(wèn)題情境；二是情境能否引起學(xué)生的注意、興趣與思考；三是情境能否引導學(xué)生參與其中，進(jìn)行獨立的或者是合作的學(xué)習與探索。

　�。�1）問(wèn)題情境的創(chuàng )設

　　所謂教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng )設，是教師為了引導學(xué)生學(xué)習某個(gè)課題而精心設置的懸念、沖突、矛盾等心理刺激�！盎�于信息技術(shù)的‘分層指導，問(wèn)題解決’課堂教學(xué)策略”課題的實(shí)施，是以“問(wèn)題解決”為核心，問(wèn)題情境貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中。利用多媒體技術(shù)、局域網(wǎng)絡(luò )和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，創(chuàng )設豐富生動(dòng)的現實(shí)情境、問(wèn)題情境或角色情境，以激活學(xué)生的學(xué)習興趣，喚醒學(xué)生已有的相關(guān)知識經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生思考。創(chuàng )設的情境除了讓學(xué)生知道“這是什么”，更主要是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考、比較、辨別，理解它有什么特點(diǎn)，探究其原因，發(fā)現它與其它事物間的聯(lián)系，幫助學(xué)生思考“為什么？”、“怎樣做？”。

　　在傳統教學(xué)中，大都是教師作為知識傳授的主導者，雖然也有師生間、生生之間的交流合作，但合作與交流受時(shí)空限制，實(shí)效不大。在“分層指導，問(wèn)題解決”實(shí)驗中，教師利用校園網(wǎng)系統，通過(guò)資源共享，使全體學(xué)生共同觀(guān)察一個(gè)典型的問(wèn)題情境，通過(guò)教師的調控，引導學(xué)生獨立思考、分組討論或合作學(xué)習，用自己的語(yǔ)言表述見(jiàn)解，評價(jià)學(xué)習伙伴的學(xué)習結果。

　�。�2）愉悅情境的創(chuàng )設

　　愉悅情境教育是通過(guò)親和的人際情境和生動(dòng)的學(xué)習情境縮短兒童與老師、與同學(xué)、與教學(xué)內容的心理距離，促使兒童以最佳的情緒狀態(tài)主動(dòng)投入，主動(dòng)參與，獲得主動(dòng)發(fā)展。在審美愉悅中，能培育創(chuàng )新的土壤，讓學(xué)生的思維進(jìn)入最佳的心理狀態(tài)。如：數學(xué)網(wǎng)絡(luò )課《軸對稱(chēng)圖形》，利用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境給學(xué)生提供了豐富的網(wǎng)絡(luò )資源，有制作軸對稱(chēng)圖形的方法介紹，有生活中的軸對稱(chēng)圖形飛機、服裝、北京天壇建筑……，有與美術(shù)和勞動(dòng)整合的民間剪紙圖案……，學(xué)生在虛擬的網(wǎng)絡(luò )空間里進(jìn)行自主學(xué)習，了解了軸對稱(chēng)圖形的特征，并能結合信息技術(shù)的功能，在畫(huà)圖軟件上畫(huà)出軸對稱(chēng)圖形，用剪刀剪出軸對稱(chēng)圖形，用紙折出軸對稱(chēng)圖形，學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習的全過(guò)程，體驗到了數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，感受到了同伴協(xié)作的快樂(lè )，感悟到數學(xué)與實(shí)際生活的關(guān)系，體會(huì )到了“數學(xué)美”。

　�。�3）模擬情境的創(chuàng )設

　　模擬情境教育指利用移情作用，形成身臨其境的主觀(guān)感受，且在加深情感體驗中陶冶情操。教學(xué)中，學(xué)生從關(guān)注，產(chǎn)生對教育教學(xué)內容的積極的態(tài)度傾向，到激起熱烈的情緒投入教學(xué)活動(dòng)；然后，自己的情感不由自主地移入教學(xué)情境的相關(guān)對象上；隨著(zhù)情境的延續，兒童的情感逐步加深，最終情感滲透到內心世界的各個(gè)方面，作為相對穩定的情感態(tài)度、價(jià)值取向逐漸內化，融入兒童的個(gè)性之中。

　　如在《最佳旅游方案》一課中，通過(guò)模擬組建旅行社活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生根據自己的興趣、愛(ài)好、特長(cháng)、智力水平分別扮演經(jīng)理、導游、線(xiàn)路策劃員等角色。學(xué)生在這虛擬的角色情境中，各盡其能、各展所長(cháng)，個(gè)性得到充分發(fā)揮。在角色情境中，既有分工又有合作，不同層次的學(xué)生都得到了不同的發(fā)展。

　　2、學(xué)習個(gè)性化策略

　　信息技術(shù)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)的有機整合，充分體現了學(xué)習個(gè)性化策略。在實(shí)驗中，運用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng )設了個(gè)別化學(xué)習環(huán)境，以學(xué)生的實(shí)際差異為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生的認知發(fā)展水平和知識基礎的個(gè)別差異、不同學(xué)生對教學(xué)內容的不同需求，制定分層次的教學(xué)目標，安排教學(xué)程序。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統的個(gè)別化和交互性功能，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習目標和學(xué)習方式，自行選擇學(xué)習內容（在教師規定范圍內），調整自己的學(xué)習進(jìn)度，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程具有個(gè)性化。如：通過(guò)分層施教、分層練習，讓每個(gè)學(xué)生都擁有同等的學(xué)習機會(huì )和發(fā)展機會(huì )。學(xué)習方案A的小步子、直觀(guān)性呈現方式使學(xué)習困難的學(xué)生擺脫困境，再通過(guò)A級分層練習，達到教學(xué)基本要求，成為合格學(xué)生；學(xué)習方案B“扶中帶放”，中等層次學(xué)生通過(guò)電腦引導學(xué)會(huì )嘗試、討論、發(fā)現、總結，達到教學(xué)的發(fā)展性目標；學(xué)習方案C，以探究性問(wèn)題為主線(xiàn)，讓學(xué)優(yōu)生通過(guò)人機交流或同質(zhì)學(xué)生間交流，主動(dòng)探索，形成問(wèn)題解決的能力、反思能力，總結學(xué)習方法。學(xué)生通過(guò)計算機可自由選擇學(xué)習方案，分層練習，避免了不同層次學(xué)生的相互干擾。個(gè)別化的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高了學(xué)習的自主性。在《約數和倍數》、《圓的周長(cháng)》等實(shí)驗課中充分反映了這一特色。在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，教師可以與學(xué)生實(shí)現多種形式的對話(huà)，如對學(xué)習能力弱的學(xué)生采取專(zhuān)門(mén)講解，對自制能力差的學(xué)生采取必要的約束，對學(xué)習水平高的學(xué)生采取擴充學(xué)習內容等辦法，這樣有利于個(gè)別輔導和因材施教，使學(xué)生都能獲得最佳的學(xué)習效果。

　　3．網(wǎng)絡(luò )協(xié)作化策略

　　信息時(shí)代，社會(huì )上人的交往已超越了時(shí)間和空間的限制，不同地域，甚至不同時(shí)代的人都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行交流，網(wǎng)絡(luò )還使信息資源以多種不同的方式實(shí)現集約化共享，使人們便捷獲取。這是人類(lèi)歷史上迄今為止所發(fā)生的最深刻的社會(huì )變革之一。

　　在實(shí)驗研究中，我們將基于網(wǎng)絡(luò )的學(xué)習資源的類(lèi)型分為三類(lèi)，即本地資源（教師在上課之前把學(xué)生需要的部分資料收集整理好，集中在本校網(wǎng)上，供學(xué)生參考使用）；遠程資源（教師課前運用“pagetopage”的方法超鏈接到Internet,學(xué)生通過(guò)超鏈接可以找到需要的資料）；廣泛資源（指學(xué)生自己運用搜索引擎直接上網(wǎng)收集資料）。學(xué)生在開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境中自由獵取知識，體現了自主學(xué)習、自主探究的學(xué)習特點(diǎn)。

　　在傳統教學(xué)中，大都是教師作為知識傳授的主導者，雖然也有師生間、生生之間的交流合作，但合作與交流受時(shí)空限制，實(shí)效不大�；�于信息技術(shù)的數學(xué)教學(xué)，充分利用校園網(wǎng)系統，通過(guò)資源共享，使全體學(xué)生共同觀(guān)察一個(gè)典型的問(wèn)題情境，通過(guò)老師的調控，引導學(xué)生獨立思考、分組討論或合作學(xué)習，用自己的語(yǔ)言表述見(jiàn)解，評價(jià)學(xué)習伙伴的學(xué)習結果；引導學(xué)生通過(guò)局域網(wǎng)或英特網(wǎng)對學(xué)習資源進(jìn)行搜索、查詢(xún)、分析和利用，通過(guò)E-mail、BBS、聊天室等，實(shí)現人機、師生、生生之間的互動(dòng)，培養學(xué)生的信息交流、協(xié)作和創(chuàng )造能力，改善課堂學(xué)習，全面提升學(xué)生的素養。

　　4、多向互動(dòng)式策略

　　現代教育技術(shù)為教學(xué)提供了豐富的、多樣化的學(xué)習方式，采用計算機網(wǎng)絡(luò )的圖文交互操作方式進(jìn)行教學(xué)，能有效提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，人機交互的功能可將學(xué)生的多種感覺(jué)器官積極調動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生全方位地參與學(xué)習，使學(xué)習內容變得易于掌握、理解和記憶，豐富了學(xué)生的感性認識，拓展了知識視野，升華了學(xué)習目標；而生生之間、師生之間的互動(dòng)式學(xué)習，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，即按學(xué)生為中心、學(xué)生需求、學(xué)生為主體來(lái)設計和組織教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)從教師講授為主轉變?yōu)閷W(xué)生探究為主，變教師單向傳授為多向交流；從無(wú)個(gè)性化的學(xué)習行為轉變?yōu)槎鄻踊�、層次化、個(gè)性化的學(xué)習行為。從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生獲取知識的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的探索創(chuàng )新能力，使得不同層次的學(xué)生都得到平等發(fā)展的機會(huì )。

　　在教學(xué)中，充分體現信息技術(shù)與數學(xué)教學(xué)整合的多向互動(dòng)性，讓學(xué)生參與教學(xué)、了解新知識的形成過(guò)程，達到目標、過(guò)程、結論的遞進(jìn)。

　�。�1）參與教學(xué)目標的確立，有助于學(xué)生從“要我學(xué)習”向“我要學(xué)習”轉化；

　�。�2）參與教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)難點(diǎn)的突破，通過(guò)人機交互，人與人的交流，實(shí)現教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動(dòng)，使學(xué)生從“我會(huì )學(xué)習”向“我要學(xué)會(huì )”轉化；

　�。�3）教師帶領(lǐng)學(xué)生參與回顧，掌握知識的全貌，有意識地引導學(xué)生由“我會(huì )學(xué)”向“我學(xué)會(huì )”轉化，實(shí)現讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì )學(xué)習的教學(xué)目標；

　�。�4）教師引導學(xué)生反饋評價(jià)，評價(jià)方式適時(shí)，評價(jià)內容典型，評價(jià)主體多元，評價(jià)效果快捷，學(xué)生達成共識，共享成果。

　　如《最佳旅游方案》、《軸對稱(chēng)圖形》等實(shí)驗課，老師利用互聯(lián)網(wǎng)系統，通過(guò)資源共享，全體學(xué)生共同觀(guān)察、分析問(wèn)題情境，在老師的調控與引導下，學(xué)生獨立思考、分組討論或合作學(xué)習，用自己的語(yǔ)言表述見(jiàn)解，評價(jià)學(xué)習伙伴的學(xué)習結果。在課堂上學(xué)生通過(guò)局域網(wǎng)或英特網(wǎng)對學(xué)習資源進(jìn)行搜索、查詢(xún)、分析和利用，通過(guò)E-mail、BBS、聊天室等，實(shí)現人機、師生、生生之間的互動(dòng)，很好地體現了多向互動(dòng)的效果。

　　多向互動(dòng)的策略有利于培養學(xué)生自主學(xué)習精神，提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，給學(xué)生以更大的自由支配空間，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中掌握主動(dòng)權；有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生真正作為主體參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)情，從認知、情感和行為上都能積極投入到學(xué)習過(guò)程中去，探索新知識、獲取方法、獲得體驗，增長(cháng)智慧和提高能力；有利于創(chuàng )建民主和諧的學(xué)習氛圍，改善師生關(guān)系，教師不再是課堂的“主宰”,而是過(guò)程的組織者、輔導者和服務(wù)者，學(xué)生也不再是被動(dòng)的知識“接受者”，而是學(xué)習的主人；有利于發(fā)揮小組合作學(xué)習的作用，利用網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)，采取分組討論、分組學(xué)習、分組考試等形式，增加學(xué)生之間的信息交流，相互啟發(fā)，拓展思維的深度和廣度，培養團結協(xié)作精神。

　　綜上所述，信息技術(shù)課與小學(xué)數學(xué)教學(xué)的整合需要我們強化“以人為本”的教育理念，把教學(xué)手段現代化和教育教學(xué)思想方法現代化有機地結合起來(lái)，將創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，以學(xué)生的發(fā)展需要為中心，以學(xué)生的主體參與為途徑，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標，讓學(xué)生在參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動(dòng)參與，讓不同層次的學(xué)生都擁有同等的參與和發(fā)展機會(huì )。信息技術(shù)與數學(xué)學(xué)科的整合，對教師提出了更新的要求，讓我們最大程度地為實(shí)現現代信息技術(shù)與小學(xué)數學(xué)教學(xué)的優(yōu)化整合，順利推進(jìn)課程教學(xué)改革盡自己的一份綿薄之力。

　　參考文獻：

　　《現代教育技術(shù)————促進(jìn)多元只能發(fā)展》主編：祝智庭、鐘志賢

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