新課程教學(xué)中實(shí)施自主探究學(xué)習的問(wèn)題剖析論文

　　摘要:自主探究學(xué)習,目前,在課堂教學(xué)中實(shí)施起來(lái)并不順利。主要原因不是教師們覺(jué)得自主探究不好,而是感到真正實(shí)行起來(lái)困難比較大,特別是教師們放不開(kāi),老是覺(jué)得心里不踏實(shí)。而實(shí)施新課程需要學(xué)生自主探究學(xué)習。因此,在課堂教學(xué)中要正確地處理好傳統教學(xué)與學(xué)生自主探究學(xué)習的關(guān)系。有效地解決好在實(shí)施自主探究學(xué)習中所出現的問(wèn)題。

　　關(guān)鍵詞:自主探究學(xué)習;新課程;傳統教學(xué)

　　一、案例分析

　　案例:實(shí)施新課程后,初二數學(xué)有一節探究討論課《平行四邊形的特征》。剛上課,教師出示教學(xué)目標,要求學(xué)生進(jìn)行探索、討論。十五分鐘過(guò)了,學(xué)生還摸不出頭緒出來(lái),教師立刻終止了學(xué)生的活動(dòng)。然后,就利用圖形一邊分析、一邊講解《平行四邊形的特征》,足足用了近十五分鐘。教師覺(jué)得心里踏實(shí)很多后再讓學(xué)生討論、總結平行四邊形有什么特征?可是學(xué)生們面面相覷 ,誰(shuí)也不說(shuō)話(huà)。課后,教師反思自己的教學(xué),作為一節自主探究學(xué)習討論課,這樣上是失敗了。失敗之處在于:“自己唱了主角,不停地講!”理由是:

　　第一,學(xué)生討論中出現了問(wèn)題,無(wú)法按自己的教學(xué)目標進(jìn)行。

　　特別是影響了教學(xué)進(jìn)度,不如講給學(xué)生聽(tīng)。

　　第二,學(xué)生畢竟知識有限,讓他們自己探究、自己討論,沒(méi)有知識作基礎,簡(jiǎn)直就在瞎說(shuō),這樣的討論無(wú)法進(jìn)行,收不到學(xué)習效果,反而會(huì )造成不必要的錯誤,到頭來(lái)完成不了教學(xué)任務(wù),不如給學(xué)生正確的知識。

　　失敗的教訓是深刻的。傳統教學(xué)法普遍存在,不少教師都認為:“學(xué)生缺乏自學(xué)能力,很多學(xué)生看不懂書(shū)本知識,特別是知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)。要是給學(xué)生探究問(wèn)題,能放心嗎?”;“教學(xué)進(jìn)度是按計劃進(jìn)行的,討論很浪費時(shí)間,教學(xué)進(jìn)度就會(huì )受到影響�！�;“探究、討論時(shí),學(xué)生的思維很容易脫離課本內容,這是教師們不愿意接受的�！�;“現在還不清楚考試改革將如何進(jìn)行?這樣的探究有效果嗎?應付考試行嗎?”這些理由足以說(shuō)明自主探究學(xué)習實(shí)施很艱難!

　　應該說(shuō),理由都是客觀(guān)的。但是,傳統教學(xué)理論與實(shí)施新課程產(chǎn)生矛盾。目前,大部分教師都是傳統教學(xué)模式培養出來(lái)的,又經(jīng)過(guò)親身實(shí)踐,認為傳統教學(xué)模式在現實(shí)教學(xué)中實(shí)效大,足以應付考試。而實(shí)施新課程是學(xué)生智能與品德的發(fā)展。學(xué)生獲取知識、能力必須要充分依靠學(xué)生的活動(dòng),通過(guò)活動(dòng)才能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習的概念、法則、公式、特征,對知識的來(lái)龍去脈才更清楚,對知識在實(shí)際中的應用更明了。因此,應當正確地處理好傳統教學(xué)理論與實(shí)施新課程所存在的矛盾關(guān)系。

　　二、自主探究學(xué)習中所面臨的問(wèn)題分析

　　人本身的根本、目的是發(fā)展,是社會(huì )發(fā)展的目的,教育的對象是人,人是整個(gè)教育過(guò)程的本體,所以教學(xué)應該以人為本,應以培養人、發(fā)展人為目的。教學(xué)的本質(zhì)在于引導學(xué)生的發(fā)展,而發(fā)展的最終結果是學(xué)生在學(xué)習與生活上的獨立。接受學(xué)習當然是知識傳授的重要途徑,有它自身的價(jià)值。因此,自主探究學(xué)習是以人為本、培養人、發(fā)展人為本,并不是完全取代傳授學(xué)習,而是對傳授學(xué)習進(jìn)行必要的補充形式的嶄新的教學(xué)方法,是廣大學(xué)生所容納的深受歡迎的教學(xué)方法。這種補充是改變單一學(xué)習方式帶來(lái)的弊端,也是將傳授學(xué)習與自主探究學(xué)習加以融合的。但是,往往現在傳授學(xué)習占據了學(xué)生學(xué)習生活的全部,而自主探究學(xué)習卻寸步難行,不解決面臨的實(shí)際問(wèn)題,自主探究學(xué)習依然是一句空話(huà)。

　　(一)自主探究學(xué)習中的錯誤

　　傳統教育是“永遠正確”的教育,是消滅錯誤、鄙視錯誤的教育,這種教育讓學(xué)生在錯誤面前得到的是緊張、羞愧,而不是理性的分析與反思。愛(ài)迪生說(shuō)過(guò):“失敗是我需要的,它和成功對我一樣有價(jià)值。只有在我知道做不好的方法以后,我才知道做好的方法是什么�！�

　　科學(xué)的歷程正是在無(wú)數的失敗與對成功的批判中發(fā)展的。教育中學(xué)生的失敗是讓學(xué)生掌握得到真理方法的重要途徑。真正懂得思考的人,從失敗和成功中的收獲是一樣的。所以,教師要善待學(xué)生在自主探究學(xué)習中的錯誤,要指導學(xué)生去發(fā)現錯誤,并以此引導他們掌握驗證的方法與對錯誤的坦誠態(tài)度。

　　(二)自主探究學(xué)習前的知識基礎。

　　自主探究學(xué)習不僅需要一定的知識為基礎,而且要求學(xué)習者具備應用知識的能力。因此,不能因為學(xué)生缺乏知識基礎,就放棄探究學(xué)習本身,應該在學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)前,教師要做充分的準備,特別需要了解:

　　(1)自主探究學(xué)習需要的知識基礎。

　　(2)在解決問(wèn)題前,學(xué)生缺少什么知識基礎。

　　(3)學(xué)生可以通過(guò)什么途徑掌握知識。

　　(4)學(xué)生存在的差異在哪些。

　　(5)自主探究能力。

　　能力的形成需要一個(gè)過(guò)程,這一點(diǎn)大多數教師都有親自體會(huì )。

　　自主探究能力也是如此,應當盡可能地進(jìn)行這種能力的培養,在課堂教學(xué)中要多一點(diǎn)地進(jìn)行。

　　(三)教學(xué)目標、教學(xué)進(jìn)度。

　　搞自主探究學(xué)習要花時(shí)間,必然影響教學(xué)進(jìn)度。因此,每學(xué)期開(kāi)頭的幾周要將進(jìn)度放慢一點(diǎn),進(jìn)行必要的探究技能訓練。一旦學(xué)生能力形成,學(xué)習的效率必然會(huì )得到提高,教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題也就好解決了。同時(shí),要準確把握教學(xué)目標,教學(xué)目標不能過(guò)高,否則,很難實(shí)施。

　　(1)自主探究學(xué)習的資源開(kāi)發(fā)。

　　在自主探究學(xué)習的視野中,課本就是探究的資源之一,但是,僅僅坐在課堂里,是得不到自主探究學(xué)習所需要的豐富資源的。自主探究學(xué)習需要學(xué)生走出教室、走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會(huì )、走進(jìn)圖書(shū)館、走進(jìn)實(shí)驗室、走進(jìn)網(wǎng)絡(luò )世界。不過(guò),不論學(xué)生走到哪里,老師都要重視資源的開(kāi)發(fā)問(wèn)題,都要把握教學(xué)目標。

　　(2)考試與評價(jià)制度改革。

　　考試與評價(jià)改革似乎是教師們反對探究學(xué)習最有力的理由,但是,這個(gè)理由將在新課程的不斷推進(jìn)中,失去它的影響力。其一,考試與評價(jià)制度本身將進(jìn)行改革,學(xué)分制等更注重學(xué)習過(guò)程的發(fā)展性評價(jià),將取代過(guò)去以考試為主的評價(jià)。其二,注重能力的培養將逐步成為教學(xué)的中心任務(wù),自主探究學(xué)習對學(xué)生能力的發(fā)展有著(zhù)不可替代的重要作用,會(huì )受到教師的重視。還把題海戰術(shù)、重復記憶當成是法寶是行不通的。因此,教師應盡一切可能實(shí)施新課程。

　　自主探究學(xué)習不僅是學(xué)生學(xué)習方式的改變,也是教師教學(xué)方式的改革。因此,教師應該以積極的態(tài)度,將探究學(xué)習納入到實(shí)施新課程的體系中去。

　　自主探究學(xué)習不僅培養學(xué)生自主探究的能力,而且也十分重視培育學(xué)生學(xué)習的獨立意識,有的教師認為:“上課不講,老師干什么呢?”在探究學(xué)習的課堂上,教師確實(shí)只用很少的時(shí)間講解,但是,這并不意味教師失去指導的作用。從某種程度上來(lái)說(shuō),教師工作的難度更大了。因為,不少老師都知道,自己按傳統方式上課是最自如的,基本上不用多動(dòng)腦筋,所有相關(guān)的知識、講解過(guò)程中的學(xué)生反應、實(shí)驗結果的種種變化都在自己的掌握之中,而自主探究學(xué)習則不同,不論是知識范圍、學(xué)生可能出現的問(wèn)題,還是需要進(jìn)行的實(shí)驗都是開(kāi)放的,這是對教師的知識面、思維想象力、創(chuàng )造力、邏輯設計的能力、語(yǔ)言表達的能力,以及寬容的態(tài)度,提出全新的要求。因此,上課不講,意味著(zhù)教師要做更加精細的富有創(chuàng )造性的自主探究學(xué)習指導工作。

　　自主探究學(xué)習的教法是一門(mén)嶄新的教學(xué)藝術(shù),它涉及非常廣泛的研究領(lǐng)域,為了更好地實(shí)施新課程,應該大膽地在課堂教學(xué)中開(kāi)展自主探究學(xué)習。

　　參考文獻:

　　1.教育走向生本,(郭思樂(lè )著(zhù))人民教育出版社 2001年6月

　　2.生本教育體系理論與實(shí)驗探討

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