試析以教育為導向發(fā)展職業(yè)問(wèn)題的對策論文

　　論文摘要:現階段我國職業(yè)教育主要以就業(yè)為導向進(jìn)行改革和創(chuàng )新，在改革的過(guò)程中出現了一些不可避免的問(wèn)題。為此，針對這些問(wèn)題我們要提出建議和對策。

　　論文關(guān)鍵詞:職業(yè)教育 就業(yè)導向 建議和對策

　　一、職業(yè)教育改革中存在的問(wèn)題

　　1.職業(yè)教育定位不明

　　定位問(wèn)題關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)方向。職業(yè)教育與經(jīng)濟建設聯(lián)系最為緊密，是培養和培訓基本就業(yè)者的教育。從這個(gè)意義上說(shuō)，職業(yè)教育就是就業(yè)教育。職業(yè)教育應面向社會(huì )、面向市場(chǎng)，以就業(yè)需求為導向，培養人才。但是很多職業(yè)院校在發(fā)展的過(guò)程中忽視職業(yè)化教育，過(guò)多強調理論教學(xué)，一味地想升格為本科院校，以為這樣就找到了學(xué)校發(fā)展的道路，其實(shí)這是沒(méi)有認識到職業(yè)教育的本質(zhì)，沒(méi)有真正將其正確定位。

　　2.職業(yè)教育結構不合理

　　職業(yè)教育結構發(fā)展不均衡，不能及時(shí)適應經(jīng)濟結構和產(chǎn)業(yè)結構的調整。在專(zhuān)業(yè)結構上，主要還是以傳統專(zhuān)業(yè)為主，新興專(zhuān)業(yè)和特色專(zhuān)業(yè)發(fā)展比較緩慢。一些新知識和新技術(shù)含量高的專(zhuān)業(yè)得不到發(fā)展。不同層次之間的職業(yè)教育街接不上，職前教育與職后教育、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、學(xué)業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)無(wú)法并重。

　　3.職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)困難

　　職業(yè)教育的根本任務(wù)是根據經(jīng)濟和社會(huì )的發(fā)展要求，培養多層次、多樣化的技能型人才，造就社會(huì )所需的高素質(zhì)勞動(dòng)者。但是，現在出現的情況是生產(chǎn)服務(wù)一線(xiàn)缺乏高技能人才，而職業(yè)院校畢業(yè)生找不到工作。究其原因主要是一些職業(yè)院校設置專(zhuān)業(yè)時(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分的調研，對人才所需的知識、能力和素質(zhì)要求未做深入的了解，培養出的人才不符合市場(chǎng)的需要。

　　4、教師素質(zhì)有待提高

　　教育大計，教師為本，沒(méi)有高質(zhì)量的教師隊伍，就不可能有高質(zhì)量的職業(yè)教育。職業(yè)院校的教師不同于普通學(xué)校的教師。只有學(xué)歷證書(shū)是不能夠滿(mǎn)足教學(xué)的。長(cháng)期以來(lái)，我們只關(guān)心擁有博士、碩士學(xué)位教師所占學(xué)校教師的比例，而忽略了一個(gè)重要的問(wèn)題就是職業(yè)院校需要的是“雙師型”的師資隊伍。目前，職業(yè)院校教師無(wú)論在數量、結構、層次和素質(zhì)等方面都不能適應職業(yè)教育發(fā)展的需要。

　　二、以就業(yè)為導向改革職業(yè)教育

　　1.明確職業(yè)教育定位

　　職業(yè)教育必須以就業(yè)為導向，堅持面向社會(huì )、面向市場(chǎng)的辦學(xué)方向。職業(yè)教育的辦學(xué)方向不是中職升高職、高職升本科，更不是盲目轉向普通教育。中等職業(yè)教育主要是在九年義務(wù)教育的基礎上培養高素質(zhì)勞動(dòng)者;高等職業(yè)教育是在高中階段教育的基礎上培養高技能人才。各級職業(yè)學(xué)校要明確并堅持這樣的定位。職業(yè)學(xué)校從開(kāi)始辦學(xué)就要找準就業(yè)市場(chǎng)需求，積極配合勞動(dòng)和人事部門(mén)，密切與企業(yè)和勞務(wù)市場(chǎng)的合作，按照“訂單培養”的要求進(jìn)行機制的改革。

　　2.深化職業(yè)教育教學(xué)改革

　　以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，是職業(yè)教育改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。職業(yè)教育必須依據經(jīng)濟建設、市場(chǎng)需求進(jìn)行教學(xué)改革。

　　第一，調整職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)結構。社會(huì )發(fā)展對應用型人才的需求正從數量緊缺轉向結構性緊缺。職業(yè)院校要根據產(chǎn)業(yè)結構和勞動(dòng)力市場(chǎng)變化，調整專(zhuān)業(yè)。貓準市場(chǎng)設置專(zhuān)業(yè)，突出特色，增強適應性，把就業(yè)和創(chuàng )業(yè)能力的培養放在職業(yè)教育的突出位置。切實(shí)加快制造業(yè)和現代服務(wù)業(yè)技能緊缺型人才的培養，以第二、第三產(chǎn)業(yè)為主，建設一批示范性專(zhuān)業(yè)。第二，創(chuàng )新教學(xué)模式。以就業(yè)為導向實(shí)施教學(xué)，引入新加坡“教學(xué)工廠(chǎng)”和德國“項目教學(xué)法”，改變原來(lái)傳統的教學(xué)模式。首先，調整教學(xué)大綱和課程設置，調整基礎文化科學(xué)，適當增加專(zhuān)業(yè)課和就業(yè)能力的教學(xué)時(shí)間;其次，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內容求實(shí)，有條件的學(xué)�？梢詫⒉糠謱�(zhuān)業(yè)課放到企業(yè)去，或將企業(yè)生產(chǎn)項目的某些環(huán)節帶入課堂，充分利用企業(yè)豐富資源促進(jìn)教學(xué);再次，盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開(kāi)發(fā)新穎有效的教學(xué)組織和管理方式，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。

　　第三，在職業(yè)院校實(shí)行“雙證融通”。把學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)放到同等重要的地位，提高職業(yè)院校畢業(yè)生的職業(yè)技能和創(chuàng )業(yè)能力。職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)課程改革時(shí)，要多聽(tīng)取勞動(dòng)部門(mén)的意見(jiàn)，學(xué)校與勞動(dòng)部門(mén)合作，真正實(shí)現學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)的“雙證融通”。

　　第四，充分利用職業(yè)教育資源。職業(yè)院校要充分利用職業(yè)教育資源，積極開(kāi)展對下崗失業(yè)人員和在城市務(wù)工的農村青年再就業(yè)培訓和職業(yè)培訓，幫助他們不斷更新知識，開(kāi)拓職業(yè)空間，提升職業(yè)能力，為國家技能型人才培訓計劃作出貢獻。

　　3.以就業(yè)為導向，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

　　職業(yè)教育屬于“能力為本”的教育。面對市場(chǎng)需求和新經(jīng)濟的挑戰，職業(yè)教育關(guān)注的焦點(diǎn)是盡可能提高勞動(dòng)者適應社會(huì )發(fā)展與技術(shù)變革的能力，滿(mǎn)足社會(huì )對就業(yè)者越來(lái)越高的綜合素質(zhì)要求，為個(gè)人職業(yè)生涯的進(jìn)一步發(fā)展提供一個(gè)堅實(shí)的平臺。為此，職業(yè)院校培養學(xué)生的目標應定位在就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng )業(yè)有能力、繼續教育有基礎、發(fā)展有空間的位置上。

　　在教學(xué)過(guò)程中，應以提高學(xué)生全面素質(zhì)作為出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)和歸宿。確立“能力本位”的價(jià)值觀(guān)念，教學(xué)過(guò)程的重心從灌輸書(shū)本知識轉移到提高學(xué)生全面素質(zhì)上來(lái)，培養“一專(zhuān)多能”的人才。實(shí)行“訂單式”人才培養，以企業(yè)和社會(huì )急需的人才為目標，建立以社會(huì )需求為主導的人才培養模式，打破高職院�，F行死板的按專(zhuān)業(yè)、學(xué)科設置課程的框架，構建靈活的“課程模塊”制，真正建立起以市場(chǎng)需求為導向的學(xué)科專(zhuān)業(yè)設置模式。打造社會(huì )急需的“銀領(lǐng)”人才，職業(yè)教育教學(xué)必須與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì )服務(wù)和技術(shù)推廣緊密結合，加強實(shí)踐操作技能的培養訓練，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

　　4.加強師資隊伍建設，形成一支“雙師型”職業(yè)教師隊伍

　　建設一支能夠適應職業(yè)院校以就業(yè)為導向、強化技能性和實(shí)踐性教學(xué)要求的教師隊伍，是職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的保障。一是進(jìn)一步擴大職業(yè)學(xué)校用人自主權，打破學(xué)歷界限、身份界限，堅持能者為師，充分吸納各方面的技能型人才，開(kāi)辟具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的專(zhuān)業(yè)人員和能工巧匠進(jìn)入職業(yè)院校的綠色通道，努力擴大職業(yè)學(xué)�！半p師型”教師的比例。二是深化以人事分配制度改革為核心的學(xué)校內部管理體制改革。建立與職業(yè)教育相適應的教師聘任、評估、分配、獎勵辦法和編制辦法，通過(guò)政策導向使廣大教師安心教學(xué)工作崗位。三是要加強在職教師培訓。充分利用國家職業(yè)教育師資培養培訓基地，完善省、市兩級職業(yè)教育師資培養培訓基地建設，通過(guò)培訓、進(jìn)修等方式，提高職業(yè)學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)技能和學(xué)歷層次。四是建設專(zhuān)職和兼職相結合的教師隊伍。推動(dòng)教師在企業(yè)和學(xué)校之間的流動(dòng)。鼓勵職業(yè)學(xué)校教師定期到企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)帶職帶薪工作，并把了解和掌握的本專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)的最新知識、設想和操作技能盡快充實(shí)到教學(xué)中，使職業(yè)院校的教學(xué)內容與企業(yè)的需要緊密結合，實(shí)現人才培養和企業(yè)需求的對接。

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