現代職業(yè)教育改革與思考教育論文
摘 要：職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是現代教育的重要類(lèi)型。在我國教育事業(yè)里存在理科院校、工科院校、職業(yè)技術(shù)院校，這三種院校都有各自的特點(diǎn)，比如理科院校是培養科學(xué)研究型人才、工科院校是培養工程設計型人才、職業(yè)院校是培養技術(shù)應用型人才�？梢�(jiàn)三種學(xué)校的培養類(lèi)型不同、培養目標不同、人才定位不同，所以課程的內容、教學(xué)方法、教學(xué)模式就應該不同。
關(guān)鍵詞：導向 主體 實(shí)踐一體化 生源 頂崗實(shí)習
傳統課程教學(xué)以學(xué)科為導向、以知識為目標、以教師為主體、以應試為基礎、以邏輯為載體，可以開(kāi)設理論和實(shí)踐分離的課程。但職業(yè)教育不同，職業(yè)教育必須以職業(yè)活動(dòng)為導向、以能力為目標、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎、以項目為載體，開(kāi)設知識、理論和實(shí)踐一體化的課程。
然而，我們今天的職業(yè)教育課堂上，到處都可以看到不適當的教學(xué)模式、教學(xué)內容和教學(xué)方法，這種做法無(wú)視職業(yè)教育的職責和定位，把傳統教育的一套做法直接搬到職業(yè)教育課堂中，形成了傳統教育的“壓縮餅干”。
采用錯誤的教學(xué)模式的后果不是理論上的，而主要是實(shí)踐上的。首先是學(xué)生反感。由于“生源”質(zhì)量的問(wèn)題，我們的學(xué)生不具備計算能力、抽象思維能力、表達能力和推理能力。如果按照普通高校的要求，學(xué)生就會(huì )認為老師總講一些自己不擅長(cháng)的東西，講一些沒(méi)用的東西，講一些沒(méi)趣的東西，為了得到畢業(yè)證書(shū)，學(xué)生不得不勉強應付。學(xué)生的態(tài)度又會(huì )引起教授的反感，老師覺(jué)得自己的工作沒(méi)有得到相應的尊重和回報�！吧础钡馁|(zhì)量太差，許多職業(yè)院校的學(xué)生根本不具備上大學(xué)的基礎，沒(méi)法教。于是師生之間形成惡性互動(dòng)，彼此不買(mǎi)賬。這樣的現象在職業(yè)院校中比比皆是。
作為職業(yè)技術(shù)院校的專(zhuān)業(yè)教師、教學(xué)管理人員和領(lǐng)導者，我們的任務(wù)是：在了解學(xué)生短處的同時(shí)，更要找出學(xué)生的長(cháng)處，要了解學(xué)生的興奮點(diǎn)，引導學(xué)生的興趣，建立學(xué)生的自信心。為此必須研究和宣傳職業(yè)院校教育的新觀(guān)念，如多元智能、多元人才觀(guān)、多元成功觀(guān)、建構學(xué)習觀(guān)、行動(dòng)引導教學(xué)法、工程思維方式等，按照職業(yè)教育特點(diǎn)和認知規律來(lái)設計課程、安排教學(xué)，以實(shí)現師生之間的良性互動(dòng)。
目前職業(yè)教育院校的教師受傳統的“一次性教育”影響很深，總是希望在學(xué)校里把盡可能完整的知識系統地灌輸給學(xué)生，沒(méi)有考慮建立“自我學(xué)習、終身學(xué)習”的現代學(xué)習觀(guān)，在課程教學(xué)中重視知識的傳授、積累，忽視了學(xué)生“學(xué)習能力”的培養、訓練。
結果是職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)后上手快，上崗競爭時(shí)有優(yōu)勢，但是基本功（數學(xué)、外語(yǔ)、自學(xué)能力）不足，隨著(zhù)形勢的變化、技術(shù)的更新，需要在崗位上自我學(xué)習時(shí)，可能落在別人的后面。這就叫“好用、不經(jīng)用”，可持續發(fā)展能力不足。因此，在職業(yè)院校所有課程的教學(xué)目標中，強調“自我學(xué)習能力”是形勢的迫切需要。 為了達到職業(yè)教育的培養目標，我們還需要為職業(yè)教育課程尋找恰當的教育目標。下面我們談?wù)劼殬I(yè)教育的課程教學(xué)目標：
一、要掌握知識。這是大家公認的課程教學(xué)目標，但是在職業(yè)教育課程中，知識目標僅僅是第二位的目標。當前職業(yè)院校中常見(jiàn)的問(wèn)題就是知識的盲目傳授和盲目積累。職業(yè)教育課程必須首先確定明確的能力目標，按職業(yè)教育的定位，學(xué)生的能力可以細分為單項技能和綜合技能兩種。
二、掌握單項技能。例如電子專(zhuān)業(yè)中的焊接技能、某種儀器的使用技能等。傳統的“單項實(shí)訓”是訓練單項技能的常用方式，最好的訓練方式是在完成實(shí)際任務(wù)過(guò)程中對各種單項技能進(jìn)行實(shí)訓。
三、掌握綜合技能�？梢栽诜抡娴娜蝿�(wù)（項目）環(huán)境中訓練學(xué)生的綜合技能。項目是能力訓練的載體，課程中是否有恰當的項目和任務(wù)，成為課程教學(xué)設計成敗的關(guān)鍵之一。
四、練成解決實(shí)際問(wèn)題的技能。只有在實(shí)際崗位上，學(xué)生頂崗實(shí)習才能訓練出解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。
職業(yè)教育課程目標的最終目標，就是具備實(shí)踐能力——解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。不是單純掌握專(zhuān)業(yè)知識體系，不是把學(xué)生訓練成“技法的倉庫”，甚至不僅是掌握單純的專(zhuān)業(yè)技能，而是要求學(xué)生掌握技術(shù)、知識，去完成某種指定的工作活動(dòng)。這里不但要有人的主動(dòng)性、目的性，運用技術(shù)技法解決問(wèn)題、實(shí)現目標的能力，而且還包括許多非智力因素（如勇氣、意志等）。
總之，我們今天要培養的是面向市場(chǎng)的高技能的企業(yè)人，而不是面向考場(chǎng)的博學(xué)的讀書(shū)人，所以，結合上面講到的課程評價(jià)標準，新的職業(yè)教育課程的設計原則就有以下幾項：教師要以職業(yè)活動(dòng)為導向，以素質(zhì)為基礎，突出能力目標，以學(xué)生為主體，以項目為載體，以實(shí)訓為手段，設計出知識、理論、實(shí)踐一體化的課程。在職業(yè)院校所有的課程教學(xué)過(guò)程中，必須把培養學(xué)生的自我學(xué)習能力放在突出的位置上，以保證學(xué)生走上社會(huì )之后的持續發(fā)展能力。
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